黃云祥

摘要：本文選取泰國(guó)七所學(xué)校的126名漢語(yǔ)國(guó)際教育外派教師為研究對(duì)象，結(jié)合職業(yè)適應(yīng)性特征進(jìn)行量表開(kāi)發(fā)，對(duì)其職業(yè)適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育外派教師職業(yè)適應(yīng)性包括職業(yè)認(rèn)知，職業(yè)能力，人際關(guān)系，職業(yè)環(huán)境，國(guó)家政策及個(gè)人態(tài)度六個(gè)維度。外派教師的職業(yè)適應(yīng)程度有待提升，職業(yè)適應(yīng)在職業(yè)認(rèn)知、個(gè)人態(tài)度和職業(yè)環(huán)境方面存在顯著差異，而職業(yè)能力、人際關(guān)系及國(guó)家政策方面則無(wú)顯著差異。學(xué)歷高、教齡短的外派教師比學(xué)歷低、教齡長(zhǎng)的外派教師職業(yè)適應(yīng)方面的差異更顯著;男性教師比女性教師在職業(yè)能力、職業(yè)認(rèn)知和國(guó)家政策方面適應(yīng)的差異更顯著;女性教師則在人際關(guān)系、職業(yè)環(huán)境和個(gè)人態(tài)度方面的差異更顯著。因此，可以通過(guò)加大漢語(yǔ)國(guó)際教育外派意義的宣傳，提升外派教師認(rèn)知，改進(jìn)外派教師工作環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況擬定外派教師的選派標(biāo)準(zhǔn)，突破傳統(tǒng)唯學(xué)歷、唯教齡的單一選派標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提升外派教師的職業(yè)適應(yīng)水平。

Abstract： This article selects 126 Chinese international education expatriate teachers from seven schools of Thailand， combined with the feature of vocational adaptability in terms of scale development， investigates its vocational adaptability， the study finds that Chinese international education expatriate teachers vocational adaptability including vocational cognition， vocational ability， interpersonal relations， professional environment， national policy and personal attitude. There are significant differences in occupational cognition， personal attitude and occupational environment， but no significant differences in occupational ability， interpersonal relationship and national policies. The difference of career adaptation of the dispatched teachers with high education background and short teaching age is more significant than that of the dispatched teachers with low education background and long teaching age. Male teachers have more significant differences than female teachers in professional ability， professional cognition and national policy adaptation. Female teachers have more significant differences in interpersonal relationship， professional environment and personal attitude. Therefore， we can increase the publicity of the meaning of Chinese international education assignment， improve the cognition of dispatched teachers， improve the working environment of dispatched teachers， formulating the selection criteria of dispatched teachers according to the actual situation， break the traditional single selection criteria based on education background and teaching age， and then improve the professional adaptation level of dispatched teachers.

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育;職業(yè)適應(yīng)性;泰國(guó)學(xué)校;外派教師

Key words： teaching chinese to speakers of other language;career adaptability;Thai schools;expatriate teachers

中圖分類號(hào)：G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-4311（2019）27-0183-04

0 ?引言

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化的發(fā)展和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長(zhǎng)，世界各地的人們?cè)絹?lái)越將漢語(yǔ)作為了解中國(guó)、進(jìn)入中國(guó)的交際工具和文化載體。越來(lái)越多的人開(kāi)始重視漢語(yǔ)，漢語(yǔ)的熱潮也由此興起，吸引了一大批對(duì)外漢語(yǔ)教師參與到漢語(yǔ)國(guó)際教育中。我國(guó)的國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)近年來(lái)持續(xù)發(fā)展，但是從近幾年漢語(yǔ)推廣進(jìn)程來(lái)看，外派教師的工作適應(yīng)性對(duì)其工作表現(xiàn)與績(jī)效有很大的影響。教師的工作適應(yīng)性就是教師在教育教學(xué)工作中的一種滿足感，教師能在該職業(yè)實(shí)現(xiàn)并提升自身價(jià)值的滿足感，也是一種職業(yè)幸福感。良好的工作適應(yīng)性是教師做好本職工作的前提之一，是開(kāi)拓教師職業(yè)道路的前提之一，是教育發(fā)展的動(dòng)力源泉，是教育追求的最終目標(biāo)。教師通過(guò)自己的工作而獲得幸福，這與教師的思想境界、人生目標(biāo)、價(jià)值取向等密切相關(guān)。

