李良民

【摘 要】 提高教學有效性的關鍵在于培養(yǎng)起學生濃厚的學習興趣，只有學生想學、樂學，教學才能事半功倍。那么對于小學數(shù)學教學而言，培養(yǎng)學生學習興趣的主要方式就是寓教于樂，將教學趣味化，將學習過程豐富化，讓學生充分享受到學習之樂。本文將提出幾點小學數(shù)學寓教于樂的實施策略，供廣大教師參考。

【關鍵詞】 寓教于樂? 小學? 數(shù)學教學

引言：

小學生剛剛接觸數(shù)學，對于這門學科建立起的第一印象十分重要。如果教師只是自顧自地講解，絲毫不考慮學生的感受，那么很快，學生在一開始由于好奇而產生的學習熱情就會消退。寓教于樂的目的不僅僅是提升當前教學的效果，更是為了培養(yǎng)起學生長久的學習興趣，為他們的終身學習打下基礎，意義深遠。

一、優(yōu)化教法，培養(yǎng)學習興趣

從生理學角度來看，小學生的注意力同成年人相比存在較大的差異，即小學生能夠集中注意力的時間較為短暫?？紤]到學生的這一生理特點，數(shù)學教師應當認真了解學生的興趣愛好，進而設計出能夠使其產生學習興趣的教學模式。結合小學生活潑好動的特點，數(shù)學教師應當為學生設計趣味性的數(shù)學小游戲，通過組織學生進行游戲，將使其能夠在身心得到愉悅的同時，在不知不覺中實現(xiàn)對數(shù)學知識的輕松習得。而采取游戲教學法還有一個重要的功能，就是能夠確保學生改變對數(shù)學知識無趣的錯誤印象，使其不再對數(shù)學知識學習產生排斥心理。

如，在學習“元角的認識”一節(jié)的內容時，小學生的興趣并不濃厚，有的學生甚至交頭接耳，擾亂課堂秩序。為了強化學生對元角的認知和運用，也為了吸引學生參與課堂，筆者開展了“找朋友”的游戲。首先，讓學生分別扮演一定價格的物品以及人民幣價格，將課堂教學營造成為一個大的“交易市場”;其次，讓學生結合價格去找相應的物品或者結合物品找相應的價格。在這個過程中，筆者鼓勵學生對游戲進行創(chuàng)新，給予學生足夠的自主權。很快，學生開始嘗試將多個價格相加去找相應的物品或者給出多的錢，再減去一定的人民幣額度。極大地活躍了課堂教學氛圍，而學生在這樣的游戲中不僅能夠掌握和運用數(shù)學知識，而且還拓寬了他們的思維范疇，有助于其自主學習能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、貼近生活，彰顯數(shù)學本色

生活是所有數(shù)學知識點的來源，以生活中的問題來詮釋知識點是數(shù)學最原始的體現(xiàn)。相比于提出抽象、理論化的數(shù)學問題，生活化的實踐類問題更能拓寬學生的思維，使問題立體化。在大量實踐中也充分表明，這是寓教于樂的表現(xiàn)形式之一。教師要妙用生活化問題，激活學生的數(shù)學思維。

如在教學《角的認識》時，通過看、畫、找、擺等學習活動，知道什么是角，認識角的各部分名稱。讓學生在廣泛的生活背景中，理解數(shù)學，感悟數(shù)學，體會數(shù)學的多姿多彩，以確定正確的數(shù)學觀，形成良好的數(shù)學意識。又如，在學生已經認識了“10”的讀寫后，我提出：舉一些我們身邊有10的數(shù)。學生舉了：“10塊錢”、“10個垃圾桶”、“10點鐘”……學生邊回答，我邊肯定，最后小結時表揚學生：“同學們都列舉了很多很多生活中的10，數(shù)學與生活密切相關，我們要好好學習數(shù)學。

數(shù)學教學貼近學生生活，能變枯燥為豐富，變無味為有味，變無趣為有趣，讓數(shù)學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數(shù)學，運用數(shù)學，使學生的創(chuàng)新潛能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，以適應社會的發(fā)展。

三、創(chuàng)造條件，營造寬松氛圍

寓教于樂的體現(xiàn)形式并非只有一種或幾種，教師對于這一概念要靈活理解，在課堂上多樣實踐。有權威實驗證明，寬松的學習氛圍能夠讓學生的思維更活躍、主動性更強，在這樣的環(huán)境中學習，效果事半功倍?？梢?，營造良好的課堂學習氛圍同樣應該作為體現(xiàn)寓教于樂的重要工作。這要求教師交出自己霸占的課堂權利，讓學生通過自主思考、驗證來獲取知識，體驗實踐的過程。對于具體的學習方法，也不必過多要求，學生可以根據(jù)自己的習慣和需求，選擇不同的路徑來學習。在自由的學習氛圍下，一定能夠獲得意想不到的收獲。

引導學生自主探究，解決“問題”，首先，要充分考慮學生的年齡特征和認知水平，將抽象的知識具體化，逐漸使學生養(yǎng)成遇見問題時，自覺地動手畫一畫、擺一擺、剪一剪、拼一拼，或是將圖形旋轉、平移，從中不斷地探求知識，尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有所發(fā)現(xiàn)才能有所創(chuàng)新;其次，教師還要想方設法加快學生的思維流程，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生漸漸地學會分析問題時，能夠多方位、多角度、多層面地進行觀察、分析、比較、總結、歸納、發(fā)現(xiàn)問題的實質，產生“新”、“奇”甚至“怪”的思路。

例如：在《三角形面積計算》一課的教學中，教師首先拿出一個三角形問：“哪位同學能說出這個三角形的面積有多大？”學生紛紛說出自己的想法，有的學生說：將這個三角形放在由一些邊長是1厘米的小正方形組成的正方形格子圖上，用數(shù)格子的方法，求出三角形的面積;還有的同學想出：將三角形剪后，拼成長方形、正方形、梯形或平行四邊形，然后再算出面積;總之，學生眾說紛紜……接著教師又問：“我們學校的鉛球場地是一個三角形，你還能用上述方法求它的面積嗎？開始教室里一片寂靜，接著有學生提出：“如果能像長方形、正方形或梯形、平行四邊形那樣，推出一個三角形面積計算公式就好了。”一石擊起千層浪，學生樂此不疲，有的學生拿出三角板、剪刀、紙張等工具，動手操作起來;有的學生在紙上勾勾畫畫，緊張地思考著，創(chuàng)新意識驅使學生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，最終學生各抒己見，發(fā)掘了“新”、“奇”、“特”的思維方式，從而較好地解決了問題。

四、結語

總之，以豐富有趣的教學模式為小學數(shù)學課堂不斷注入活力，是增強學生學習主動性、提升教學有效性的主渠道。教師必須認清小學數(shù)學教育改革的形式，跟上時代發(fā)展的步伐，通過不斷的思索和總結，建立起新的教育體系。只有這樣，小學數(shù)學教育才能不斷發(fā)展，培育出飽含熱情的學習者，并使他們最終發(fā)展成為全能型人才。

參考文獻

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