施冰瀅

摘要： 高校輔導(dǎo)員是開展高校教育學(xué)校工作的骨干力量和專業(yè)人員，針對高校輔導(dǎo)員開展職業(yè)生涯規(guī)劃將進一步提升高校輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化水平。本文從內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃為突破口，深入分析了輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題和困境，并從提升自我認(rèn)識水平、明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和豐富職業(yè)生涯角色等三方面闡述了高校輔導(dǎo)員內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐路徑。

Abstract： The college counselors are the backbone and professional staffs of the development of college education， and to carry out career planning for college counselors will further enhance the professional level of their work. In this paper， taking the internal career planning as the breakthrough point， in-depth analyze the problems and difficulties existing in counselors career planning， and from three aspects of the improvement of the level of self-understanding， clear occupation development goals and rich occupation career roles， elaborate the practice path of internal career planning of college counselors.

關(guān)鍵詞： 內(nèi)職業(yè)生涯；輔導(dǎo)員；實踐路徑

Key words： internal career planning；instructor；practice path

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）32-0250-03

0 引言

近年來，隨著黨和國家對高校輔導(dǎo)員隊伍的重視，進一步明確了高校輔導(dǎo)員的職業(yè)價值和工作職責(zé)。不少學(xué)者將生涯規(guī)劃理論的研究成果應(yīng)用于高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，開展輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展研究。

本文在此基礎(chǔ)上通過對內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃理論的分析，結(jié)合高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，提出把內(nèi)職業(yè)生涯作為高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的切入點，深入探討輔導(dǎo)員內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的實踐路徑。

1 文獻回顧

1.1 內(nèi)外職業(yè)生涯理論

“生涯”和“職業(yè)生涯”是從西方引進的概念。早期應(yīng)用于職業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)人力資源管理。上世紀(jì)末開始引入高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，并對高校教師隊伍的職業(yè)發(fā)展起到指導(dǎo)作用。職業(yè)生涯的概念經(jīng)歷了從早期單一化的職業(yè)發(fā)展，到以自由全面發(fā)展為核心的演化過程。

對于職業(yè)生涯的概念內(nèi)涵，Webster（1990）從宏觀上提出職業(yè)生涯的內(nèi)涵，即個人終生發(fā)展歷經(jīng)的全過程；Rothwe & Hery（2000）提出的概念界定則更為細(xì)化，他認(rèn)為職業(yè)生涯不僅是個體的職業(yè)活動，還包涵員工在職業(yè)中所體現(xiàn)的愿景、態(tài)度、行為、價值觀等[1]。

美國職業(yè)規(guī)劃大師施恩（Edgar.H.Schein）教授更是旗幟鮮明地將職業(yè)生涯分為內(nèi)職業(yè)生涯和外職業(yè)生涯。外職業(yè)生涯是指一個人從事職業(yè)時的工作單位、地點、內(nèi)容、環(huán)境、待遇等因素的組合及其變化過程；內(nèi)職業(yè)生涯則是從事一項職業(yè)所需的知識、觀念、能力、心理素質(zhì)、內(nèi)心感受等相關(guān)要素的總和[2]。

1.2 高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)研究

當(dāng)前，職業(yè)生涯規(guī)劃研究在高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中的作用日益凸顯，尤其在高校輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化和專業(yè)化研究、困境與對策研究以及建設(shè)路徑研究等方面。有關(guān)輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃研究的文章百余篇，研究重點主要集中在輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性、現(xiàn)狀及問題、建議和對策等方面。

葉紹燦（2009）將根據(jù)生涯發(fā)展理論將輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃分為探索階段、發(fā)展階段、穩(wěn)定階段和緩慢衰退階段[3]。何湘江（2010）指出要根據(jù)霍蘭德職業(yè)類型理論講輔導(dǎo)員劃分為專家型、管理型和教學(xué)型，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建高校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯發(fā)展路徑[4]。薛艷、朱寧（2011）以職業(yè)錨理論為基礎(chǔ)，重點考察了高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展中勝任力的不同表現(xiàn)，明確指出高校輔導(dǎo)員在生涯規(guī)劃中應(yīng)結(jié)合自己的興趣、能力、局限等進行二次職業(yè)選擇[5]。王楊（2011）從內(nèi)外職業(yè)生涯發(fā)展的分析中將輔導(dǎo)員分為外生涯導(dǎo)向輔導(dǎo)員與內(nèi)生涯導(dǎo)向輔導(dǎo)員，并進一步指出“職業(yè)型”輔導(dǎo)員、“跳板型”輔導(dǎo)員、“事業(yè)型”輔導(dǎo)員和“不匹配型”輔導(dǎo)員之間的異同[6]。徐瑾（2011）通過實證研究，將輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯發(fā)展分為興趣投入型、價值實現(xiàn)型、環(huán)境滿足型和自我成長型，并突出了內(nèi)外要素之間的有機結(jié)合[7]。

