張玲玲 張釗溪 李子富 馬鴻志 李天昕 李寶銘

摘要：近年來，隨著高等教育國際化的到來，來華學習的留學生數(shù)量不斷增加。留學生教育是反映大學國際化程度的重要指標。文章指出了國際化背景下環(huán)境專業(yè)課程全英文教學在師資、留學生、教材、教學模式和教學方式等方面存在的問題，提出了旨在提高教學質量的全英文教學模式。強調(diào)定制化培養(yǎng)、課程體系構建、創(chuàng)新的教學模式、教材的建設及國際化交流，取得了初步成果。

關鍵詞：全英文教學;留學生教育;環(huán)境專業(yè);教學模式探索

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0145-04

21世紀以來，隨著世界政治、經(jīng)濟、文化的快速發(fā)展以及全球化和國際化的不斷延伸，我國高等教育對外交往日益頻繁。近年來，我國也逐漸加入了國際教育市場競爭的行列，隨著改革開放的不斷深入，來華留學生人數(shù)急劇增加，規(guī)模不斷擴大，成為許多其他國家尤其是第三世界國家學生的優(yōu)先選擇[1]。2015年9月，習近平主席在訪美期間與奧巴馬總統(tǒng)共同宣布中美互派5萬留學生計劃，開啟了我國留學生教育的新篇章。同時教育部頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及《留學中國計劃》，明確提出要進一步擴大外國留學生的規(guī)模，到2020年使我國成為亞洲最大的留學目的地國家，全年接收外國留學人員達到50萬人次的發(fā)展目標。因此，全英文教學是高等教育國際化的必然選擇，也是學校提高辦學層次與水平的需要。

留學生教育作為教育對外交流與合作的重要形式，已經(jīng)成為各高校教育管理的重點關注對象之一。目前，外國學生來中國求學的專業(yè)主要集中在中醫(yī)、經(jīng)濟管理等，而工科和理科等專業(yè)則相對較少[2，3]。同時大部分高校開設了多門課程的雙語教學，但是針對留學生的全英文教學并不多[4]。北京科技大學地處中國首都北京，是國家“211工程”重點建設的高校之一，承擔著國際化過程中高等教育對外交流和合作的主要任務。環(huán)境工程系于2009年開設了全英文授課的留學生研究生班，結合環(huán)境工程專業(yè)課中應用的特點，對留學生的課程體系進行了改進，探索主干課程，并采取與實踐結合的教學方法，為進一步推進英文課程建設工作奠定了基礎。本文結合近幾年實踐教學中存在的一些問題及解決策略進行探索，以期能與同行進行交流。

一、 全英文授課存在的問題

中國的留學生教育起步較晚，同時中國屬于非移民國家，與歐美多數(shù)國家相比，有著更加嚴格的移民政策，因此，中國留學生教育規(guī)模小于歐美發(fā)達國家，針對博士留學生的教育和管理尚不完善，在教學、科研及學生管理等方面都存在一些亟待解決的問題。

（一） 師資問題

在全英文授課的背景下，師資問題是一個重要的制約因素。近年來，中國的英語教育不斷加強，高校教師到國外參加國際學術交流的機會也越來越多，但是系統(tǒng)地講授一門綜合性很強的專業(yè)課程對專業(yè)英語的要求要遠高于日常交流和教師們在自己研究領域的學術交流。因此相當一部分教師的英語口語能力不能滿足留學生的教學需求，在授課過程中對某些概念和理論的闡述不夠到位，尤其是對一些比較專業(yè)的術語，學生較難理解和接受，從而導致教師與學生在上課時交流很少，打擊學生學習的積極性。

（二） 留學生本身的問題

雖然國外留學生來華歷經(jīng)了幾年漢語環(huán)境熏陶，但真正能用漢語進行交流的學生鳳毛麟角。以我校為例，留學生多來自亞非拉國家，有些來自非英語為母語的國家，這對交流和學習都是很大的阻礙。同時學生的宗教和文化背景多樣，生活習慣等方面與中國學生差異較大，使得留學生與中國學生交流機會少，他們很難融入周圍的大環(huán)境，容易形成自己的小圈子，造成留學生管理較難。另一方面，學生專業(yè)背景差異較大，我校環(huán)境專業(yè)的留學生來自農(nóng)業(yè)資源、化學工程、地理、冶金等多個學科，不同國家教育體系的差異，使得來華留學生所接受的專業(yè)背景知識教育亦參差不齊，他們中大部分人的環(huán)境工程專業(yè)知識不足，不少學生并不具備課程授前基礎知識的充分準備。同時由于來華留學生對課程學習的認同度差異明顯，學習期望亦多樣化。

