摘 要：情感教育在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中有著極為重要的促進(jìn)作用，并且關(guān)系著學(xué)生們將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作與發(fā)展。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推廣，情感教育也備受學(xué)校、老師與家長(zhǎng)的重視。本文從情感教育的作用出發(fā)，詳細(xì)闡述了高中生物教學(xué)中開(kāi)展情感教育時(shí)所面臨的一些問(wèn)題，并具體探討了教學(xué)中有效滲透情感教育的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;情感教育;問(wèn)題;策略

一、 對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行情感教育的作用

情感教育主要是針對(duì)學(xué)生的道德、審美以及理智方面的教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高都極為重要。除此以外，由于高中生正處于青少年時(shí)期，此時(shí)的他們情感豐富、活潑熱烈，時(shí)時(shí)刻刻充滿著青春的氣息。但是，由于高中生的年齡因素導(dǎo)致他們的心智發(fā)育還沒(méi)有完全成熟，所以他們的情感并不穩(wěn)定，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出一些波動(dòng)。此時(shí)，他們需要得到教師合理的引導(dǎo)，才能促進(jìn)身心的健康發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，情感教育可以有效地幫助教師運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐漸穩(wěn)定自己的個(gè)性與品格，并朝著健康和諧的方向進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中，情感教育可以讓學(xué)生樹(shù)立濃厚的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，敢于直面困難，不斷挑戰(zhàn)自我;在生活中，情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，有利于學(xué)生養(yǎng)成一種正向的審美價(jià)值觀，促使學(xué)生更加熱愛(ài)生活、親近自然。

二、 高中生物滲透情感教育存在的問(wèn)題

（一） 部分教師對(duì)情感教育不重視

通過(guò)各種資料以及實(shí)地的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分教師并不重視情感教育，甚至完全忽視了情感教育在教學(xué)中的滲透。在平時(shí)的教學(xué)中，仍舊是以知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主，即使在新教育理念的形勢(shì)下，教師們也只是盡可能多地?cái)U(kuò)展學(xué)生的能力素養(yǎng)，并沒(méi)有在情感教育的實(shí)施上花費(fèi)多少精力。而高中生物課，作為一門重要的高考科目，受到了廣大師生越來(lái)越高的關(guān)注，同時(shí)，在課程難度方面也比初中階段有了很大的提升，給學(xué)生們帶來(lái)了許多學(xué)習(xí)阻礙。因此，教師的課堂教學(xué)變得更加慎重了，教學(xué)氣氛也變得比較枯燥、乏味了，進(jìn)而使許多學(xué)生漸漸地失去了學(xué)習(xí)興趣，不愿意將精力投入到學(xué)習(xí)之中。面對(duì)這種情形，教師們必須加強(qiáng)對(duì)情感教育的重視，充分地將情感教育融入平時(shí)的生物教學(xué)過(guò)程中，有效地提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的積極性，引導(dǎo)學(xué)生擺正心態(tài)，最終通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)提升其學(xué)習(xí)效果，促使生物教學(xué)有序開(kāi)展。

（二） 教師的情感滲透不足

很多教師認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的情感滲透就是思想教育，而且僅僅是在于學(xué)習(xí)方面的思想教育，因此，絕大部分教師在進(jìn)行情感滲透時(shí)都局限于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展教育工作，卻忽視了其他方面的教育，比如說(shuō)學(xué)生的道德感、審美感和理智感，導(dǎo)致具體的情感滲透比較片面，不能有效執(zhí)行，不能充分發(fā)揮作用。另外，教師在進(jìn)行情感教育的時(shí)候，通常不能將自己的情感融入進(jìn)去，這便使得教師開(kāi)展工作的時(shí)候缺乏真摯的情感，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴?？傊?，教師不能切實(shí)地、認(rèn)真地開(kāi)展情感教育工作，必然會(huì)使教學(xué)過(guò)程缺乏感染力，進(jìn)而導(dǎo)致他們的教學(xué)表現(xiàn)不能很好地吸引學(xué)生，更不能有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課的情感素養(yǎng)。

