王清梅

吟誦作為我國誦讀古典文學作品特有的方式，是作者創(chuàng)作、推敲詩文的重要手段，也是讀者學習、欣賞詩詞文賦的最佳途徑。那么，是否可以將傳統(tǒng)吟誦引入小學古詩文課堂，與現(xiàn)代教學相結(jié)合呢？筆者在教學中進行了一些探索。

對生活在現(xiàn)代社會的人們來說，吟誦是一種古老而又陌生的事物，真正見過吟誦、能夠吟誦的人已經(jīng)很少，更不用說年僅十來歲的小學生了。但是，當我把吟誦和古詩文教學相結(jié)合，當學生們看到熟悉的文字之上那新奇的“平聲、仄聲”的符號時，當他們聽到悠遠綿長的吟誦曲調(diào)時，一種新鮮感油然而生。有的學生甚至感嘆：“原來古詩還可以這樣讀！”在學生了解了吟誦的幾條基本原則之后，每次一看到古詩，不管是課內(nèi)的還是課外的，學生都會情不自禁地標出平仄符號，然后邊舞邊吟、陶醉其中。尤其是學習了“仄起七言絕句基本調(diào)”之后，他們不遺余力地從課外找來很多同一類型的古詩，不時地問：“老師，這首詩中的入聲字有哪些？”“老師，這首詩我這樣吟可以嗎？”吟誦對于激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，可見一斑。

在以往的教學中，我和大多數(shù)教師一樣，通過內(nèi)容、寫作背景、思想感情等幾個方面來分析古詩詞，在了解這些知識的基礎(chǔ)上鼓勵甚至強迫學生背誦，這樣的教學，雖然也能夠取得好的考試成績，但學生對于學習古詩詞的興趣缺失。他們雖能夠在教師反復的講解和注釋的幫助下理解詩意，但對詩情的感受卻是一片迷茫，如墮云霧。這些情況一度令我束手無策，直到我接觸了吟誦，并把它帶入古詩詞教學中，學生的學習狀態(tài)和學習效果都有了很大變化。簡單地說，吟誦可以帶領(lǐng)孩子以最簡單的方式進入詩歌本身。學生們遵循作品的平仄音韻，把詩中所表達的喜怒哀樂、感情的起伏變化，通過自己抑揚頓挫的聲調(diào)表現(xiàn)出來，突出其中的邏輯關(guān)系、思想情感，比普通朗誦要深入、充分得多。

在常規(guī)的語文教學中引進吟誦，可以讓學生接觸真正的中國傳統(tǒng)文化，在純凈、美好的聲音中感受母語文化的魅力。另外，在吟誦時不可避免地要加入一些手勢，比如在學習《詩經(jīng)·木瓜》時，我就給學生講解了漢服、漢禮的相關(guān)知識，帶學生吟誦時也加上了漢禮：“投我以木瓜”，立正、平視，兩手相合（男生左手在外，女生右手在外）;“報之以瓊琚”，手抬至于眉平，同時微躬身;“匪報也”，雙手打開，向下至胸前再次相合;“永以為好也”，舉手加額，鞠躬90度。在婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的吟誦聲中，配以莊嚴肅穆的漢代禮儀，學生于無形中受到了傳統(tǒng)禮儀教育，久之則能夠蕩滌乖戾之氣，培養(yǎng)君子之風。

吟誦這種古老的誦讀方式之所以在今天能夠悄然興起，足見它的現(xiàn)實意義。教學實踐證明，將吟誦引入古詩詞教學中，不僅可以幫助學生更好地學習、理解古詩文，還能傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對學生的人格發(fā)展有著積極意義。

（責 編 行 之）