（三） 全英文教材選擇困難

環(huán)境專業(yè)涉及的覆蓋面廣、理論體系比較復雜，是授課難度較大的專業(yè)之一。選擇國外英文原版教材，既能保證學科知識體系的系統(tǒng)性和科學性，又可以保證英文語言的準確性和生動性。但是有些專業(yè)課中涉及的相關國家標準和行業(yè)規(guī)范都與國外標準不盡相同，同時原版教材價格高，學生在經(jīng)濟上難以承受[5]。目前大多數(shù)學校采用國內(nèi)出版的用于雙語教學的英文版教材，市場上也沒有針對全英文授課的專業(yè)教材。實驗用英文教材或指導書更是異常缺乏，一般由任課教師自編實驗教材。

（四） 教學模式有待更新

目前，大多全英文授課仍采用原教學大綱，也選取啟發(fā)式、案例式的教學模式，但從已完成授課的情況來看，效果一般[2]。學生并沒有完全消化和吸收課堂內(nèi)容，加上師生雙方在語言方面的障礙，難以達到讓學生靈活運用所學知識去分析問題和解決問題的預期目標。同時全英文教學的核心課程體系建設滯后。對于多數(shù)高校來說，在非語言類的特色專業(yè)碩士生、博士生層次留學生教育中，沒有與之相對應的本科層次留學生教育，這就使得留學生教育缺少“本—碩—博”一體化的留學生培養(yǎng)課程體系，這就影響了留學生的培養(yǎng)效果。

（五） 教學方式有待改進

近年來，雖然教育部門大力提倡“啟發(fā)式”教學，但“灌輸式”教學方法仍舊扮演了主要角色。在課件制作的生動性方面，國內(nèi)與國外相比確實有較大差距，外籍教授采用的多媒體教學課件更加生動活潑，有助于學生的理解。在學業(yè)考核方面，使用英文書面表達，答題速度會較慢。如果沿用常規(guī)的以期末考試為主的考核方式，英文基礎好的學生將占優(yōu)勢，而對于英文較差的學生，卷面考試無法正確反映其學習效果，勢必影響學生學習的積極性。

二、全英文教學模式探索

北京科技大學環(huán)境工程專業(yè)于2009年開設了全英文授課的留學生碩士班。開設了全英文的環(huán)境化學、環(huán)境微生物學、固體廢棄物處置與管理、廢水處理工程、環(huán)境衛(wèi)生工程等授課課程，同時依托環(huán)境工程特色專業(yè)及“211三期建設”開設短期講座課程。經(jīng)過近9年的探索，取得了初步的成果。

（一） 定制化培養(yǎng)目標設計

通過實踐和探索，形成了穩(wěn)定的具有國際背景的專業(yè)師資團隊。師資團隊成員具有海外學歷背景或工作科研經(jīng)歷，使得核心師資團隊成員具有很好的英文聽說讀寫能力，可對來華留學生進行全程全英文授課和研究培養(yǎng)，保證了與來華留學生的語言無障礙溝通，很好地與留學生愛說愛交流的特點相互融合，極大地發(fā)揮了留學生的互動積極性，有利于增強學生的歸屬感。我校的來華留學研究生主要來自亞非拉等發(fā)展中國家，學生專業(yè)與文化背景差別大。在研究生生涯的“核心三階段”，實行與班主任“多對一”和研究生導師“一對一”的既有共性又有特性的培養(yǎng)制度，關注來華留學研究生個人培養(yǎng)計劃制訂、理論知識檢查評估、開題報告、中期考核、學位論文預答辯與答辯的六大關鍵點。結合國際學生的背景與學習能力，實施層次化培養(yǎng)，培養(yǎng)學生成為滿足留學國實際需求的高水平專業(yè)人才，并指導學生職業(yè)生涯的規(guī)劃。

