武鳳霞

20世紀(jì)80年代中期，我踏上了小學(xué)的講臺，成為一名語文老師，直到今天。我迎來送往了一批批孩子，看著他們從稚嫩兒童成長為翩翩少年，也在他們的笑聲、書聲中走過了初為人師的青澀和茫然。

回首30多年的教育生活，從教師到校長，我走出了一條屬于我的教育之路——清晰、獨(dú)特而多彩。

“懶惰”——成就學(xué)生

剛走上教師崗位時，我絕不是那種靈透的、一點(diǎn)就通的人，但我是一個始終把學(xué)生成長、為師業(yè)績放在十分重要位置的人。我喜歡我的學(xué)生，喜歡我的工作，甚至喜歡當(dāng)時學(xué)校那嚴(yán)格、緊張、競爭的氛圍。學(xué)校有將近90%的年輕教師，每個人都懷揣著培育英才的熱血理想，我也一樣。對學(xué)生，我付出了一位青年教師所能夠給予的所有嚴(yán)格與柔情，努力追求師范學(xué)習(xí)為我樹立起來的“課上是嚴(yán)師，課下是姐姐”的“管教同步、嚴(yán)慈同體、獎懲分明、寬嚴(yán)相濟(jì)”的好教育。

對優(yōu)秀的孩子，我為他們拓展空間，創(chuàng)造平臺，讓他們表現(xiàn)出最優(yōu)秀的自己。對暫時落后的學(xué)生，我努力發(fā)現(xiàn)他們的特長，為他們提供合適的崗位，尤其是在班干部的選擇上，我的衡量標(biāo)準(zhǔn)絕不是成績，而是態(tài)度、特長和能力。因此，我?guī)У陌嗉壓苌儆刑厥獾膯栴}孩子，無論成績好與壞，每個孩子的臉上都洋溢著陽光和溫暖，每個孩子在集體活動中都是極其努力的那一個。如果用現(xiàn)在的理念來表達(dá)當(dāng)時我的教育理想，應(yīng)該是“讓每一個學(xué)生都成為最優(yōu)秀的自己”。

生活中的我并不是一個懶惰的人，教學(xué)中更不是，我能把教案寫得極為詳細(xì)，也常常一個教案數(shù)易其稿，早晨的作業(yè)經(jīng)常在中午就能反饋給學(xué)生。但我又是一個“懶惰”的人——學(xué)生中出現(xiàn)了矛盾，最先參與處理的往往是班級的小干部，我的理由是——他們是伙伴，更了解當(dāng)時的情況，他們是班級管理者，應(yīng)該有解決問題的能力。早自習(xí)，我告訴他們，學(xué)習(xí)時間要自己掌握;課間操，更是同學(xué)們自己的事情。甚至一些比賽，比如朗誦比賽、演講比賽等，我也會把選拔和推薦的機(jī)會交給學(xué)生來把握。如果我?guī)У氖歉吣昙?，還會把一些主題明確的班隊(duì)會交給他們自己去安排和組織。他們從不讓我失望。20世紀(jì)90年代初，《河南教育》連續(xù)刊登了我寫的兩篇班隊(duì)會實(shí)錄文章——《勞動最有滋味》《做真正的男子漢》，這兩個活動都是學(xué)生自己選擇主題、自己組織完成的。這兩次成功的班級活動激發(fā)了他們更大的雄心，后來他們對城市的環(huán)境、衛(wèi)生問題展開調(diào)查，利用爸爸媽媽的資源查找資料，又召開了關(guān)注社會發(fā)展和民生的“我與濮陽”主題班會。

說也奇怪，自習(xí)也好，鍛煉也罷，或者其他什么活動，我越“懶惰”，他們越“勤奮”，我越是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，他們的表現(xiàn)越好。也許正是因?yàn)槲摇皯卸琛钡木壒拾桑鶐О嗉墝W(xué)生的成績總是很好，能力總是很強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績幾乎都是年級第一名。20世紀(jì)90年代中期，教育局對市直屬學(xué)校進(jìn)行抽測，我班有幸被選中，最后以平均分高出第二名8分的成績領(lǐng)先。不僅如此，學(xué)校有連續(xù)三屆的少先隊(duì)大隊(duì)長，都出自我所帶的班級。