關(guān)于教師工作適應(yīng)性的影響因素既包括教師所處學(xué)校。外部的環(huán)境因素，如所在地及學(xué)校的歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平、政府及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，又包括教師自身的個(gè)人資質(zhì)，如專業(yè)、學(xué)歷、職稱、教齡、培訓(xùn)情況等，還包括教師個(gè)人背景的相關(guān)情況，如文化背景、價(jià)值觀、家庭背景、身邊同事及朋友的影響等?，F(xiàn)有文獻(xiàn)主要側(cè)重于幼兒園、中小學(xué)、偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校及高職高專新入職教師，而鮮見(jiàn)對(duì)于外派教師適應(yīng)性問(wèn)題的關(guān)注和研究。因此，研究外派教師適應(yīng)性問(wèn)題對(duì)于改進(jìn)外派教師工作現(xiàn)狀，提升外派教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及教育都具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

1 ?漢語(yǔ)國(guó)際教育外派教師職業(yè)適應(yīng)性結(jié)構(gòu)模型研究

1.1 漢語(yǔ)國(guó)際教育外派教師職業(yè)適應(yīng)結(jié)構(gòu)的理論研究

關(guān)于教師職業(yè)適應(yīng)性結(jié)構(gòu)的研究，袁方（1992）從社會(huì)理論的角度出發(fā)，指出職業(yè)適應(yīng)性是勞動(dòng)個(gè)體或職工的社會(huì)化過(guò)程，也是個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。方俐洛（2001）認(rèn)為職業(yè)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體與他的職業(yè)環(huán)境相互作用、相互協(xié)調(diào)并最終被彼此和諧的過(guò)程。車文博（2001）認(rèn)為職業(yè)適應(yīng)性是個(gè)人的自身?xiàng)l件能夠多大程度上符合職業(yè)勞動(dòng)的要求，即個(gè)體與職業(yè)環(huán)境的順應(yīng)程度。王琪等（2018）認(rèn)為，高職院校教師職業(yè)適應(yīng)體現(xiàn)為教師能較好地勝任本職工作，以及對(duì)人際關(guān)系、工作環(huán)境及職業(yè)規(guī)范要求的適應(yīng)，主要包括學(xué)校工作適應(yīng)、社會(huì)服務(wù)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)和工作環(huán)境適應(yīng)四個(gè)方面。現(xiàn)有研究主要側(cè)重于分析不同學(xué)?；蝾愋徒處煹穆殬I(yè)適應(yīng)指標(biāo)，但鮮見(jiàn)將關(guān)注點(diǎn)聚焦在漢語(yǔ)國(guó)際教育外派教師方面的相關(guān)研究。本課題組則借鑒前人研究的成果及經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探索漢語(yǔ)國(guó)際教育外派教師職業(yè)適應(yīng)的相關(guān)問(wèn)題。

1.2 漢語(yǔ)國(guó)際教育外派教師職業(yè)適應(yīng)結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究

1.2.1 開(kāi)放式問(wèn)卷收集條目與篩選

本研究結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育外派的特點(diǎn)，以及教師職業(yè)適應(yīng)性的共同特性，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷收集外派教師職業(yè)適應(yīng)的條目。本開(kāi)放式問(wèn)卷發(fā)放問(wèn)卷55份，回收52份，收集79個(gè)反應(yīng)項(xiàng)目。課題組通過(guò)資料查閱、與外派教師深度訪談獲得的反應(yīng)條目與開(kāi)放式問(wèn)卷合并，共收集到116個(gè)條目。

