摘 要：隨著新課程教育改革工作的不斷深入發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也在發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化與革新，以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)正在逐步向素質(zhì)教育學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)是指在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，以生為本而進(jìn)行的有目的性的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文立足初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，首先對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及作用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用措施進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用分析

一、 引言

在新課改素質(zhì)教育的教學(xué)工作中，英語(yǔ)學(xué)科已經(jīng)不單是一門(mén)必要的文化課程學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)更是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的一種語(yǔ)言交際工具。受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，英語(yǔ)學(xué)科普遍存在以應(yīng)試教育為目的的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)度注重學(xué)生理論知識(shí)的記憶，缺乏相應(yīng)的應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展局限性太大。英語(yǔ)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用更多的是側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究合作與應(yīng)用實(shí)踐，通過(guò)小組合作的形式幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，增加口語(yǔ)化交流與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與實(shí)踐應(yīng)用思維能力，進(jìn)而通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式增加師生、生生之間的有效溝通與交流，豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容，提升英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一） 更符合新課程教育標(biāo)準(zhǔn)的要求

隨著我國(guó)新課程教育改革工作的不斷落實(shí)推進(jìn)，素質(zhì)教育下的初中英語(yǔ)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其中在英語(yǔ)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》中就學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式也做出了明確的要求：“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！闭录嬷薪淌谠凇锻庹Z(yǔ)教育學(xué)》中同樣指出“課堂教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)就是把班級(jí)分成若干小組，以小組為單位，開(kāi)展語(yǔ)言交流和實(shí)踐活動(dòng)，共同完成課前老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，并做好記錄，然后以不同的方式展示其成果?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式，鍛煉學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)發(fā)展，共同進(jìn)步。

（二） 更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

據(jù)有關(guān)部門(mén)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極主動(dòng)舉手發(fā)言的人數(shù)與年齡的增長(zhǎng)成反比趨勢(shì)，隨著學(xué)生年級(jí)的升高與年齡的增長(zhǎng)，大部分學(xué)生都缺乏積極參與課堂互動(dòng)與發(fā)言的意識(shí)，這種情況的存在會(huì)直接影響學(xué)生英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。究其根本原因，一方面是由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信，害怕說(shuō)得不好或者出錯(cuò)，所以就通過(guò)不積極發(fā)言的方式掩飾內(nèi)心的恐慌。另一方面因素在于部分學(xué)生自身比較內(nèi)向，不善于在課堂教學(xué)中主動(dòng)發(fā)言，只有等到教師點(diǎn)名時(shí)才會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征等等都存在很大的差異性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式可以在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，通過(guò)小組合作的形式，每個(gè)學(xué)生都可以在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)取得進(jìn)步與提高。例如，在學(xué)習(xí)“Feeling Happy”這一單元的內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)特征與性格特點(diǎn)出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)參與小組之間單詞接龍的游戲，每個(gè)小組說(shuō)出一個(gè)關(guān)于feeling的單詞，例如happy/nervous/disappointed/sad/worried/upset等等。小組之間輪流比賽，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪一組成員回答得多。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

（三） 更符合教育發(fā)展的要求

時(shí)代的進(jìn)步必然會(huì)帶動(dòng)教育的發(fā)展與革新，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下許多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或多或少的都會(huì)存在“高學(xué)歷低能兒”的情況。究其根本原因在于傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與應(yīng)試能力培養(yǎng)，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐與學(xué)習(xí)能力缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)教育。合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用可以有效解決這一教學(xué)弊端，學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)組內(nèi)的溝通、討論、合作等形式來(lái)鍛煉自己的英語(yǔ)實(shí)踐能力，促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠全面發(fā)展，這種新式的合作學(xué)習(xí)方式不僅是新課改教育標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)又是素質(zhì)教育全面深化改革工作的要求。

三、 合作學(xué)習(xí)中在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多的是側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與，通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，鍛煉學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)以及應(yīng)用實(shí)踐的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，鼓勵(lì)學(xué)生在相互合作學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中共同進(jìn)步。

（一） 有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的形式打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)的方式以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力具有重要的促進(jìn)作用。

（二） 有助于提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用的能力

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式下，許多學(xué)生都不同程度的存在“啞巴英語(yǔ)”的情況，在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中只會(huì)做題，缺乏基本的英語(yǔ)表達(dá)與應(yīng)用能力，這種形式的學(xué)習(xí)方式完全背離了英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)。合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用可以有效改變這一傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，它不再要求學(xué)生單純地記憶教師教授的內(nèi)容，同時(shí)還側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用與溝通能力的培養(yǎng)及鍛煉，在合作學(xué)習(xí)的氛圍中激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的興趣