（三） 學(xué)生的觀念有所偏離

當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展是多元化的，各種新事物、新觀念、新思維如雨后春筍般涌現(xiàn)了出來(lái)，它們互相滲透、互相影響，不斷地改變著我們的生活環(huán)境，進(jìn)而導(dǎo)致了廣大學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境也變得越來(lái)越復(fù)雜，更使得學(xué)生的情感認(rèn)知與主流觀念出現(xiàn)了一定的偏差。其中復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、緊張的家庭因素以及教師的不當(dāng)對(duì)待都會(huì)對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀、世界觀與人生觀的形成造成嚴(yán)重的影響。因此，在這種復(fù)雜的教育環(huán)境中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育就顯得更加重要、更加急迫了，而教師的任務(wù)也變得日益艱巨了，不但要全面消除學(xué)生錯(cuò)誤的觀念，也要努力做到“破而后立”，幫助學(xué)生形成正確的情感觀念，從而使廣大學(xué)生不忘初心，保證我國(guó)的教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

三、 高中生物滲透情感教育的策略

提及高中生物，很多人就會(huì)覺(jué)得這就是一門實(shí)驗(yàn)、研究、理論學(xué)習(xí)的課程，里面的知識(shí)是抽象性的、實(shí)用性的，不是文學(xué)之類充滿情感的課程，因此不需要注入情感教育。事實(shí)并非如此，任何一門課程都需要情感教育，都是有感情色彩的，對(duì)于缺乏情感滲透的理工類科目，情感教育更是非常欠缺和需要的。那么如何在高生物教學(xué)中進(jìn)行有效的情感教育呢？

（一） 教學(xué)環(huán)境中的情感滲透

高中學(xué)生的思維已經(jīng)相對(duì)比較成熟了，但是還存在不穩(wěn)定、不理性的因素，在對(duì)外界事物深化認(rèn)識(shí)的同時(shí)，焦慮感和尊嚴(yán)感也隨之上漲，進(jìn)而對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活造成了一些不利影響。在高中教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生必要的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生為人處世、正確看待生活的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這不光是思政老師和班主任該做的工作，也是每一個(gè)任課教師需要做的工作。生物教師也不例外，從而有效地將情感寄托到知識(shí)傳授的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“以情育情，以境育情”的教學(xué)目的。

1. 鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神

在教學(xué)中進(jìn)行情感滲透，是為了讓學(xué)生感受到更好的學(xué)習(xí)氛圍，確立更完好的心態(tài)，從而獲得學(xué)習(xí)的提升。而鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑就是一種極佳的情感滲透方式，它可以幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)大腦思考問(wèn)題，盡情發(fā)揮自己的想象力，不斷探索突破，取得有效創(chuàng)新。因此，對(duì)于生物課來(lái)說(shuō)，作為一門科學(xué)類課程，在學(xué)習(xí)時(shí)需要學(xué)生們不斷地研究和提出問(wèn)題，再進(jìn)行解決。并且，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，在質(zhì)疑中培養(yǎng)探索思維和創(chuàng)新思維，在質(zhì)疑中破除陳舊觀念，在質(zhì)疑中將知識(shí)大量進(jìn)行實(shí)踐，深化知識(shí)的理解和運(yùn)用?？傊?，在高中生物課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑，對(duì)于不懂的地方和感覺(jué)不妥的地方要及時(shí)提出來(lái)，和大家一起討論，并最終獲得新的感悟理解。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞和DNA的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)道：“是不是只要有了核酸，就可以造出來(lái)一個(gè)鮮活的生命？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得這是無(wú)中生有、異想天開(kāi)，包括一些教師也會(huì)認(rèn)為學(xué)生是胡思亂想，想的與學(xué)習(xí)沒(méi)有多少關(guān)聯(lián)，甚至一些教師對(duì)于學(xué)生提出來(lái)的看似“荒唐”的問(wèn)題覺(jué)得不屑一顧，認(rèn)為學(xué)生是故意搗亂課堂，無(wú)事生非。

但其實(shí)無(wú)論是什么樣的問(wèn)題，學(xué)生提出來(lái)就說(shuō)明他是作了一番功夫去思考了，這種精神是值得贊揚(yáng)的，而不是嘲笑和奚落。教師要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)予以鼓勵(lì)，肯定學(xué)生勤于思考的優(yōu)點(diǎn)，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行討論，告訴學(xué)生在自然科學(xué)的研究發(fā)展史中，很多規(guī)律與知識(shí)就是通過(guò)這種方式得來(lái)的，別人覺(jué)得這些問(wèn)題天真、幼稚，科學(xué)家卻能從中發(fā)現(xiàn)重要的探究點(diǎn)，并一步步進(jìn)行驗(yàn)證，最終發(fā)現(xiàn)各種著名的理論，一直流傳下來(lái)，受人敬仰。