根據(jù)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行頻數(shù)匯總，刪除內(nèi)容相似或語(yǔ)義不清的條目。針對(duì)結(jié)果，課題組與江西理工大學(xué)、贛州師范大學(xué)兩所高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的四位負(fù)責(zé)老師就每一個(gè)反應(yīng)條目進(jìn)行審核，保證表達(dá)上既能與研究主題密切吻合又不會(huì)引起歧義。而為了確保條目?jī)?nèi)涵被正確解讀，項(xiàng)目組還邀請(qǐng)江西理工大學(xué)、江西師范大學(xué)等五所學(xué)校外派教師代表就條目描述精準(zhǔn)性進(jìn)行修改。除此之外，本文對(duì)14名漢語(yǔ)國(guó)際教育外派教師進(jìn)行了面對(duì)面、電話或語(yǔ)音訪談，并將他們對(duì)外派教師職業(yè)適應(yīng)的描述進(jìn)行詳細(xì)的記錄和反復(fù)研究。最后結(jié)合描述內(nèi)容所提煉的表述形成初始的調(diào)查問(wèn)題。經(jīng)過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷和訪談確定了48個(gè)條目作為外派教師職業(yè)適應(yīng)的初始問(wèn)卷。本文主要采用李克特5級(jí)量表對(duì)問(wèn)題進(jìn)行打分，5、4、3、2、1 五個(gè)等級(jí)分別代表“非常符合、比較符合、符合、比較不符合、非常不符合”。

1.2.2 外派教師職業(yè)適應(yīng)性預(yù)試

為了保證問(wèn)卷和條目更加具有針對(duì)性，本研究初始問(wèn)卷在江西師范大學(xué)、贛州師范大學(xué)及南昌大學(xué)進(jìn)行了預(yù)試，主要調(diào)查外派教師及對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育有深入了解的管理者。一共發(fā)放問(wèn)卷28份，回收28份，回收率100%。剔除未答全或者答題無(wú)效的問(wèn)卷2份，得到有效問(wèn)卷26份。

對(duì)預(yù)試問(wèn)卷進(jìn)行探索性因子分析、主成分分析提取相關(guān)因子，并進(jìn)行因子轉(zhuǎn)軸。最后按照條目共同度大小、選擇因子共同度高負(fù)荷高的條目，提出共同度低、因子負(fù)荷低以及具有比較均等交叉負(fù)荷的條目。經(jīng)過(guò)多次探索，得出比較穩(wěn)定的因子結(jié)構(gòu)。根據(jù)上述分析及每個(gè)條目的實(shí)際結(jié)果，最后確定了30個(gè)條目作為下一步進(jìn)行正式問(wèn)卷的題目，并形成6個(gè)主要的因子，分別命名為職業(yè)能力、職業(yè)認(rèn)知、人際關(guān)系、職業(yè)環(huán)境、國(guó)家政策及個(gè)人態(tài)度等。其結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

1.2.3 外派教師職業(yè)適應(yīng)實(shí)證研究

在泰國(guó)各市、地區(qū)面向7間大學(xué)、中學(xué)學(xué)校的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的外派教師發(fā)放問(wèn)卷126份，回收有效問(wèn)卷126份，有效問(wèn)卷回收率為100%。按照隨機(jī)抽取問(wèn)卷開(kāi)展探索性因子分析的方式從中抽取4家共72份問(wèn)卷做探索性因子分析，被試者的年齡、學(xué)歷、職稱、工作年限等都符合隨機(jī)分布的特征。課題組在導(dǎo)師的協(xié)助下，幫助委托當(dāng)?shù)氐慕處熍笥褏⑴c了全程的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)詳細(xì)的講解和指導(dǎo)，問(wèn)卷回收情況和質(zhì)量都很理想。同預(yù)試問(wèn)卷數(shù)據(jù)處理一樣，通過(guò)各題項(xiàng)的共同度和因子負(fù)荷值對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行篩選。以特征根大于1為截取因子的標(biāo)準(zhǔn)并參照實(shí)際碎石圖來(lái)確定項(xiàng)目和因子。為了保證各項(xiàng)指標(biāo)全都符合要求的前提下，每個(gè)因子的項(xiàng)目均保持在5個(gè)。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，外派教師適應(yīng)性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出清晰的六因子結(jié)構(gòu)，效度檢驗(yàn)KMO值為0.869，Barrlett球型檢驗(yàn)達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著的水準(zhǔn)，伴隨的概率遠(yuǎn)小于0.001，總方差解釋率達(dá)到67.284%，量表具有良好的信度（見(jiàn)表1）。根據(jù)相關(guān)分析法分析結(jié)果，得出量表與各因素之間顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于[0.753，0.854]，量表各因素之間也顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于[0.587，0.551]，相關(guān)程度為中等。