綜合過往文獻，眾多學(xué)者在應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃理論開展輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)研究中，主要運用了生涯發(fā)展理論對輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展階段進行研究、通過霍蘭德職業(yè)類型理論開展輔導(dǎo)員生涯發(fā)展模式、以職業(yè)錨理論為基礎(chǔ)對輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的核心競爭力進行研究、將內(nèi)外職業(yè)生涯理論應(yīng)用于輔導(dǎo)員職業(yè)生涯目標(biāo)的制定中。由此可見，對高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的研究視角眾多、理論基礎(chǔ)也不盡相同。但多數(shù)研究缺乏對高校輔導(dǎo)員內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)注與探索。

2 高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

2.1 普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識

隨著20世紀(jì)初期美國職業(yè)指導(dǎo)運動的發(fā)展，職業(yè)生涯的概念和理論不斷拓展和充實，逐漸引入我國高等教育領(lǐng)域。很多高校近幾年才開始將職業(yè)生涯規(guī)劃的理念和方法運用于教學(xué)、管理之中。因此，眾多接受過高等教育的高校輔導(dǎo)員自身缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，對個人職業(yè)發(fā)展存在誤解和盲區(qū)。由于我國缺少輔導(dǎo)員專門化培養(yǎng)的學(xué)科體系，多數(shù)輔導(dǎo)員來自非思想政治教育、非教育學(xué)、非管理學(xué)專業(yè)，普遍缺乏馬列主義哲學(xué)、思想政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)理論和專業(yè)技能[8]。

在實際工作中，理論基礎(chǔ)薄弱的高校輔導(dǎo)員往往陷于大量繁雜的事務(wù)性工作，對個人職業(yè)生涯缺乏足夠的重視和規(guī)劃的意識。

不僅如此，部分高校對輔導(dǎo)員崗位的在職培訓(xùn)不夠重視，使得輔導(dǎo)員在工作中難以得到有關(guān)個人職業(yè)生涯規(guī)劃的及時培訓(xùn)和有效指導(dǎo)。

2.2 職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)相對單一

高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定主要集中在外職業(yè)生涯領(lǐng)域，涉及到工作單位、職務(wù)、職稱、待遇、環(huán)境、地位等方面。

無論從高?？己嗽u價指標(biāo)、輔導(dǎo)員自身職業(yè)發(fā)展前景等方面，職業(yè)目標(biāo)很少涉及到內(nèi)職業(yè)生涯，如個人從事職業(yè)所需要的知識、觀念、能力、興趣、價值觀、心理因素等內(nèi)在要素。這使得高校輔導(dǎo)員的生涯目標(biāo)相對狹隘和單一，缺乏持之以恒的職業(yè)內(nèi)驅(qū)力，往往易于出現(xiàn)職業(yè)倦怠、職業(yè)高原反應(yīng)。有的輔導(dǎo)員更是將這一職業(yè)作為考研考博、走向?qū)Ｂ毥處煹奶?。雖然內(nèi)外職業(yè)生涯的有效互動將決定高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，但現(xiàn)實中職業(yè)生涯目標(biāo)設(shè)定的單一化、外傾化已是高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的客觀現(xiàn)實，并對高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)產(chǎn)生消極影響。

2.3 職業(yè)生涯發(fā)展通道存在瓶頸

2006年教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成”，打通了鋪導(dǎo)員職業(yè)生涯晉升的專業(yè)技術(shù)與行政管理人員雙通道。這使得高校輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯發(fā)展中可以相對自由流動。但在實踐中，高校輔導(dǎo)員在這雙重身份中往往處于尷尬的境地。

一方面，忙于學(xué)生管理等事務(wù)性工作的輔導(dǎo)員由于專業(yè)背景的多樣化、專業(yè)能力相對不足，在教育教學(xué)、科研成果等方面不占優(yōu)勢，使得其在專業(yè)技術(shù)的發(fā)展通過上受限較多。另一方面，晉升行政管理干部等領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的發(fā)展通道并不適用于大多數(shù)輔導(dǎo)員的實際情況。因此，高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃中存在職業(yè)發(fā)展通道瓶頸。

3 高校輔導(dǎo)員內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐路徑

3.1 開展生涯培訓(xùn)，提升自我認(rèn)識水平

根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃理論，尤其是內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃的劃分，從高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)、在職教育、職業(yè)成長等不同階段開展職業(yè)生涯培訓(xùn)。

首先，高?？筛鶕?jù)自身學(xué)生管理的實際情況在輔導(dǎo)員準(zhǔn)入環(huán)節(jié)充分考慮其專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)等內(nèi)在因素，并通過入職培訓(xùn)等環(huán)節(jié)幫助輔導(dǎo)員了解自身特點、優(yōu)勢能力和職業(yè)價值觀等重要內(nèi)容。

