摘 要：循證教學(xué)（Evidencebased teaching），在我們看來是一種基于對有效教學(xué)證據(jù)的收集和整理，強調(diào)對教學(xué)原理的把握和理解，注重對課堂教學(xué)的監(jiān)控和反思，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求結(jié)合學(xué)情和教師個人教學(xué)經(jīng)驗以及現(xiàn)階段被證明的最有效的教學(xué)證據(jù)融合有效進行教學(xué)的思想。循證教學(xué)是基于現(xiàn)階段被證明的最有效的教學(xué)思想，在小學(xué)語文教學(xué)過程應(yīng)用有必然性和可行性，該如何實施是我們需要明確的問題，本文從教師的角度對循證教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的實施條件進行明晰。

關(guān)鍵詞：循證教學(xué);教師;循證素養(yǎng);理論儲備

一、 提高循證素養(yǎng)

很多語文教師教學(xué)偏向經(jīng)驗教學(xué)，將多年教學(xué)經(jīng)驗看作“金科玉律”，二十年前的教學(xué)方法二十年以后也可以繼續(xù)使用，但是二十年前的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式到二十年后就變得非常落伍，多年來教育領(lǐng)域中教學(xué)思想很少有大幅度的改變，這是教學(xué)實施的方便之處也是教學(xué)發(fā)展的致命之處。我們并不是否認經(jīng)驗主義，但是長久的經(jīng)驗主義導(dǎo)致教學(xué)進展停滯不前，教師的改革動力不強，理論學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)的效率很難有大幅度的提升，這也是現(xiàn)在教學(xué)所要解決的一大難題。在科技和信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教師要完善自我角色，明確自己并不僅僅是傳授語文書本知識的授業(yè)者，也不僅僅是學(xué)生情感學(xué)習(xí)的拓展者，更是一位不斷自我超越的研究者，學(xué)會運用現(xiàn)有的最佳證據(jù)進行有效教學(xué)，或者是學(xué)會在自己的教學(xué)過程中總結(jié)經(jīng)驗，進行有效教學(xué)。循證思想在小學(xué)語文中的應(yīng)用必然是具有可行性的，教師依證教學(xué)，學(xué)生通過教師的理性教學(xué)方法，獲得科學(xué)學(xué)習(xí)方式，從教師有效教學(xué)促進學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，有利于整個教學(xué)過程獲得更佳的教學(xué)效果;循證思想是教師通向?qū)I(yè)化的通道之一，它需要教師有理論學(xué)習(xí)自覺性，在日常生活教學(xué)過程中，需要有針對性地學(xué)習(xí)。成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，專業(yè)特征知識素養(yǎng)是重要的條件，成為一名優(yōu)秀的專家型教師不僅需要有專業(yè)的理論基礎(chǔ)還需要有出色的教學(xué)能力。長期倡導(dǎo)遵循證據(jù)思想的學(xué)者認為，這種思想是未來的專業(yè)人員適應(yīng)社會變化，進行批判性推理，實現(xiàn)教學(xué)問題解決的已知最佳方法，有利于實現(xiàn)現(xiàn)有資源的綜合。

提高循證素養(yǎng)首先需要教師了解循證教學(xué)思想。它是一個實踐性的教學(xué)思想，指向教學(xué)效率的提高，它所需要的是教師對教學(xué)有效方法的收集和運用，很多時候由于教師之間的聯(lián)系斷層，教學(xué)方法很難進行有效地傳輸和解釋，這也就會出現(xiàn)教師對教學(xué)思想的理解不到位產(chǎn)生的生搬硬套，不問學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不在乎自己是否能夠勝任這一種教學(xué)方法，沒有做到量力而行。所以我們要求教師首先對自己的教學(xué)有一個清晰的認知，這包括對自己的教學(xué)風(fēng)格的認知，自己原本屬于什么樣的教學(xué)風(fēng)格，如果改善能夠接受什么樣的教學(xué)思想，選擇什么風(fēng)格更有利于和學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，繼而學(xué)會對現(xiàn)實教學(xué)問題進行正確表征，分析教學(xué)需要解決的問題的核心，對問題解決進行連接鎖定，以此選擇合適的理論進行支撐，在數(shù)據(jù)庫中找到與現(xiàn)實相似的教學(xué)問題以及實踐證據(jù)進行對照，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進行高度融合實施教學(xué)過程設(shè)計，完成教學(xué)問題的有效解決，提高教學(xué)的科學(xué)性，這是循證教學(xué)開始的基礎(chǔ)。

