摘 要：近幾年來(lái)，在教育實(shí)踐領(lǐng)域和教育研究領(lǐng)域，“核心素養(yǎng)”成為非常常用的一個(gè)教育話(huà)題，談?wù)摻逃龁?wèn)題的時(shí)候如果不涉及核心素養(yǎng)的話(huà)，似乎就顯得落后和價(jià)值缺失;同時(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育體制的不斷改革發(fā)展，我國(guó)在不斷加深小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教育課題的同時(shí)，也結(jié)合現(xiàn)實(shí)際情況，要做到以人為本，把提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)這一“立德樹(shù)人”的要求放在教育目標(biāo)前列，以達(dá)到學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);思維能力;深度學(xué)習(xí)

“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念來(lái)自于西方，具體代表了人們?cè)谀骋粋€(gè)領(lǐng)域中的關(guān)鍵能力;而我們今天要講的核心素養(yǎng)，是指小學(xué)生們學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心素養(yǎng)。這種核心素養(yǎng)，是我國(guó)小學(xué)生在為學(xué)習(xí)更高級(jí)的知識(shí)打基礎(chǔ)的時(shí)候所必須具備的一種關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，這種核心素養(yǎng)可以使小學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”;而“深度學(xué)習(xí)”則是小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)做到舉一反三，以批判的思想去學(xué)習(xí)和分析知識(shí)，深入剖析學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，使獨(dú)立思考的方向與知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系，從而做出更好的解決問(wèn)題的決策。

一、 現(xiàn)階段我國(guó)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)存在的不足之處

第一，老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，往往會(huì)把授課的重點(diǎn)放在頭一天的備課教案上，僅僅是做好了第二天的教學(xué)功課就以為小學(xué)生們都可以學(xué)會(huì)所教授的知識(shí)，但是老師們往往會(huì)忽略適應(yīng)性這一個(gè)學(xué)生吸收知識(shí)的關(guān)鍵素養(yǎng)，一旦沒(méi)有適應(yīng)性教學(xué)方式和教學(xué)方向，就無(wú)法把現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)和新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，也就無(wú)法真正理解數(shù)學(xué)中的公式意義和使用方法，僅僅憑借死記硬背的方式，是無(wú)法真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的。

第二，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都是和特定的情景相依在一起的，我國(guó)在教育方面核心素養(yǎng)的養(yǎng)成方面存在著經(jīng)驗(yàn)不足、硬套模板等問(wèn)題的存在，缺少教學(xué)方法，這樣就容易對(duì)小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候造成反面影響，從而影響學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的興趣，甚至導(dǎo)致小學(xué)生們產(chǎn)生“恐?jǐn)?shù)癥”，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種心理阻礙，對(duì)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)造成反面影響，這也是不能進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的一種原因。

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系、內(nèi)容不能有效結(jié)合、共同進(jìn)步，是影響數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)和提升核心素養(yǎng)的重要問(wèn)題和阻礙，教師們得不到準(zhǔn)確教育大綱，無(wú)法做到準(zhǔn)確地做好教學(xué)大綱，也就無(wú)法在課堂達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，進(jìn)而無(wú)法進(jìn)行數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)和小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣對(duì)于學(xué)生思維方式的深度化和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都起不到正確的引導(dǎo)作用。

好在，我國(guó)的教育部門(mén)和機(jī)構(gòu)已經(jīng)對(duì)如何促進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)和提升小學(xué)生核心素養(yǎng)做出了一系列的要求和措施，并對(duì)此顯示了高度的重視，學(xué)校應(yīng)該以人為本，堅(jiān)持在傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，兼顧小學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)方式，為以后學(xué)習(xí)更高級(jí)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和老師的教學(xué)質(zhì)量的提升有重要的意義，所以在教學(xué)實(shí)踐中需要基于核心素養(yǎng)做相應(yīng)的教學(xué)策略改變，這樣，教學(xué)深化效果會(huì)更加的突出。總結(jié)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要真正地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，應(yīng)從以下四個(gè)方面做改變。