（二） 全英文教學課程體系的設計與構建

課程體系的設計與構建力圖避免對留學生實施“趨同教學管理”。世界上招收留學生的主流培養(yǎng)方式是“趨同教學管理”，即通常按照本國學生的培養(yǎng)計劃與教學大綱進行培養(yǎng)。然而，這會給部分語言溝通有障礙的留學生造成困擾，因此我們設計了全英文教學課程體系，建立了符合來華留學研究生特點的基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐課的課程體系。根據(jù)來華留學生參差不齊的專業(yè)背景適當調(diào)整專業(yè)課理論深度，提升來華留學生的專業(yè)教育接受度。針對我校的留學生專業(yè)來自農(nóng)業(yè)資源、化學工程、地理、冶金等多個學科，他們的環(huán)境工程專業(yè)知識不足，對一些環(huán)境處理的工業(yè)缺乏感性認識，在課程設置適當增加討論課，結合文獻閱讀、現(xiàn)場參觀，使學生在掌握了基礎知識的同時，了解學科發(fā)展的前沿，以及目前產(chǎn)業(yè)化的水平。為了提高學生的學習興趣，通過參加實踐課、參與研究課題和國際合作項目，提高留學生對環(huán)境保護的興趣。特別是通過對比中國與其自己國家的情況，可以對其未來的科研和工作提供指導。

（三） 來華留學研究生班的創(chuàng)新教學模式

采用激活式的教學方法，加強課堂的互動，改革教師滿堂灌的授課方式，采用由學生介紹講解、分組討論、案例學習、帶問題學習和實踐活動等多種形式，形成基于OBE（Outcomes-based Education）教學模式的，與國際化接軌的互動式、案例式、啟發(fā)式和趣味式創(chuàng)新教學方法。不強求來華留學生照搬中國式的思維模式，而是提倡百家爭鳴、百花齊放，鼓勵學生發(fā)表個人觀點。因此這個符合留學生教學要求的師資團隊深受留學生喜愛，教學成果豐碩。學生在這個過程中，了解了環(huán)境工程的工藝，明白了所學知識的應用，提高了學習興趣，更重要的是，結合參觀和學習的所得，大家有針對性地開展了碩士畢業(yè)研究課題，為其后期的科研工作和學習奠定了良好的基礎。

（四） 科研教學實踐一體化的教學方法

除了在課堂講授的常規(guī)教學方法，我們摒棄“填鴨式”教學，開辟了注重科研與教學、理論和工程應用、課內(nèi)授課與課外實踐相結合的新型科研教學實踐一體化的教學方法。以廢水工程和環(huán)境微生物學為例，選擇了去北京最大的城市污水處理廠——高碑店污水處理廠參觀，可以讓學生對廢水處理工程、微生物學等方面有很好的了解，充分提高了學生的積極性。另外，根據(jù)學生的數(shù)量，安排4—6學時的學生講臺，通過老師和學生事先溝通，確定報告題目，然后讓學生進行講解，同學之間開展討論，最后要求學生對講述的內(nèi)容撰寫一篇小論文。不僅積極安排來華留學生參觀中國國內(nèi)典型環(huán)保企業(yè)，學生還積極參與了國際合作項目，近年來環(huán)境工程系的國際合作項目均有來華留學生的參與。以中國—法國合作項目的蒙古國生態(tài)衛(wèi)生示范項目為例，孟加拉國和尼日利亞的數(shù)名留學生前往蒙古開展科研，取得了良好的教學效果。這種科研教學實踐一體化的教學方法，注重科研與教學的結合、注重理論和工程應用的結合、注重課內(nèi)授課與課外實踐的結合，以教學推動科研，以科研轉化教學，力圖實現(xiàn)教師和學生共同成長。

（五） 全英文專業(yè)課教材的建設

由于來華留學生教學的特殊性，有的教師在找不到外文版的情況下往往采用中文版教材，這樣教學效果往往大打折扣，而且也會影響學生的學習積極性。因此我們采用國際先進原版教材和自編全英文專業(yè)教材，注重基本理論、基本方法、基本概念的傳授，注重實踐能力的培養(yǎng)。采用的國際經(jīng)典原版教材包括：（1）環(huán)境微生物學課程采用的："Brock Biology of Microorganisms"（第十版），New York：Prentice Hall，2002和"Environmental Biotechnology：Principle and Application"，McGraw Hill，2001;（2）生態(tài)衛(wèi)生系統(tǒng)課程采用的：IWA 24：2016."Non-sewered sanitation systems-- General safety and performance requirements for design and testing"，IWA，2016和"Microbial Exposure and Health Assessments in Sanitation Technologies and Systems"，ISO，2011等;（3）水處理工程與回用課程采用的："Wastewater Engineering-Treatment and reuse" （第四版） （影印版），清華大學出版社， 2003;（4）環(huán)境化學課程采用的："Chemistry of the environment"（第二版），北京世界圖書出版公司，2005和"Chemistry of the environment"（第二版），清華大學出版社，2003。"Elements of Environmental Chemistry"Wiley，2012;（5）固體廢棄物處置與管理課程采用的："Solid Waste Engineering"（第二版），清華大學出版社，2000。生態(tài)衛(wèi)生系統(tǒng)課程還自編了全英文專業(yè)教材，突出生態(tài)衛(wèi)生系統(tǒng)在中國的特色。