，從而有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。

（三） 有助于不同基礎(chǔ)的學(xué)生共同進(jìn)步

在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不僅可以提高基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)與方法，同時(shí)可以在基礎(chǔ)較好的學(xué)生分享的過(guò)程中自我查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)而彌補(bǔ)完善，從而實(shí)現(xiàn)不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的共同進(jìn)步。

四、 初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用措施

（一） 以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，科學(xué)分組

科學(xué)的分組是確保合作學(xué)習(xí)順利高效開(kāi)展的基礎(chǔ)與前提。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組工作時(shí)教師要充分結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)合理的分組。一般情況下，在課堂合作學(xué)習(xí)的分組工作都是按照學(xué)生田字座位排序的四位同學(xué)組建而成，方便在課堂教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，與此同時(shí)兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)基礎(chǔ)。確定好分組后選擇一名具有主導(dǎo)能力的學(xué)生擔(dān)任合作學(xué)習(xí)的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)與討論工作，調(diào)動(dòng)組員合作互助學(xué)習(xí)的積極性?？茖W(xué)合理的合作小組設(shè)置不僅能夠促進(jìn)不同基礎(chǔ)、不同能力學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互幫助，同時(shí)可以最大限度的提高課內(nèi)合作學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生在輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍中都能夠得到提升與發(fā)展。

（二） 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)工作中教師要根據(jù)課堂進(jìn)度合理安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)是建立在融洽的課堂關(guān)系與良好的學(xué)習(xí)氛圍基礎(chǔ)之上的。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)該積極為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，從而激發(fā)學(xué)生能夠更好地參與課堂教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)。營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍首先要求教師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定針對(duì)性的教學(xué)方法，為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展課內(nèi)小組活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)形式，為高效的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“Im more outgoing than my sister”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)活動(dòng)，選擇一名同學(xué)描述另一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，然后各小組成員通過(guò)細(xì)節(jié)詢問(wèn)等方式尋找描述的對(duì)象。在參與活動(dòng)的過(guò)程中不僅可以有效增加學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力，同時(shí)可以在合作互動(dòng)的過(guò)程中相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并完善自己表述過(guò)程中的錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)在濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍中共同提高進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

（三） 明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)化設(shè)置交流內(nèi)容

英語(yǔ)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式并不是教師放任不管，它是建立在教師科學(xué)的統(tǒng)籌基礎(chǔ)之上的一種學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式。由于初中階段的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，真正實(shí)現(xiàn)課堂上的英語(yǔ)交流存在一定的困難，在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況與能力合理地設(shè)置合作交流內(nèi)容，確保學(xué)生能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，獲得提升，充分體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。如果內(nèi)容過(guò)于困難，很容易使學(xué)生遭受挫折，影響合作學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，為了避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)目的、無(wú)針對(duì)性和無(wú)必要性的討論活動(dòng)，浪費(fèi)課堂時(shí)間，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)需要教師確定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)并細(xì)化教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生能夠緊緊圍繞既定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要及時(shí)地給予引導(dǎo)與啟發(fā)，最大程度上確保合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

（四） 保證合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的合理性

對(duì)于英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)并不是所有內(nèi)容都能夠在合作學(xué)習(xí)中取得良好的效果的，什么時(shí)候提出教學(xué)問(wèn)題、什么內(nèi)容開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、什么時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)都是需要教師在充分地把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上科學(xué)制定的。因此，為了能夠最大化合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做好充足的研究工作，保障合作學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)機(jī)的合理性與科學(xué)性。首先來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法異同點(diǎn)的比較分析學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，及時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生觀點(diǎn)的碰撞與融合，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中完善學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。其次，在進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)律的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)性的問(wèn)題設(shè)置，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，以小組的形式進(jìn)行總結(jié)交流，最后提出觀點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的討論與糾正完善。通過(guò)這種具有針對(duì)性的引導(dǎo)啟發(fā)教育，保障學(xué)生學(xué)習(xí)思維鍛煉的同時(shí)滿足不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大化課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、 總結(jié)

初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用不僅體現(xiàn)了新時(shí)代素質(zhì)教育背景下“以生為本”的教育理念，同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在參與合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中潛移默化的提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)探究能力，促使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：黃福廣，福建省龍巖市，福建省永定區(qū)湖山中學(xué)。