何禾

摘要：生態(tài)學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)的生態(tài)學(xué)創(chuàng)新人才的必然要求。首先對(duì)生態(tài)學(xué)教學(xué)實(shí)踐長(zhǎng)期以來(lái)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)生態(tài)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行思考與探索，通過(guò)采用教學(xué)與科研相結(jié)合的方式，構(gòu)建生態(tài)學(xué)科一體化實(shí)踐教學(xué)體系，從而提高學(xué)生的科研素養(yǎng)和實(shí)踐能力，使學(xué)生在理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面都得以提升。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué);實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）42-0152-02

隨著全球生態(tài)危機(jī)的出現(xiàn)，人們生態(tài)意識(shí)的增強(qiáng)和生態(tài)文明建設(shè)的需要，生態(tài)環(huán)境問(wèn)題已成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)[1]。生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間相互作用的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校對(duì)生態(tài)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有十分重視，或者是沒(méi)有開(kāi)設(shè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)課，或者是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由于資金問(wèn)題實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室設(shè)備落后，很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開(kāi)展，特別是野外實(shí)踐教學(xué)，面臨的環(huán)境復(fù)雜多樣，組織教學(xué)難度大，同時(shí)還要注意安全問(wèn)題等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致難以培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的高水平人才[2]。當(dāng)前，我國(guó)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題十分突出，已進(jìn)入大范圍的生態(tài)建設(shè)和生態(tài)環(huán)境問(wèn)題治理的新階段，解決生態(tài)環(huán)境問(wèn)題需要我國(guó)高校培養(yǎng)大批高質(zhì)量的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才[3]。當(dāng)前生態(tài)學(xué)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變與我國(guó)對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的需求極不適應(yīng)[4]。基于此，加強(qiáng)對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與探索研究，具有極其重要的意義。

目前生態(tài)學(xué)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)模式還存在不少問(wèn)題，例如實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊和可操作性不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏有效的師生交流與創(chuàng)新培養(yǎng)，缺乏成形的、高效的實(shí)踐教學(xué)模式等，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和成效不佳。因此加強(qiáng)對(duì)高效、創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)模式探索已是當(dāng)務(wù)之急。本文采用教學(xué)與科研相結(jié)合的方式，構(gòu)建生態(tài)學(xué)科一體化實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和教學(xué)改革具有重要作用。

一、構(gòu)建一體化實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

海南島水熱條件充沛，與之匹配的典型熱帶生態(tài)系統(tǒng)資源，是熱帶林學(xué)、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)研究者的天然實(shí)驗(yàn)室。在提出生態(tài)建省的大背景下，省委省政府大力推動(dòng)海南大學(xué)熱帶農(nóng)林學(xué)科發(fā)展，為維護(hù)海南生態(tài)可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。然而由于目前生態(tài)學(xué)專業(yè)存在培養(yǎng)定位不清、野外實(shí)習(xí)基地缺乏、經(jīng)費(fèi)短缺等問(wèn)題，加上認(rèn)識(shí)不足，致使實(shí)踐教學(xué)較為滯后。長(zhǎng)期以來(lái)生態(tài)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，都側(cè)重于基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)科前沿性、應(yīng)用性及學(xué)科間交叉滲透的知識(shí)特別少，教學(xué)內(nèi)容抽象、單調(diào)、枯燥，嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而實(shí)踐教學(xué)一直被認(rèn)為是高校理論課堂教學(xué)的“配角”，甚至有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容陳舊，只設(shè)置簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需依葫蘆畫瓢，按教師設(shè)好的實(shí)驗(yàn)步驟與方法，照搬照操，缺少獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，忽視了激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，實(shí)踐教學(xué)是提升高校教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，同時(shí)也是提高學(xué)生的科研素質(zhì)和實(shí)踐能力，具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力的重要手段[5]。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生深入思考、分析與解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步提高，同時(shí)更有利于提升他們學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的興趣。