（一） 積極地進(jìn)行理念的更新

理念更新是基于核心素養(yǎng)做教學(xué)深化的重要策略。從現(xiàn)實(shí)教學(xué)分析來(lái)看，教學(xué)理念對(duì)于老師的教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)效果，比如老師在教學(xué)中如果采取的是“成績(jī)?yōu)樯稀钡睦砟?，那么其教學(xué)的核心會(huì)放在學(xué)生的成績(jī)提升方面，對(duì)于學(xué)生的德育水平以及其他方面的能力培養(yǎng)會(huì)存在忽略，這不符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育的基本要求。再比如有的老師將“以人為本”的理念作為教學(xué)指導(dǎo)理念，那么其在教學(xué)中會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生本人的關(guān)注比較強(qiáng)，其與學(xué)生的溝通頻繁，能夠更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的情況，從而做針對(duì)性的教學(xué)，這于學(xué)生的整體性發(fā)展來(lái)講是十分有效的。簡(jiǎn)言之，理念的科學(xué)與否是決定教學(xué)活動(dòng)是否合理進(jìn)行的關(guān)鍵，所以在教學(xué)中必須要重視理念的更新和完善。

核心素養(yǎng)在目前的教育實(shí)踐中受到了越來(lái)越多的關(guān)注，但是很多老師依然沒(méi)有真正地理解什么是核心素養(yǎng)，因此在教學(xué)中，理念不夠明確，教學(xué)的目的性和動(dòng)力性均不夠強(qiáng)，基于這樣的情況，學(xué)校為了推進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)的有效提升，推進(jìn)教學(xué)的深度化發(fā)展，需要組織老師做周期性的學(xué)習(xí)，一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)讓老師了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，另一方面，通過(guò)組織學(xué)習(xí)，老師們可以相互交流理念和經(jīng)驗(yàn)，從而總結(jié)出更有效的推進(jìn)教學(xué)深度發(fā)展的理念。正所謂眾人拾柴火焰高，核心素養(yǎng)作為現(xiàn)階段教學(xué)中不容忽視的內(nèi)容，老師必須要對(duì)核心素養(yǎng)的深層內(nèi)核做積極的挖掘，并基于核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)確定教學(xué)理念，基于理念做教學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，這樣，老師最終的教學(xué)會(huì)向更深的層次發(fā)展。

（二） 基于核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，基于核心素養(yǎng)的基本要求做教學(xué)設(shè)計(jì)也是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的重要策略。就現(xiàn)階段的具體分析來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括了四個(gè)方面的內(nèi)容，第一是數(shù)學(xué)意識(shí)。各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)是不同的，而就數(shù)學(xué)來(lái)講，要區(qū)別數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的差異，數(shù)學(xué)意識(shí)是非常關(guān)鍵的，所以在教學(xué)中，讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)意識(shí)，使其對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)知會(huì)更加的準(zhǔn)確。第二是數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，一項(xiàng)重要的內(nèi)容是思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，因?yàn)楹芏鄶?shù)學(xué)問(wèn)題的解決需要數(shù)學(xué)思維，而數(shù)學(xué)思維更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍的重要法寶。第三是估算能力。計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可避免的，對(duì)學(xué)生的估算能力做培養(yǎng)這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的計(jì)算類(lèi)學(xué)習(xí)有重要的幫助。第四是對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的熱情。很多老師認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是無(wú)意義的，這是錯(cuò)誤的看法，其實(shí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是具有趣味性和益智效果的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的熱情，使其參與其中，這于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)講是有重要意義的。

基于數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)內(nèi)容做核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)中老師需要做好以下幾方面的工作：第一是深化教學(xué)內(nèi)容的分析，將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)掛鉤。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，所以老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)缀谓虒W(xué)內(nèi)容做整合，先教會(huì)學(xué)生長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算，然后以此為基本內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容向其他幾何圖形的周長(zhǎng)、面積計(jì)算遷移。學(xué)生在知識(shí)遷移的過(guò)程中會(huì)對(duì)正方形、平行四邊形、梯形、三角形等幾何圖形的具體計(jì)算有所了解，而隨著理解的加深，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷地強(qiáng)化，其核心素養(yǎng)得以提升。第二是在教學(xué)中需要基于核心素養(yǎng)做問(wèn)題的設(shè)置。比如要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，老師在具體問(wèn)題教學(xué)的時(shí)候可以實(shí)現(xiàn)文字的轉(zhuǎn)化，具體的轉(zhuǎn)化可以利用畫(huà)圖策略、數(shù)字提取策略等，利用這樣的策略讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的“數(shù)”有了更深的接觸，這樣，其對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的基本印象會(huì)越來(lái)越深。

