吳培飛
【摘 要】對高職現(xiàn)代學徒制的相關概念進行界定,闡述目前高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題,對高職教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索和實踐進行了探討,并提出以下對策:政府出臺保障措施提高保障能力;建立校企合作人才培養(yǎng)模式;完善人才培養(yǎng)體系;完善人才教育教學內(nèi)容;創(chuàng)新教學組織和管理模式;培育“雙師型”教師;建立教學保障制度。
【關鍵詞】高職院校;現(xiàn)代學徒制;人才培養(yǎng)模式;實踐路徑
【Abstract】This article defines the concept of the modern apprenticeship in vocational colleges and expounds the problems in current personnel training modes in them.In addition, it probes into the construction and implementation of the ways of practice of the personnel training mode based on the modern apprenticeship as well as presenting relevant solutions like establishing the talent training mode of school-enterprise cooperation, the construction of talent training mode of Modern Apprenticeship, constructing curriculum system and teaching content, Innovation teaching organization and management model,the establishment of school-enterprise teacher team, and the establishment of teaching quality guarantee.
【Key words】Vocational colleges; Modern apprenticeship; Personnel training mode; Ways of practice
學徒制在世界各國有著自身的發(fā)展史,為自身高技能人才培養(yǎng)和滿足企業(yè)崗位需求做出了非常顯著的成就。如今,“現(xiàn)代學徒制”仍然是我國高職人才培養(yǎng)的重要教學模式?,F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式主要是以企業(yè)為主導,校企合作深入融合的人才培養(yǎng)模式,對提升高職院校的人才培養(yǎng)水平、強化學生技能培養(yǎng)起到非常重要的作用,符合我國職業(yè)院校發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式[1]。
1 “現(xiàn)代學徒制”的內(nèi)涵
什么是現(xiàn)代學徒制?現(xiàn)代學徒制跟傳統(tǒng)學徒制有什么區(qū)別?先看看傳統(tǒng)學徒制。傳統(tǒng)學徒制是一種傳統(tǒng)的培訓方式,也是一種最早的“職業(yè)教育”,一般是師傅向徒弟傳授技藝,僅局限于一門技藝的傳授?,F(xiàn)代學徒制實行工學交替,學生大部分時間在企業(yè)頂崗實習,培養(yǎng)專業(yè)核心技能和專業(yè)拓展能力,以及可持續(xù)發(fā)展能力,較少時間在學校學習理論知識。學生與企業(yè)簽署學徒用工合同,企業(yè)培訓部門負責學生輪崗和崗位能力培訓[2]。學徒期間學生享受學徒工資,學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案,經(jīng)考試合格準許授予國家承認的職業(yè)資格和學歷證書。學生就業(yè)較好,大部分學徒工畢業(yè)后能被合作企業(yè)聘用。
由此看出,現(xiàn)代學徒制具備如下特征:一是,雙重身份—在學校是學生,在企業(yè)是學徒,主要以學徒為主。二是,“雙元”育人—企業(yè)與學校雙主體參與培養(yǎng)學生。三是,共同管理—學徒采用企業(yè)制度管理,學生根據(jù)學校制度管理。四是,“彈性”學制—學習時間可以超出規(guī)定的3年,最短培訓時間為2年[3]。
2 高職“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式存在的問題
2.1 理論和實踐教學相脫節(jié)
高職教育應當高度重視實踐教學,但是現(xiàn)行的高職教育卻十分重視學生理論知識的學習,僅僅教會學生如何應用理論進行實踐,但是在具體操作過程中卻很少涉及具體的崗位實踐操作。當前,很多高職院校的實踐教學環(huán)節(jié)存在著很多不確定因素,導致學生對專業(yè)實踐不重視,存在陌生感。因此在高職教育中迫切需要讓學生從課堂中走出來,融入到企業(yè)實際生產(chǎn)實踐中。近幾年,很多高職院校都開始重視職業(yè)實踐教育的重要性,積極建設一體化實踐教學課堂,但是在具體執(zhí)行過程中,由于高職院校教育資源和師資力量嚴重不足,導致一體化課程教學難以開展,學生的實踐能力提升緩慢。
2.2 企業(yè)實踐教學資源利用率低
高職院校中相當一部分專業(yè)教師都是直接從學校畢業(yè)分配來的,理論知識十分豐富,但是實踐操作能力不足,教師重理論,親身參與實踐的機會較少。在這種教學模式下,學生只重視理論學習,忽視了實踐能力的培養(yǎng)。很多教師的教學都是基于教材出發(fā),并沒有涉及企業(yè)的各個具體項目,無法了解跟蹤專業(yè)領域最新的發(fā)展動態(tài)和發(fā)展趨勢,教師教授的知識陳舊落后,沒有充分利用企業(yè)的實踐教學資源。因此只有保證企業(yè)技術人員參與到實踐教學中,讓他們通過親身示范,才能在很大程度上提升學生的實踐能力,同時也能保證專業(yè)教育質(zhì)量和教學效率的迅速提升。
2.3 企業(yè)參與高職教育積極性不高
現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)離不開企業(yè)的積極參與,企業(yè)自身制度建設和推動直接影響到現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)。企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的目的是為了獲得更高的經(jīng)濟效益,企業(yè)管理者關注的是企業(yè)的發(fā)展和市場競爭能力,因此,很多企業(yè)就現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和推廣持觀望態(tài)度。因為企業(yè)參與到現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中需要花費大量的時間、金錢和精力,并且這種高投入并不見得能夠獲得高回報,企業(yè)需要承擔很高的風險,所以很多企業(yè)都不愿意參與其中。