二、構(gòu)建一體化實(shí)踐教學(xué)體系有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)生態(tài)學(xué)創(chuàng)新型人才的最佳切入點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)可以分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)，其中野外實(shí)踐教學(xué)是生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)野外實(shí)踐教學(xué)能極大提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力和對(duì)專業(yè)課程的興趣。實(shí)踐出真知，生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是與專業(yè)理論知識(shí)緊密結(jié)合的，通過(guò)一系列的教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，同時(shí)要采取啟發(fā)式、研討式和案例分析等多種教學(xué)活動(dòng)。以教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方法為主，提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。以環(huán)境整治、全球變暖等為主題，引發(fā)學(xué)生去主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)資料查閱和課堂交流，了解相關(guān)領(lǐng)域先進(jìn)的知識(shí)和觀念，對(duì)于學(xué)生的思維能力有很大的幫助，使其更容易產(chǎn)生新的想法和靈感。實(shí)踐教學(xué)不僅可以向?qū)W生傳授生態(tài)學(xué)基本理論知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，并拓展和延伸所學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)具有重要作用。優(yōu)化配置課堂生態(tài)學(xué)理論與實(shí)踐的教學(xué)課程體系的銜接，在方法上改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式完成本科課程的教學(xué)工作，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的重要陣地。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)實(shí)踐基地建設(shè)，建立穩(wěn)定、高效運(yùn)行的實(shí)踐基地是保質(zhì)保量完成實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，為滿足實(shí)踐教學(xué)，我校建立了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地：海甸校區(qū)和儋州校區(qū)農(nóng)科教學(xué)基地;校外實(shí)踐教學(xué)基地是在海南霸王嶺、尖峰嶺、五指山等自然保護(hù)區(qū)內(nèi)的樣地。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，作為實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供了便利的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手、團(tuán)隊(duì)合作、科研能力打下良好基礎(chǔ)。這種自助式、體驗(yàn)式生態(tài)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生切身了解和熟悉生態(tài)學(xué)科實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，領(lǐng)會(huì)和掌握課堂中所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)提高動(dòng)手操作能力。而校外實(shí)踐教學(xué)基地不但能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和野外工作技能，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神和挖掘他們自身的潛力，使學(xué)生具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，鍛煉意志品質(zhì)，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才奠定基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建一體化實(shí)踐教學(xué)體系有利于提升教學(xué)與科研水平

科研作為教學(xué)的“源頭活水”，大學(xué)課堂教學(xué)如果缺少科研做支撐，等同于失去“靈魂”。教師開(kāi)展生態(tài)學(xué)科研工作，能讓教師思路開(kāi)闊，深刻透徹地思考教學(xué)內(nèi)容，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)知識(shí)。在教授生態(tài)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，可增加一些新知識(shí)，能隨時(shí)隨地把學(xué)科領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)和最新研究成果融入課堂教學(xué)中，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，還能保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性，令學(xué)生耳目一新，使得學(xué)生聽(tīng)而不煩，學(xué)而不厭，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且做科研的教師一般具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維，上課比較生動(dòng)靈活、深入淺出、條理清晰、重點(diǎn)突出，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。科研除對(duì)教學(xué)內(nèi)容起促進(jìn)作用外，在大學(xué)課堂中，學(xué)者型教師的思考問(wèn)題方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和刻苦學(xué)習(xí)的精神也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。

教學(xué)是科研的“隱形動(dòng)力”，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)一些需要進(jìn)一步研究的科學(xué)問(wèn)題，從而撰寫科研論文或者是形成一個(gè)科研課題。在課堂中，教師與學(xué)生或者是學(xué)生與學(xué)生之間相互討論，各抒己見(jiàn)，能讓教師會(huì)獲得新的科研靈感，也能使學(xué)生產(chǎn)生更多新的觀點(diǎn)和新理論，獲得更大的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。但是如果對(duì)教學(xué)缺乏關(guān)注，教師就有可能失去提高科研水平的機(jī)會(huì)。教師在精心備課過(guò)程中，需要閱讀大量與課程領(lǐng)域相關(guān)的研究資料，這能引起教師對(duì)專業(yè)問(wèn)題的深入思考，更有可能激發(fā)教師科研工作的新思路。

四、結(jié)語(yǔ)

鑒于當(dāng)今生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展形勢(shì)與當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題與面臨的重大機(jī)遇，在生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊緊圍繞一體化實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，堅(jiān)持課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，通過(guò)在教學(xué)方式、野外實(shí)踐、科研能力等方面的貫穿，使學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科研能力、創(chuàng)新思維等方面得到提高，成長(zhǎng)為生態(tài)學(xué)理論知識(shí)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)、具備科研與創(chuàng)新精神的優(yōu)秀熱帶農(nóng)林人才。

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