1.2.4 外派教師職業(yè)適應(yīng)驗(yàn)證性研究

本研究的驗(yàn)證性論證采用正式調(diào)查的另外一部分?jǐn)?shù)據(jù)（54位教師）對(duì)探索性因子分析得到的外派教師適應(yīng)性結(jié)構(gòu)的六因子模型進(jìn)行驗(yàn)證，以檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷目茖W(xué)性。研究仍然采用預(yù)試所選定的30個(gè)條目的正式問(wèn)卷，以李克特評(píng)定尺度的五級(jí)計(jì)分法對(duì)反映外派教師適應(yīng)性內(nèi)容結(jié)構(gòu)的各個(gè)條目進(jìn)行評(píng)定。統(tǒng)計(jì)分析主要采用Lisrel10.0軟件包，判定測(cè)量工具的因子結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)及潛在變量之間的關(guān)系是否跟特定的理論觀點(diǎn)相符。本研究主要采用絕對(duì)適配測(cè)度、增值適配測(cè)度和簡(jiǎn)約適配測(cè)度三個(gè)參數(shù)進(jìn)行整體檢驗(yàn)（黃芳銘，2005）。

由表2可以看出，外派教師職業(yè)適應(yīng)性內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想模型與觀測(cè)數(shù)據(jù)的三類主要擬合指標(biāo)均達(dá)到良好的擬合水平說(shuō)明觀測(cè)數(shù)據(jù)很好地支持了構(gòu)想模型，探索性研究的結(jié)果得到了驗(yàn)證。這說(shuō)明該六因素模型是比較合適的，外派教師職業(yè)適應(yīng)包括職業(yè)認(rèn)知，職業(yè)能力，人際關(guān)系，職業(yè)環(huán)境，國(guó)家政策及個(gè)人態(tài)度六個(gè)方面。

3 ?漢語(yǔ)國(guó)際教育外派教師職業(yè)適應(yīng)的統(tǒng)計(jì)特征分析

正式調(diào)查時(shí)，問(wèn)卷基本信息附列了被調(diào)查者的學(xué)歷、教齡、性別等基本情況，以搜集各被調(diào)查者的基本背景。本研究委托泰國(guó)當(dāng)?shù)氐呐笥言谔﹪?guó)七所大、中學(xué)對(duì)外派教師進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷148份，回收133份，回收率為89.9%，剔除無(wú)效問(wèn)卷8份，有效問(wèn)卷為125份，有效率為84.5%。本研究通過(guò)SPSS20.0，運(yùn)用獨(dú)立樣本的 t 檢驗(yàn)、單因素的方差分析及薛費(fèi)事后檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法，檢驗(yàn)外派教師職業(yè)適應(yīng)水平是否因個(gè)人背景、工作狀況的不同而存在差異。

3.1 國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)外派教師職業(yè)適應(yīng)的總體情況。

本次調(diào)查結(jié)果顯示，外派教師職業(yè)適應(yīng)均值為3.48（M=3.48），在外派教師職業(yè)適應(yīng)的六個(gè)要素中，由高到低依次為：職業(yè)認(rèn)知適應(yīng)（M=4.33，SD=0.69）、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)（M=4.24，SD=0.94）、個(gè)人態(tài)度適應(yīng)（M=3.93，SD=0.91）、職業(yè)能力適應(yīng)（M=2.53，SD=0.98）、人際關(guān)系適應(yīng)（M=2.44，SD=1.17）、國(guó)家政策適應(yīng)（M=2.17，SD=0.88）。外派教師在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)環(huán)境、個(gè)人態(tài)度因素方面均得分較高，說(shuō)明被調(diào)查的教師對(duì)職業(yè)認(rèn)知較為清晰，教師對(duì)職業(yè)環(huán)境的滿意度較高，且個(gè)人態(tài)度直接提升了其職業(yè)適應(yīng)程度。相比較而言，常理大家都認(rèn)為比較重要的職業(yè)能力適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)及國(guó)家政策適應(yīng)反而在漢語(yǔ)國(guó)際教育外派教師的適應(yīng)性方面影響并不突出。

