陳運(yùn)糧

【摘 要】 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了當(dāng)前的教學(xué)需求，不能與初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革相適應(yīng)。在這種情況下，信息技術(shù)支持的初中數(shù)學(xué)教學(xué)開始引起人們的關(guān)注，為初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺，同時(shí)也為教師教學(xué)的順利展開提供了便利。本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義、開展并落實(shí)以信息技術(shù)為依托的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 信息技術(shù)? 創(chuàng)新運(yùn)用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)表現(xiàn)形式的多樣化發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)對于信息技術(shù)的使用方式也開始變得多樣化起來。在這樣的背景下，就要在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中充分注意到對于學(xué)生的基本特點(diǎn)的總結(jié)，并通過利用合理的進(jìn)行信息技術(shù)的創(chuàng)新性使用，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)利用信息技術(shù)有效性的提升，使得學(xué)生能夠通過接受基于信息技術(shù)手段的初中數(shù)學(xué)教育，發(fā)揮出信息技術(shù)手段對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的促進(jìn)作用，達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的創(chuàng)新運(yùn)用的目標(biāo)和要求。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過程中教師應(yīng)注意課件呈現(xiàn)的方式，往往難易程度相同的例題，通過不同的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的接受程度也是不同的。因此，教師制作課件時(shí)應(yīng)充分迎合學(xué)生的口味，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制作出能夠讓學(xué)生容易接受的課件。教師在題目上要注意從淺到深、循序漸進(jìn)，課件風(fēng)格上應(yīng)呈現(xiàn)明確、輕松的風(fēng)格，并將視覺、聽覺充分結(jié)合，呈現(xiàn)出一個(gè)可看、可聽、可動(dòng)手的課件。例如，教學(xué)一次函數(shù)：y=kx+b 時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先取k、b的值，并在黑板上畫出多個(gè)不同的一次函數(shù)圖像，觀察比較。整個(gè)過程顯得不夠直觀，重點(diǎn)不突出。而教師利用“幾何畫板”軟件畫出一次函數(shù)y=kx+b的圖像，非常方便。教師可以把k和 b設(shè)置為動(dòng)態(tài)參數(shù)，實(shí)際上k和b分別是點(diǎn)k和b的縱坐標(biāo)，只要拖動(dòng)點(diǎn)k和點(diǎn)b，就可以改變k和b的值，圖像也會隨之發(fā)生改變。學(xué)生通過對函數(shù)圖像動(dòng)態(tài)變化的觀察，很容易得出參數(shù)k和b對函數(shù)圖像的影響。這個(gè)教學(xué)過程非常直觀形象，學(xué)生的印象也比較深刻。

二、豐富信息技術(shù)的插入方式

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣度將會對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率產(chǎn)生重要影響，而學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升離不開合適的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。針對這樣的情況，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的創(chuàng)新運(yùn)用模式研究過程中，數(shù)學(xué)教師要在了解學(xué)生的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，豐富信息技術(shù)的插入方式，充分地利用好信息技術(shù)手段表現(xiàn)力強(qiáng)、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程“一元一次方程”教學(xué)的過程中，如果只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行基本公式的計(jì)算和學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)課程的厭煩感覺。這就需要在進(jìn)行“一元一次方程”教學(xué)的過程中，穿插地使用PPT課件，將一元一次方程整合成為“生活中的小故事”，并合理地利用“概念圖”的教學(xué)手段，在課堂范圍內(nèi)，將“一元一次方程”的基礎(chǔ)性知識點(diǎn)采用多樣化的展示方式體現(xiàn)出來。在這樣的背景下，學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性就會迅速提升，進(jìn)而充分地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、合理設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)課程教師可以在充分調(diào)查學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)手段，豐富現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程中“直線、射線、線段”的教學(xué)過程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示直線、射線、線段的不同特點(diǎn)，可以向?qū)W生提出一個(gè)問題，“直線、射線、線段各自的基本含義是什么？”然后，學(xué)生就可以根據(jù)問題進(jìn)行思考，加深學(xué)生對于直線、射線、線段的基礎(chǔ)性概念的思考，使學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)的魅力中，進(jìn)而有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用結(jié)構(gòu)

在信息技術(shù)教學(xué)手段下，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以采用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生通過對PPT的觀看，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解程度，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力快速進(jìn)步。例如，在進(jìn)行“設(shè)計(jì)制作長方體形狀的包裝紙盒”教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行問題討論，讓學(xué)生在PPT的指導(dǎo)下，通過互相探索，順利地完成設(shè)計(jì)制作長方體形狀的包裝紙盒工作。

五、注意講解方式，發(fā)展學(xué)生思維

講解是數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，課件則濃縮了教師的精華。教師通過講解往往可以在最大程度上將教學(xué)重點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生的知識得到升華。因此，教師的講解方式不容忽視，好的講解往往可以使學(xué)生受益匪淺，甚至達(dá)到一種無師自通的境界。講解過程中教師應(yīng)掌握好課堂方向與進(jìn)度，使學(xué)生跟著老師的方向走。一些教師習(xí)慣性地先將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生，雖然這是一種好習(xí)慣，可以讓學(xué)生跟著老師的思路走，但是教師需要重視的是，明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)不要先講一些讓學(xué)生望而卻步的話，如“這節(jié)課大家要認(rèn)真聽，因?yàn)槿蝿?wù)非常繁重”等。教師講這樣的話目的是引起學(xué)生重視，但是學(xué)生通常會先入為主，下意識地對后續(xù)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，抱著消極的心態(tài)學(xué)習(xí)，得到的學(xué)習(xí)效果是不理想的。

總之，當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)深入融合到數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系中。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)已經(jīng)成了教學(xué)的重要工具之一，是教師創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境的一種重要手段，同時(shí)也是學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)、探究知識的重要橋梁。因此，教師在以信息技術(shù)為依托進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要做好課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注意講解方式，發(fā)展學(xué)生思維。

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