李琪 占衛(wèi)敏

[關(guān)鍵詞]跨年級;教學模式;人才培養(yǎng)

引 言

目前，多數(shù)本科院校在進行教學時更多地遵循固有的刻板的學習模式，只重視學生技能方面的培養(yǎng)，忽視了學習能力和學習效果，進而影響到大學人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了使地方應(yīng)用型本科院校的教學更加具有實用性，根據(jù)實際情況對教學模式和人才培養(yǎng)方案進行改革，通過跨年級合作學習模式探尋解決這一問題。

一、“跨年級 合作學習模式”概念詮釋、應(yīng)用范圍

（一）概念詮釋

“跨年級合作學習模式”是一種新的教學模式，它打破了傳統(tǒng)灌入式教學方法，將“教師教，學生學”的舊模式變成“教師協(xié)同指導(dǎo)，不同年級學生合作學習”，使不同層次的學生能獲得更多的知識，形成知識的交流碰撞，有效地提高了教學質(zhì)量，滿足了人才培養(yǎng)的要求。

（二）應(yīng)用范圍

應(yīng)用范圍是本課題的思路與發(fā)展方向，具體包括通過組建教學團隊和跨年級的成員組合方式，構(gòu)建一個包括跨年級課程開發(fā)、實踐教學、項目開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學習沙龍、學科競賽、畢業(yè)論文設(shè)計等在內(nèi)的跨年級合作學習模式。

二、我國大學教學模式現(xiàn)狀分析、存在問題及解決方式

（一）現(xiàn)狀分析

我國大學的教學模式主要以傳統(tǒng)的灌入式為主，教師、教材起著主導(dǎo)作用，在傳統(tǒng)說教式的傳授形式與單一的教材理論的教學模式下，未能充分考慮到學生的學習接受能力與個性發(fā)展，無法收到來自學生正確的教學反饋以及動態(tài)下掌握學生的知識理解程度，嚴重影響了學生的思維能力和創(chuàng)新能力，不利于人才培養(yǎng)。普遍采用專業(yè)課或大班級授課，方便教師進行授課的同時，也導(dǎo)致了在課堂人數(shù)過多的情況下，學生無法很好地完成與教師之間正常的師生互動交流。

（二）存在問題

針對大學教學方法的現(xiàn)狀分析，我們可以發(fā)現(xiàn)存在以下的問題。

（1）大學教學思想觀念落后，仍然以傳統(tǒng)灌入式、教師主導(dǎo)式為主，強調(diào)教師在教學中的作用，教學過程是單一的知識傳輸，忽視了教學過程中學生學習的積極主動性和創(chuàng)造力，缺乏師生之間必要的交流和互動。

（2）教學方法運用較少且容易流于形式，大多應(yīng)付教學需要，注重對書本知識的獲取，疏于對學生發(fā)散思維能力、問題解決能力的培養(yǎng)和鍛煉，不利于學生綜合能力的提高。

（三）解決方式

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想觀念，更新教育理念，推進素質(zhì)教育，進行“以學生為中心，以教師為輔導(dǎo)的討論式教學”的嘗試。對傳統(tǒng)的講授教學和討論式教學的有機整合，打造自主、有效的課堂讓學生必須動起來，在動中學習，在學習中發(fā)展。

（2）重視教學方法改革，加強教學管理，改進教學方法和手段，在教學實踐中真正做到有效落實、靈活運用，充分調(diào)動學生學習積極性，促進學生學習能力發(fā)展。

三、跨年級合作學習教學模式的實施路徑分析

（一）制定協(xié)同指導(dǎo)模式，激勵學生人人參與

組建教學團隊和跨年級的成員組合，選取各年級中優(yōu)秀的教師參與指導(dǎo)，建立協(xié)同指導(dǎo)機制。不同年級教師協(xié)同指導(dǎo)，進一步加強對新的教學模式應(yīng)用進行交流，協(xié)同指導(dǎo)不同年級學生共同參與各種教學活動，使學生在知識和能力上能夠合作學習，相互促進，調(diào)動學生的積極性，學生之間形成良好的競爭氛圍，鼓勵學生人人參與。

（二）按階段性培養(yǎng)目標，實施多元化實踐形式

基于個體學習與團隊學習的差異性，在資源約束的條件下，實行階段性培養(yǎng)目標，對教學體系、教師隊伍、學習內(nèi)容、考核方式等進行整合，形成多元化實踐教學體系，通過跨年級課程開發(fā)、實踐教學、項目開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學習沙龍、學科競賽、畢業(yè)論文設(shè)計等在內(nèi)的多種教學方法綜合運用，改變傳統(tǒng)的灌入式、教師為主的教學實踐模式，將跨年級合作學習模式在教學實踐中予以實踐并不斷探索和完善。

（三）構(gòu)建良性的師生關(guān)系，發(fā)揮學生主體地位

跨年級合作學習教學模式有效應(yīng)用的關(guān)鍵，在于構(gòu)建平等互動的和諧師生關(guān)系，發(fā)揮學生主體地位。在具體的應(yīng)用過程中，首先應(yīng)當建立起良好的師生關(guān)系，讓學生樂于接受新鮮事物，接受新的教學模式。其次教師生關(guān)系的也直接影響到課堂教學效果。好的師生關(guān)系帶來了好的課堂環(huán)境，教師充滿教學熱情，學生也樂于與教師交流溝通，大膽發(fā)言，全身心投入教學過程，學生在課堂中的主體地位就充分展示出來，對新的教學模式應(yīng)用到教學實際中具有重要意義。

（四）搭建學習反饋平臺，完善教學評價設(shè)計

跨年級合作學習教學模式作為一次明確目的、規(guī)范化的教學實踐嘗試，容易伴隨一系列的教學問題，建立起良好的教學反饋平臺，能夠幫助教師們解決實際教與學的過程中出現(xiàn)的各種問題和不足，更好地甄別教學質(zhì)量的好壞，從而改進教學;同時學生也可以對自身學習活動形成反思總結(jié)， 并及時修正、調(diào)整自己的學習行為及方式， 在教學活動中始終保持積極的學習狀態(tài)，形成教師與學生雙方交流式教學的過程，最終對改進教學過程和提高教學質(zhì)量具有重要的實踐意義。

結(jié) 語

在地方應(yīng)用型本科院校中應(yīng)用跨年級合作學習教學模式，積極構(gòu)建合作式教學模式，讓學生最大限度地投身并參與到教學活動中，對提升學生學習能力、促進教學改革具有重要意義，為地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提出了新的方法和積累更多經(jīng)驗。同時還需說明，教學模式不是一成不變的，積極開展教學模式實驗，不斷改進和完善教學模式，為教學模式的進一步深入發(fā)展具有實踐意義。