3.2 不同學(xué)歷外派教師職業(yè)適應(yīng)情況

漢語(yǔ)國(guó)際教育外派教師職業(yè)適應(yīng)得分高低會(huì)與學(xué)歷高低而同步高低。根據(jù)t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在被調(diào)查的外派教師中，各個(gè)學(xué)歷層次外派教師的職業(yè)適應(yīng)程度與職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)環(huán)境及個(gè)人態(tài)度等因素方面存在顯著差異（P<0.05），與職業(yè)能力、人際關(guān)系及國(guó)家政策等因素之間不存在顯著差異（見(jiàn)表4）。之所以會(huì)存在這種情形，是因?yàn)榈蛯W(xué)歷的外派教師特別珍惜外派的機(jī)會(huì)，希望通過(guò)該外派活動(dòng)增加自己的教師閱歷，以彌補(bǔ)學(xué)歷不足對(duì)教師職業(yè)生涯的影響。而對(duì)于高學(xué)歷的人而言，他們外派的目標(biāo)可能更多的不受外派支教結(jié)果的主導(dǎo)，所以學(xué)歷高的教師在適應(yīng)度方面的差異性較為顯著。

3.3 不同教齡外派教師職業(yè)適應(yīng)情況。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果整體來(lái)看，不同教齡的漢語(yǔ)國(guó)際教育外派教師職業(yè)適應(yīng)并不存在顯著性差異。但教齡較長(zhǎng)的教師在教師職業(yè)適應(yīng)方面總體得分、職業(yè)認(rèn)知、個(gè)人態(tài)度、職業(yè)環(huán)境方面的得分均低于教齡較短的教師。而單因素方差分析及事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教齡偏低的教師在職業(yè)能力、人際關(guān)系及國(guó)家政策適應(yīng)性上存在顯著差異（P<0.05）（見(jiàn)表5）。這是因?yàn)橥馀山處熞话阒荒芡馀?-2個(gè)任期，每個(gè)任期時(shí)長(zhǎng)為1-3年。因此，外派教師不像在國(guó)內(nèi)因教齡的優(yōu)勢(shì)而存在福利上的區(qū)別，對(duì)外派教師而言教齡的長(zhǎng)短無(wú)法在收入、福利或預(yù)期利益方面帶來(lái)額外的好處。但他們?cè)诼殬I(yè)能力、人際關(guān)系及國(guó)家政策適應(yīng)上存在顯著差異，這是因?yàn)榻听g越長(zhǎng)的人，他們掌握的職業(yè)技能越全面、處理人際關(guān)系的原則或方式更具有個(gè)性，對(duì)國(guó)家外派政策的理解也更全面，所以存在顯著差異。

3.4 不同性別教師職業(yè)適應(yīng)情況

漢語(yǔ)國(guó)際教育外派教師職業(yè)適應(yīng)性在性別上存在差異。男教師職業(yè)能力、職業(yè)認(rèn)知、國(guó)家政策方面得分存在顯著性差異，女性教師在這幾個(gè)方面則差異不顯著，而女性教師在人際關(guān)系、職業(yè)環(huán)境和個(gè)人態(tài)度方面得分存在顯著性差異，男性教師則差異不顯著（P<0.05）（見(jiàn)表6）。這是因?yàn)槟薪處熢谕馀山處熤兴急戎靥貏e低，他們選擇外派的主觀考慮比較復(fù)雜，作為中國(guó)家庭的主要靠山，如無(wú)特別需求，一般男性教師較少選擇外派。而女性教師則不同，大多數(shù)從事教育或語(yǔ)言尤其是漢語(yǔ)教育的女性比例偏高，她們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展上難以找到大的突破口，所以她們外派的適應(yīng)度差異不顯著。