提高循證素養(yǎng)要明確證據(jù)的含義，了解證據(jù)的劃分指標(biāo)以及證據(jù)使用的益處。證據(jù)是基于多視角和多立場的，來源廣泛且效用不等，所以美國對循證教育證據(jù)的選擇主要是根據(jù)研究中所采用的研究方法。研究方法越理性，證明證據(jù)的可使用程度越高，要了解證據(jù)的劃分指標(biāo)，證據(jù)是基于多視角和多立場的，來源廣泛且效用不等，美國教育家對循證教育證據(jù)的選擇主要是根據(jù)研究中所采用的研究方法，將其分為六個等級：第一個等級，隨機對照實驗（真實驗）;第二個等級，對照組實驗;第三個等級，先后比照實驗;第四個等級，相關(guān)研究;第五個等級，案例研究;第六個等級，道聽途說的傳聞。其中，一級最高，六級最低，遵循WWC指南，以確定支持每項建議的證據(jù)的強度。在這些情況下，專家組依靠他們的專業(yè)知識和不太嚴格的研究支持，為建議指定“最小”評級。專家組確定大多數(shù)建議都得到最低限度的證據(jù)支持。雖然許多研究支持每項建議，但很少有研究檢查這些實踐的有效性，一些研究評估了包含多種實踐的干預(yù)措施，而且許多研究沒有提供關(guān)于比較組收到的指導(dǎo)的充分信息。在國外已經(jīng)有很多教學(xué)證據(jù)庫，作為教師對證據(jù)不僅是直接使用，也要在教學(xué)活動中有意識地進行驗證，不斷為證據(jù)庫收集新鮮的有力證據(jù)。提高循證教學(xué)素養(yǎng)要求教師對教學(xué)證據(jù)進行合理化調(diào)整。循證教學(xué)中存在的一些問題在語文教學(xué)中應(yīng)該進行修正改善，即使在某一領(lǐng)域出現(xiàn)了最佳證據(jù)，作為教師，其職能不僅僅是教書育人更是一名研究者的身份，創(chuàng)新性是其自身不可或缺的一部分，所以盲目不可取，會導(dǎo)致研究的意愿降低。

參考教學(xué)經(jīng)驗在現(xiàn)實教學(xué)中是廣泛存在的，但是沒有經(jīng)過隨機對照試驗的證據(jù)不一定能產(chǎn)生高質(zhì)量的決策和效果，對證據(jù)運用的方法、個人的價值取向都會影響證據(jù)的使用，因此在考慮和選擇證據(jù)時就是要參考和考慮現(xiàn)有的最好證據(jù)，喚起教師的“證據(jù)意識”，增強教師的“知證觀念”（evidence-informed）從而使證據(jù)更具有可操作性和現(xiàn)實意義。教師有意識地在證據(jù)庫中對出現(xiàn)的問題進行對比和參照，篩選出和面臨問題相似之處的方法，參照他人對問題解決方法的思路進行自我篩選內(nèi)化，這也是教師具備循證意識最重要的作用。在證據(jù)庫中沒有他人經(jīng)手的成功的案例就需要教師根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)證據(jù)進行總結(jié)和概括，相比于直接經(jīng)驗，間接經(jīng)驗?zāi)軌驇椭蠋煴芾祝@現(xiàn)出更高的效率。

問題的確定意味著循證教學(xué)的起點是具體的。教師從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題或?qū)栴}認識的不清晰都是影響教學(xué)順利進行的關(guān)鍵步驟，直接影響教學(xué)的走向，成為循證教學(xué)問題解決的重要障礙，最終無功而返。在確定問題后，清晰地表征問題也非常重要，問題表征的適當(dāng)性影響問題解決的難度，也意味著以某種形式化方式或圖表或文字等方式精加工組織對問題的思考。

提高循證素養(yǎng)需要了解教師在教育中需要什么證據(jù)，戴維斯認為，一般需要三類證據(jù)：用來證明結(jié)果、用來驗證過程、用來說明倫理。第一類是為了說明一種教學(xué)法比另一種教學(xué)法更能夠提高學(xué)生的成績，需要通過隨機對照試驗或者準(zhǔn)實驗進行證據(jù)的收集，或通過問卷調(diào)查使用相關(guān)或回歸分析方法進行變量的分析。第二類主要考慮教育過程對不同學(xué)生的意義，主要指向因材施教，對學(xué)生的某種進步或者某種退步的預(yù)判和測量需要更高的證據(jù)，一般可以通過質(zhì)性研究或者進行觀察法以及訪談法。第三類考慮的是采取某種教學(xué)方法的正確性和正當(dāng)性的問題，可能會存在方法論的正確但是道德的缺失，比如不平等或者不公平。

比如在小學(xué)語文教學(xué)強調(diào)的情景教學(xué)法中，教師首先想到的是去學(xué)習(xí)、模仿李吉林老師的課堂，在學(xué)習(xí)過程中，教師可能會去閱讀書本知識，總結(jié)李老師的教學(xué)思想，因為李老師的教學(xué)方法已經(jīng)通過隨機對照試驗證明是有效的，語文教師根據(jù)她的思想進行深化，根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)整教學(xué)，收獲良好教學(xué)結(jié)果，進行循證教學(xué)良性循環(huán)。