（三） 基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)采用多元化教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)深化過(guò)程中，采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是十分重要的。對(duì)具體的教學(xué)做分析，教學(xué)方法的利用有兩方面的價(jià)值：其一是教學(xué)方法的使用可以使教學(xué)變得更加豐富，更加有趣，更加簡(jiǎn)單。小學(xué)生的生理發(fā)育決定了其基本的思維特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，所以在教學(xué)中要想讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，必須要將課堂設(shè)置得有趣。一些教學(xué)方法，比如情景教學(xué)法、模擬實(shí)踐法等會(huì)讓課堂變得更加的立體，學(xué)生會(huì)更加積極地參與到教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，這于教學(xué)的效率提升有積極的意義。其二是教學(xué)方法的使用可以使固化在教材上的內(nèi)容活起來(lái)，讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多例題均是有生活背景的，比如買(mǎi)菜問(wèn)題、買(mǎi)文具算賬問(wèn)題等，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只是從教材層面對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算有了解，但是利用模擬實(shí)踐法讓學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題實(shí)踐，其會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)這些問(wèn)題都是生活中的，這樣，其對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的認(rèn)知會(huì)從生活層面做理解。

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做具體分析，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用多種方法，比如情景教學(xué)法。在數(shù)學(xué)加減法的教學(xué)中，老師讓學(xué)生按照小組做人員劃分，然后讓小組成員做角色扮演，比如有的扮演文具店老板，有的扮演顧客，有的扮演體育用品店老板。以買(mǎi)東西為基本情境，讓某同學(xué)在文具店老板處買(mǎi)文具，然后在體育用品店買(mǎi)體育用品，之后讓學(xué)生計(jì)算買(mǎi)東西一共花了多少錢(qián)。通過(guò)這樣的生活情境塑造，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)無(wú)處不在。而且在情境教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維有更深的了解，這樣，其數(shù)學(xué)思維塑造效果會(huì)更加的顯著。

（四） 基于核心素養(yǎng)規(guī)劃課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中不可忽視的環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)的整體效果提升有著重要的影響，所以在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基于核心素養(yǎng)的課后復(fù)習(xí)規(guī)劃是不容忽視的。就具體的實(shí)踐總結(jié)來(lái)看，核心素養(yǎng)要求下的課后復(fù)習(xí)規(guī)劃需要注意兩個(gè)方面：第一是內(nèi)容的聯(lián)系性。所謂的聯(lián)系性主要指的是課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容要具備聯(lián)系性，同時(shí)，其還要和后續(xù)教學(xué)的內(nèi)容有連續(xù)性。這種連續(xù)性的實(shí)現(xiàn)能夠讓整體教學(xué)變得更加完整，學(xué)生可以更好地總結(jié)，也能夠?qū)罄m(xù)的學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)的掌握。第二是要有層次性。課后復(fù)習(xí)的最終目的是總結(jié)與提升，因此在課后復(fù)習(xí)的規(guī)劃中，老師不能僅僅是規(guī)劃課堂的總結(jié)，更需要基于課堂內(nèi)容做層次提升，通過(guò)這樣的要求，學(xué)生的高階思維得到調(diào)動(dòng)，其具體的學(xué)習(xí)深度會(huì)有明顯的加強(qiáng)。總之，在課后復(fù)習(xí)階段，基于核心素養(yǎng)做科學(xué)的復(fù)習(xí)規(guī)劃十分的必要，所以老師必須要重視這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

三、 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代教育的發(fā)展，小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和促進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生理解數(shù)學(xué)課堂知識(shí)和遇到問(wèn)題后可以全面剖析并去解決問(wèn)題起著顯而易見(jiàn)的推動(dòng)作用，更加有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展和獨(dú)立思考能力的提升，使得小學(xué)生可在更小的階段更好地去適應(yīng)今后更高級(jí)階段的學(xué)習(xí)方式，并成為今后成長(zhǎng)過(guò)程中的主要手段，去迎接自己欣欣向榮的美好未來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：陳秀華，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，福建省三明市，福建省三明市大田縣城關(guān)第一小學(xué)。