4 ?提升外派教師職業(yè)適應(yīng)性的主要對(duì)策

4.1 鼓勵(lì)更多的男性教師加入外派支教隊(duì)伍

在目前的漢語(yǔ)國(guó)際教育外派教師中，女性教師的比重很高，男性教師的比重很低。外派教師的年齡層次普遍屬于中年階段，這個(gè)階段的女性教師在照顧家庭的角色會(huì)更重要。在這種趨勢(shì)下，外派教師初到國(guó)外會(huì)比較牽掛和擔(dān)心家庭，尤其是此前在家獨(dú)自帶孩子的教師就更是不放心留在家里孩子和老人，難以快速適應(yīng)工作。

4.2 提升外派教師的職業(yè)認(rèn)知

職業(yè)認(rèn)知對(duì)教師的影響在于可以促進(jìn)教師更好地全面認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的價(jià)值所在。并從職業(yè)分析的視角關(guān)注職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素進(jìn)而提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和水準(zhǔn)。目前的教師職業(yè)發(fā)展仍將教師作為知識(shí)的被動(dòng)接受群體，較少關(guān)注教師內(nèi)心的主動(dòng)訴求，分離了教師理想價(jià)值與職業(yè)訴求，成為對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展凸顯的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，建立一種能動(dòng)性的教師職業(yè)發(fā)展理念是職業(yè)發(fā)展提升職業(yè)認(rèn)知的重點(diǎn)。富有主觀能動(dòng)性的教師職業(yè)發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)教師是一種富有專業(yè)素質(zhì)的技術(shù)類職業(yè)。不斷擴(kuò)大教育知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升職教技能，不斷提高心理修養(yǎng)，不斷進(jìn)行自我完善是對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

4.3 改進(jìn)職業(yè)環(huán)境以保證外派教師順利融入新的工作體系

經(jīng)過(guò)調(diào)查，盡管赴任前期孔子學(xué)院已經(jīng)和對(duì)方院校進(jìn)行了交流和討論，還是有部分學(xué)校對(duì)于漢語(yǔ)外派教師的工作內(nèi)容和性質(zhì)不是很了解，因而學(xué)校對(duì)他們的態(tài)度是不理解的，有的學(xué)校會(huì)采取非常寬松的管理制度，以至于影響了外派教師們的工作積極性和難以融入到當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校當(dāng)中去，這直接影響了他們的職業(yè)適應(yīng)性。遇到這樣的問(wèn)題，漢語(yǔ)外派教師應(yīng)該發(fā)揮自己承擔(dān)漢語(yǔ)傳播的責(zé)任，主動(dòng)尋求支持，和學(xué)校進(jìn)行交流溝通，借鑒其他優(yōu)秀孔子學(xué)院的做法，讓學(xué)校的老師和領(lǐng)導(dǎo)為該校的漢語(yǔ)教學(xué)工作提供指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、建議和幫助，同時(shí)漢語(yǔ)外派教師也可以積極與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師聯(lián)系，向他們介紹漢語(yǔ)外派教師的情況，并通過(guò)他們了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教育制度，班級(jí)情況，學(xué)生情況，當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣等，加強(qiáng)相彼此的溝通，增進(jìn)理解，消除職業(yè)環(huán)境造成的障礙，進(jìn)而提升職業(yè)適應(yīng)性。