其次，在高校輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育階段，要將日常培訓(xùn)、高級研修、學(xué)歷學(xué)位培養(yǎng)有機結(jié)合，并將組織職業(yè)生涯規(guī)劃的理念和方法運用在培訓(xùn)教育中。針對在職輔導(dǎo)員的培訓(xùn)教育可以結(jié)合每年開展的考評工作，定期幫助輔導(dǎo)員進行職業(yè)自我評估、開展職業(yè)滿意度調(diào)查，真正做到職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理。

最后，要從高校輔導(dǎo)員職業(yè)成長的角度，對入職達(dá)到一定年限的輔導(dǎo)員開展分門別類的專業(yè)化培訓(xùn)與指導(dǎo)。有學(xué)者指出，多數(shù)國內(nèi)高校已經(jīng)擁有了一支人員規(guī)模龐大、學(xué)科背景完備的輔導(dǎo)員隊伍，輔導(dǎo)員專業(yè)背景涉及馬列主義、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)等諸多專業(yè)，為分類培養(yǎng)提供了量與質(zhì)的基礎(chǔ)[9]。因此，根據(jù)各高校的實際情況，可將輔導(dǎo)員職業(yè)成長按類型劃分，在高校中實行分類培養(yǎng)和管理。通常情況下，可將高校輔導(dǎo)員按知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、價值取向劃分為思想政治教育、黨團建設(shè)、事務(wù)管理、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢等不同類型的輔導(dǎo)員。在尊重輔導(dǎo)員本人意愿的前提下開展分類指導(dǎo)，能夠最大限度地滿足高校輔導(dǎo)員內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，也對輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化水平起到促進作用。

3.2 明確職業(yè)目標(biāo)，促進職業(yè)生涯發(fā)展

根據(jù)Super關(guān)于生涯發(fā)展階段的分類，高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展階段也可相應(yīng)分為探索期、建立期、維持期和衰退期。

因此，在幫助輔導(dǎo)員確定職業(yè)目標(biāo)的過程中應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注和挖掘處于生涯發(fā)展不同階段的特點和問題。在職業(yè)目標(biāo)樹立的過程中同樣應(yīng)考慮生涯發(fā)展階段。處于探索期的高校輔導(dǎo)員應(yīng)將職業(yè)目標(biāo)鎖定在入職時應(yīng)、角色轉(zhuǎn)換及能力提升等方面，尤其應(yīng)當(dāng)注重知識的積累、觀念的形成、素質(zhì)的培養(yǎng)等內(nèi)在職業(yè)生涯要素。

針對進入職業(yè)建立期的高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)將職業(yè)目標(biāo)確立在職業(yè)成熟度及崗位勝任力等方面，從教學(xué)、管理、科研等方面明確個人優(yōu)勢能力，進一步提升業(yè)務(wù)技能，以形成核心競爭力為內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。

對于進入維持期的高校輔導(dǎo)員，應(yīng)將長期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)有機結(jié)合，尤其需要通過制定具有明確指向的短期目標(biāo)應(yīng)對可能出現(xiàn)的職業(yè)倦怠等問題。在此階段的高校輔導(dǎo)員往往具有十多年的一線工作經(jīng)驗，實踐能力較強但職業(yè)動力不足。因此，在職業(yè)目標(biāo)的確立中應(yīng)揚長避短，將職業(yè)價值觀、職業(yè)使命感等內(nèi)在因素作為重要的激勵因素。

最后，對于處在衰退期的高校輔導(dǎo)員，其職業(yè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更多的轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)、扶持年輕輔導(dǎo)員開展工作；逐漸將個人多年的學(xué)生工作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論成果等方面。由此可見，在職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定中，應(yīng)當(dāng)充分考慮高校輔導(dǎo)員的生涯發(fā)展階段，并在各階段強調(diào)其內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展，以促進輔導(dǎo)員長期、深入、全面的生涯發(fā)展。

3.3 豐富生涯角色，增強職業(yè)體驗

Super（1976）提出的職業(yè)生涯彩虹理論，以生活廣度、生活空間的生意發(fā)展觀概括了個人醫(yī)生的職業(yè)成長過程，突破了生涯長度的局限，充分關(guān)注個人生涯寬度和廣度的發(fā)展，進而形成了更加完整而系統(tǒng)的職業(yè)生涯理論體系[10]。

教育部2006年在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確了高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，是高等學(xué)校日常思想政治教育和管理的組織者、實施者和指導(dǎo)者，并提出輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。由此可見，高校輔導(dǎo)員角色的豐富性和多元化。在輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃中，應(yīng)當(dāng)從工作者、公民、學(xué)生、持家者等多種生涯角色幫助輔導(dǎo)員拓展內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展，將增強輔導(dǎo)員的職業(yè)體驗納入到生涯規(guī)劃發(fā)展中。

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