（六） 不同層次不同梯度的國際交流設計

提供來華留學生與國際知名專家間的前沿科研專題交流平臺，邀請國外知名專家為留學生進行前沿專題交流，講學專家涉及德國、美國、英國、加拿大等多個國家，加拿大麥吉爾大學、美國加州理工學院、哥倫比亞大學、英國西英格蘭大學等多個知名學府。累計受益留學生250多人次。同時鼓勵來華留學研究生積極參加各類國際學術前沿交流會，累計參加國際學術會議約70人次，并在國際學術會議中口頭發(fā)言10人次。不僅提供高層次的與國際知名專家的交流，而且也提供各國留學生之間以及留學生與中國學生之間的學術科研交流平臺，通過專題實踐工程案例的共享，能更好地使學生了解相近國家的環(huán)境工程案例，了解其他國家的文化，增強他們對于世界的認識，擴大自身國際化的視野，提升技術交流與文化共融能力。同時為我校帶來世界各地不同的思想，進而形成彼此之間文化的交融和了解。

三、教學效果與總結

該探索的實施，不僅配合國家國際發(fā)展戰(zhàn)略和外交大局，同時也為派出國培養(yǎng)了了解中國、對華友好的高層次人才，增強了發(fā)展中國家的凝聚力，提升了我國的國際影響力和競爭力。成果也會促進學校國際化辦學的進程，提高學校的國際聲譽。具體推廣應用效果包括：（1）學校國際知名度的提升。培養(yǎng)了來自全世界27個國家的65名來華留學生。（2）學生成果豐富。通過幾年的實踐，學生專業(yè)素質、科研能力和實踐經(jīng)驗得到增強。學生累計發(fā)表SCI和EI高水平學術論文50篇以上，獲得12人次校級榮譽。（3）招生規(guī)模增加。已完成來華留學研究生培養(yǎng)5屆，已培養(yǎng)畢業(yè)留學生42名。目前在讀研究生27名（其中4人為碩士畢業(yè)繼續(xù)攻讀博士學位）。2016年環(huán)境科學與工程專業(yè)留學生招生人數(shù)達到歷年來最多，達16名。此外，還服務了在北京科技大學進修的留學生10多人次。招生項目擴大推廣到本科生，已于2015年成功獲批招收全英文教學來華本科留學生。（4）畢業(yè)學生前景好。畢業(yè)學生獲得了清華大學、中國科學院環(huán)境生態(tài)中心、中國科學院城市生態(tài)研究所、北京師范大學攻讀博士學位的機會。蒙古國留學生阿榮娜回國后獲得在聯(lián)合國項目處工作的機會;博茨瓦納的KgosietsileVelempini同學被推薦到美國Ohio University大學繼續(xù)深造，并于2016年獲得了該校博士學位。同時留學生參與的國際合作項目，國際學術交流也大大增多。

留學生的培養(yǎng)，不僅彰顯了國家和學校的聲望和地位，更能起到中國和外國的紐帶作用，對國家的文化和科技發(fā)展十分重要，因此開展有特色的留學生教育體系建設更是實現(xiàn)上述目的的重要途徑和手段。以實踐為導向的環(huán)境工程留學生研究生班課程體系建設，結合學生的實際和學生所在國的特點，發(fā)揮本學科和本專業(yè)重實踐、強研究的特點，探索出了一條培養(yǎng)外國留學生的新路。雖然還存在許多不足，但是這些經(jīng)驗的取得為今后更好地為留學生培養(yǎng)服務，進而開展本科生國際化教學都提供了寶貴的經(jīng)驗。

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