3 高職教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索和實踐
3.1 政府出臺保障措施提高保障能力
政府在高職教育領域積極推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的同時,應該發(fā)揮政府引導和扶持作用,這種引導和扶持不僅體現(xiàn)在政策制度方面,更應該通過制定完善的推廣制度和保障措施,促進校企合作順利的實施。政府應發(fā)揮其應有的橋梁和紐帶作用,這樣更有利于校企進一步合作,現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進一步推廣,通過不斷豐富培養(yǎng)模式和培養(yǎng)內(nèi)容,從而保證現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在我國高職教育領域得到更好的發(fā)展。政府應發(fā)揮好自身保障作用,切實做好組織保障、政策支持、監(jiān)督檢查等方面的工作,從而切實保證現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式推廣過程中學校和企業(yè)雙方的利益。
3.2 建立校企合作人才培養(yǎng)模式
“現(xiàn)代學徒制”是傳統(tǒng)學徒制和高職教育制度的融合,優(yōu)化學校和企業(yè)的教育資源,提前介入工作環(huán)境,探索校企合作的辦學新形式。校企雙方建立學徒制育人體系,明確學校和合作企業(yè)的各自職責,制定長效辦學制度,保障現(xiàn)代學徒制順利運轉(zhuǎn)。校企共同制訂人才培養(yǎng)方案,共同培養(yǎng)人才,分工協(xié)作。校企雙方定期的交流、共同開發(fā)課程、共同開發(fā)科研課題、讓企業(yè)文化走進校園。校企合作向更深更遠的方向發(fā)展,讓企業(yè)積極致力于現(xiàn)代學徒制人才模式的開發(fā),實現(xiàn)學生與企業(yè)崗位的無縫隙對接[4]。
3.3 完善人才培養(yǎng)體系
高職教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式推廣和發(fā)展需要完善的人才培養(yǎng)體系,通過積極建設校企服務體系、學校和企業(yè)互利共贏的引導體系以及信息共享平臺體系,保證現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的推廣和應用。首先,校企合作服務體系主要負責現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式開展的具體細節(jié),從而幫助學校制定完善的教學計劃和教學內(nèi)容,促進教學目標全面實現(xiàn)。其次,學校和企業(yè)合作的共同目的是實現(xiàn)雙方的互利共贏,在合作過程中既要重視企業(yè)的經(jīng)濟效益,又要注重高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,這是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式推廣的最大動力。再次,切實整合好高職院校和企業(yè)的教育資源,實現(xiàn)教學信息共享,促進企業(yè)和院校積極參與其中。
3.4 完善人才教育教學內(nèi)容
積極推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式需要完善的人才教育教學內(nèi)容。只有不斷完善教學內(nèi)容,才能充分保障現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的推廣效果,最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的推行應該始終堅持招生和招工的一體化、工學結合一體化以及理論教學實踐的一體化。在高職人才培養(yǎng)過程中要不斷完善人才培養(yǎng)模式,針對不同行業(yè)、專業(yè)、學生群體制定不同的教學形式,只有不斷完善教學內(nèi)容,才能切實提升學生實踐能力,滿足社會人才需求。
3.5 創(chuàng)新教學組織和管理模式
現(xiàn)代學徒制跨越學校與企業(yè),學生在課堂學習和工作崗位鍛煉之間進行切換,教學地點從學校實訓室延伸到企業(yè)實訓基地。過去學校滿堂灌的教學模式,已不能滿足現(xiàn)代學徒制的要求,現(xiàn)在校企分工合作、各負其責,在學校進行專業(yè)基礎知識學習,在企業(yè)由企業(yè)導師帶徒弟,依據(jù)人才計劃進行崗位技能鍛煉,從而實現(xiàn)“校中廠,廠中?!钡暮献鬓k學的人才培養(yǎng)模式[5]。
3.6 培育“雙師型”教師
為了保障“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式改革的順利進行,必須對現(xiàn)有的師資力量進行重構,根據(jù)高職院校的辦學特色和條件,制定青年教師到企業(yè)實踐的規(guī)劃、制度,以及配套的激勵和考核機制,提高高職院?!半p師型”教師的比例,提升教師的實踐教學能力。
3.7 建立教學保障制度
加強教學監(jiān)督,制定校企合作的各項具體保障制度。實行制度管人,制訂“現(xiàn)代學徒制”教學模式的教學計劃,妥善組織各個教學環(huán)節(jié);合作企業(yè)制訂企業(yè)學徒管理方案,讓學生學習得到保證,校企雙方實現(xiàn)互贏。
4 結束語
高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式推廣是一個系統(tǒng)而復雜的過程,通過最近幾年的實踐推廣,已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。針對其中存在的問題,需要及時做出改變,保證學校和企業(yè)廣泛參與其中,最終促進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在高職教育中更好的推廣應用。
【參考文獻】
[1]張啟富.我國高職教育試行現(xiàn)代學徒制的理論與實踐[J].職業(yè)技術教育,2012(11).
[2]關晶.西方現(xiàn)代學徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術教育,2011(31).
[3]歐陽莉.高職酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制的探索和實踐[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2015(1):67-69.
[4]魯葉滔.基于現(xiàn)代學徒制的高職人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè),2014(12):19-21.
[5]段雪峰,李姣芬,蔣英春.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革探索[J].當代教育理論與實踐,2011(11):33-34.
[責任編輯:王偉平]