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍

在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，教師需要提高課堂上的工作效率，積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，改善教學(xué)氛圍，構(gòu)建高效課堂。一方面，良好的課堂氛圍是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的重要條件，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)理想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，良好的課堂氛圍應(yīng)該是一個(gè)充滿了輕松感、愉悅感、活躍感與和諧感的教學(xué)環(huán)境，在這種氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維與學(xué)習(xí)興趣將會(huì)得到顯著地提升，教師對(duì)學(xué)生的情感滲透也將獲得前所未有的效果?？傊?，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于改善學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的心理因素，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的原動(dòng)力都具有重要的促進(jìn)作用，在課堂上，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備或者體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)等形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)身臨其境的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分獲得樂(lè)趣，得到美好愉悅的情感體驗(yàn)，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的有效釋放。

（二） 教學(xué)過(guò)程中的情感滲透

在教學(xué)過(guò)程中，想要給學(xué)生帶來(lái)更好的情感體驗(yàn)，光是教學(xué)環(huán)境的情感滲透是不夠的，還需要極具吸引力的教學(xué)過(guò)程，兩者缺一不可。此外，隨著對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重視，生物教材融入了更多生活化、實(shí)驗(yàn)化的內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅富有實(shí)踐性和探究性，還可以很好地提升學(xué)生的興趣，而針對(duì)當(dāng)前的教育形勢(shì)與教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，廣大生物教師在教學(xué)中必須立足于教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱，將情感教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的融入教學(xué)過(guò)程中。

1. 巧用前言

前言是學(xué)習(xí)生物的第一節(jié)課，對(duì)高中生物課的學(xué)習(xí)具有鋪墊作用，里面的內(nèi)容將生物學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)、透徹的解析，給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。其中“什么是生命？”一塊的內(nèi)容更是重點(diǎn)引發(fā)學(xué)生思考生命價(jià)值的內(nèi)容，因此，巧妙地應(yīng)用前言，可以給學(xué)生絕佳的情感滲透，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生獲得更多情感上的思索與理解。

2. 提問(wèn)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

高中生物的知識(shí)比較瑣碎，有些問(wèn)題也比較抽象復(fù)雜，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不少阻礙，而學(xué)生在遇到難題時(shí)，經(jīng)常會(huì)失去積極性，從而嚴(yán)重影響到他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的探究精神。因此，為了幫助學(xué)生重拾信心，給學(xué)生更好的思想教育，教師可以將那些復(fù)雜抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為形象化的問(wèn)題，采取階梯式的提問(wèn)方式，逐漸吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立信心。比如在學(xué)習(xí)“進(jìn)化性變化”這一板塊的時(shí)候，假如按照書中或者題目的概念文字，學(xué)生很難提起解答興致，但如果教師將其巧妙轉(zhuǎn)變，用社會(huì)中一些熱門的事情進(jìn)行分析的話，效果就會(huì)好不少。以流浪貓為例，教師可以講述“貓的馴化過(guò)程”“馴化中人工選擇的過(guò)程”等等，在探討進(jìn)化問(wèn)題的同時(shí)，教師還喚醒了學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的良知，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注流浪動(dòng)物，不隨意圈養(yǎng)寵物，不隨意拋棄寵物，并在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的思考回答中得到自然選擇與人類選擇的異同點(diǎn)。

3. 注重科學(xué)史的滲透講解

新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)要求教師們不僅要為學(xué)生們傳授課本知識(shí)內(nèi)容，更重要的是對(duì)學(xué)生科學(xué)理論知識(shí)的掌握、道德品質(zhì)的提升、精神狀態(tài)的培養(yǎng)以及正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的樹(shù)立等方面的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。而為了有效地完成新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，作為高中生物教師，在講解生物知識(shí)的時(shí)候，可以將與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研究歷程和發(fā)展歷史講述給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生切身地感悟到每一個(gè)發(fā)現(xiàn)的艱辛，學(xué)習(xí)那些偉大的生物學(xué)家對(duì)科學(xué)的探究精神，并將這種精神貫徹到平時(shí)的學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索創(chuàng)新、不畏困難艱辛的寶貴品質(zhì)。

綜上所述，高中學(xué)生隨著年齡的增加，思維意識(shí)已經(jīng)逐漸成熟起來(lái)，此時(shí)正是他們意識(shí)形態(tài)形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，作為一門傳統(tǒng)的自然學(xué)科，生物課教學(xué)不僅要完成對(duì)學(xué)生課本知識(shí)的傳授，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感教育的滲透，如此，不但能夠進(jìn)一步促進(jìn)他們對(duì)生物課的學(xué)習(xí)，更對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的重要作用。

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作者簡(jiǎn)介：張小琴，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣第二中學(xué)。