二、 增強理論儲備

循證教學(xué)以已有的理論為立論基礎(chǔ)，在現(xiàn)有的證據(jù)稀缺或已有的證據(jù)存在問題、在確定性不足的及較薄弱的地方建立好的證據(jù)，增強理論儲備是形成循證教學(xué)思想的基礎(chǔ)，教育科學(xué)既是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的理論科學(xué)體系，又是實踐性非常突出的應(yīng)用科學(xué)體系，將教學(xué)情境中需要的證據(jù)進行合理選擇和創(chuàng)造性應(yīng)用直擊理論與實踐聯(lián)結(jié)點，直擊教學(xué)中出現(xiàn)的問題。在理論學(xué)習(xí)時，教師首先要主動夯實語文基礎(chǔ)知識，為教學(xué)過程主動尋求理論和實際經(jīng)驗的對照。在教學(xué)過程中，不斷監(jiān)控教學(xué)行為，進行教學(xué)反饋，根據(jù)學(xué)生課堂反映，調(diào)整教學(xué)，在教學(xué)反思中，評價教學(xué)效果，思考教學(xué)存在的不足，調(diào)整后續(xù)理論的選擇，實現(xiàn)教師教學(xué)的自覺程度，從被動轉(zhuǎn)向主動，自主工作，獲得自由教學(xué)過程，有利于在教育研究中獲得樂趣。

要重視語文教學(xué)方面的理論分類和相應(yīng)研究證據(jù)的積累。理論方面的積累是教師的基本素養(yǎng)，眾所周知教師的專業(yè)素養(yǎng)包括知識素質(zhì)和能力素質(zhì)，知識素質(zhì)由學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)理論知識組成，這就是理論儲備的內(nèi)容，需要教師雙管齊下，既要重視對語文專業(yè)知識的不斷學(xué)習(xí)和深化，也要強調(diào)對自我教學(xué)方法和教學(xué)思想的不斷打磨和完善，這其中更需要強調(diào)的是教師教學(xué)方法的積累過程和使用方式。教學(xué)思想積累過程可以分為直接經(jīng)驗積累和間接經(jīng)驗積累，也就是可以通過聽課、磨課或者書籍閱讀等方式進行，在此我們更著重強調(diào)的是后者，在閱讀過程中教師能否將閱讀過程中積累的思想進行有意識地歸納、總結(jié)、內(nèi)化、生華，有效理解以求在教學(xué)過程中的自如運用，減少生搬硬套式的僵化處理，這是循證教學(xué)增強理論儲備的最重要的一點要求。在現(xiàn)實生活中教師的教學(xué)方法存在削足適履的現(xiàn)象，例如當(dāng)年風(fēng)靡杜郎口教學(xué)模式，大范圍學(xué)習(xí)成效并不顯著，很多學(xué)校多年后又回歸了學(xué)校原本的教學(xué)方式，杜郎口教學(xué)模式是符合學(xué)校的自我特色的，所以有效積累前提是教師的理解性積累，在證據(jù)方面，從事語文教學(xué)的研究者不占少數(shù)，但真正對語文教學(xué)實踐進行元分析與系統(tǒng)綜述的研究者卻不多;在證據(jù)積累方面，從已有的文獻資料中進行搜集需要依靠教師的文獻檢索能力，教師要了解用什么工具和方法尋找科學(xué)的證據(jù)，作為一線語文教師尤其更應(yīng)該強化相關(guān)技能。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子組織經(jīng)營團隊，對教師進行深化培養(yǎng)教育，提高整體教師教學(xué)的專業(yè)性。

三、 結(jié)語

循證教學(xué)在小學(xué)語文中應(yīng)有其天然的適用性和可實施性。開辟收集教學(xué)經(jīng)驗積累有效總結(jié)教學(xué)方法，幫助教師進行匯總查找，在有效教學(xué)法的數(shù)據(jù)庫中，教師按圖索驥，有證可循，依證實踐，無證創(chuàng)新的可持續(xù)積累，持續(xù)改進系統(tǒng)框架，為小學(xué)語文教學(xué)的未來開辟出更加廣闊的空間。不斷對教師進行多元化評價，加強教師自我認同，提高教師理論基礎(chǔ)，發(fā)展循證教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)造性，全面深入了解教師復(fù)雜性。在教學(xué)情境中創(chuàng)造性使用循證教學(xué)，也需要學(xué)校提供民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，教師在語文課堂中激勵自己通過嚴謹?shù)目茖W(xué)研究進行教學(xué)實驗，自覺通過課題等形式，針對常見的教學(xué)問題進行方法實施，同時需要家長對循證教學(xué)的理解。在循證教學(xué)中教師提供教學(xué)方法指導(dǎo)，學(xué)生提供對教學(xué)的期望，家長針對學(xué)生需求提供幫助和理解，促進教學(xué)發(fā)展。

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作者簡介：王為祺，江蘇省徐州市，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。