4.4 通過(guò)宣傳，鼓勵(lì)外派教師改變對(duì)外派的偏見(jiàn)，端正個(gè)人態(tài)度

國(guó)家要加大漢語(yǔ)國(guó)際教育的相關(guān)宣傳，鼓勵(lì)外派教師提升對(duì)外派價(jià)值的認(rèn)識(shí)。并從教師的知識(shí)廣度和深度提高漢語(yǔ)外派教師的職業(yè)適應(yīng)性。要兼顧相關(guān)組織對(duì)外派教師的輸入性指導(dǎo)和教師自身能動(dòng)性長(zhǎng)遠(yuǎn)地學(xué)習(xí)，接受組織培訓(xùn)和自我培訓(xùn)相結(jié)合。個(gè)體教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，更新自己對(duì)外派工作認(rèn)知的同時(shí)，端正對(duì)外派的個(gè)人態(tài)度。教學(xué)對(duì)象的背景各異使得外派教師工作具有復(fù)雜性和靈活性，他們向不同文化背景的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者傳授中華文化，這種異國(guó)性和多元性決定了漢語(yǔ)外派教師教學(xué)活動(dòng)的豐富性。具體而言，漢語(yǔ)外派教師要繼續(xù)深入研究漢語(yǔ)本體知識(shí)體系，豐富原有的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷探索我國(guó)語(yǔ)言知識(shí)理論與第二語(yǔ)言教學(xué)理論的聯(lián)系與發(fā)展，用與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)金的教學(xué)法作為職業(yè)不斷發(fā)展的源泉，給全球的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者傳遞中國(guó)最優(yōu)秀的中華文化，力求文化傳播教學(xué)與交流，兼顧知識(shí)的教學(xué)。在這樣的責(zé)任范圍內(nèi)，端正個(gè)人支教態(tài)度會(huì)顯得尤為重要。

4.5 選擇教齡較低的教師外派，增強(qiáng)他們的職業(yè)追求，提升他們對(duì)外派工作的認(rèn)同感

相比較而言，在外派教師中，教齡較高的教師在工作中獲得的成就相比較而言會(huì)比教齡較低的教師高。因此，她們對(duì)于外派這種工作的原動(dòng)力會(huì)略低于教齡低的教師，認(rèn)同感也就相對(duì)沒(méi)那么強(qiáng)。而教齡較低的教師由于事業(yè)起步晚，年齡小，在事業(yè)上尚未有穩(wěn)定的社會(huì)認(rèn)同，她們渴望通過(guò)快速的成長(zhǎng)獲得認(rèn)同。

4.6 降低外派教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)效果和教學(xué)針對(duì)性為選拔外派教師的標(biāo)準(zhǔn)

在外派教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷高低對(duì)外派教學(xué)質(zhì)量的影響并不是越高越好，訪談后了解到，高學(xué)歷的教師有些理論偏強(qiáng)，但授課效果未必就好。往往授課質(zhì)量較好的教師，是具備基本的理論功底、又有較為熟練授課技巧的教師，這些教師會(huì)很珍惜外派機(jī)會(huì)，所以在外派過(guò)程中能夠用心分析學(xué)校及學(xué)生的情況，因材施教。故此，可以考慮在外派教師選拔過(guò)程中，重新擬定標(biāo)準(zhǔn)，切忌以學(xué)歷高低為其中的限制條件之一，取而代之的是綜合水平的度量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琪，韓利紅，張振.高職院校教師職業(yè)適應(yīng)：結(jié)構(gòu)模型與實(shí)證特征[J].教育探索，2018（7）.

[2]袁方，姚裕群，陳宇.勞動(dòng)社會(huì)學(xué)[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)出版社，1992.

[3]方俐洛，凌文輇.組織職業(yè)生涯管理的發(fā)展趨勢(shì)[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，2001（6）：46.

[4]車文博.心理咨詢大百科全書[J].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2001.

[5]蔡怡，張義平，宋現(xiàn)山.高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的困境與對(duì)策-基于江蘇高職院校師資發(fā)展的現(xiàn)實(shí)考察[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

[6]黃啟慶，劉薇.國(guó)際漢語(yǔ)教師研究三十年回顧與展望[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2017，15（02）：1-16.

[7]江玉印，李小妹.地方應(yīng)用型高校教師入職適應(yīng)問(wèn)題透視與應(yīng)對(duì)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，36（05）：23-24.

[8]呂俞輝，汝淑媛.對(duì)外漢語(yǔ)教師海外工作跨文化適應(yīng)研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2012，10（01）：57-62.

[9]張茜雯.“文化適應(yīng)”對(duì)漢語(yǔ)教師志愿者教學(xué)活動(dòng)的影響-以赴泰國(guó)漢語(yǔ)教師志愿者的文化適應(yīng)情況為例[J].大學(xué)教育，2018（01）：116-118.

[10]種法娟，張海慶.對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展思考[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（03）：108-110.