也許正是因?yàn)榘嗉売兄灰话愕哪哿?，所以一屆屆學(xué)生大學(xué)畢業(yè)工作后，總不忘建立一些同學(xué)群，我經(jīng)常被拉入其中。去年春節(jié)，幾個已經(jīng)當(dāng)爸爸的學(xué)生聚會，他們打開視頻，問我在哪里。歲月的滄桑已經(jīng)在他們身上留下了烙印，但不變的依然是那特有的熱情與陽光：“武老師，我們愛您！”當(dāng)這樣的語言從這些30多歲的男子漢口中說出來的時候，帶給我的不僅有感動，更有為師者那一份偉大的榮耀。

“勤奮”——培養(yǎng)教師

隨著自己一點(diǎn)點(diǎn)地成熟，我成為學(xué)校的中層干部、副校長，這個時候，我工作的重心就轉(zhuǎn)移到了教師培養(yǎng)上。市教育局一位領(lǐng)導(dǎo)為我不能再帶班級惠及更多的學(xué)生而深表遺憾，我說：我會努力帶出更多優(yōu)秀教師，他們會成就更多的孩子。

從2000年開始，我做了7年教科室主任和5年副校長，這一個階段，我的主要任務(wù)是幫助教師提升教學(xué)教研水平，成就更多的名師。于是，我從一個帶班時的“懶教師”轉(zhuǎn)變成一個“勤領(lǐng)導(dǎo)”，在帶領(lǐng)教師發(fā)展中，有一種見效最快的培養(yǎng)方式——參加課堂教學(xué)比賽。

每當(dāng)有教師要賽課，我必定組織一個團(tuán)隊(duì)，群策群力去幫助他（她），從文本解讀，到流程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法選擇，再到教師個人在課堂教學(xué)中的言語行為等，事無巨細(xì)全都高標(biāo)準(zhǔn)要求。在這個過程中，我儼然就是團(tuán)隊(duì)的核心。白天團(tuán)隊(duì)成員都有自己的課，那就把評課放在放學(xué)以后。夜晚學(xué)校里已經(jīng)萬籟俱寂，研究室還是燈火通明，大家圍繞細(xì)節(jié)各抒己見、思考爭論，直到滿意為止。記不清，我和我的同伴們多少次是披著月色回家，也記不清為了一個教師的一節(jié)課，我們在學(xué)校度過了多少個周末。沒有抱怨，也不感覺疲憊，我很享受身邊教師的成長，享受他們獲獎的喜悅，尤其是看到學(xué)校的教學(xué)水平在區(qū)域教育中達(dá)到的新高度，我為沒有辜負(fù)自己的崗位而欣喜。

30多年來，我走過了5所學(xué)校，最讓我有價值感的還是帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)或教師打破多年形成的學(xué)?；蛘邆€人發(fā)展的窠臼，實(shí)現(xiàn)突破。有兩個例子讓我難以忘懷。

那一年，我到一所學(xué)校做副校長，這所學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)很好，但是語文賽課十年如一日屈居第二。我對大家說：讓我們一起努力，拿下這次賽課的第一名，參加省優(yōu)質(zhì)課比賽！于是，我?guī)ьI(lǐng)大家一起選課并解讀，融入當(dāng)下教育理念，完成了頗具開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)老師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)時，我就親自上課示范，一次又一次，一遍又一遍。就這樣，我們同心同力，破解了“千年第二”的魔咒，讓大家看到了研究的重要和自身的優(yōu)秀。

再后來，我又到了一所新學(xué)校，又是一次有年齡限制的賽課，全校只有一位教師符合要求，但她堅(jiān)決不肯，理由出乎我意料——“我已經(jīng)代表原來學(xué)校參加好幾次賽課了，每次都是二等獎，看來我是沒有能力拿一等獎的人”。這個理由震驚了我，也實(shí)在讓我心疼——她才三十歲，風(fēng)華正茂，卻這樣失落和自卑。我告訴她——“誰說你不能夠拿一等獎？這次不是還有我和我們的團(tuán)隊(duì)嘛，一定沒問題！”我點(diǎn)燃了她內(nèi)心的希望，同時也在自己的肩上背上沉甸甸的責(zé)任。當(dāng)一等獎的證書拿在手中，成長的大門也隨之打開，她現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)校不可或缺的教研骨干。

我想，一個教師也好，一個團(tuán)隊(duì)也罷，我們能給予他們最好的培養(yǎng)就是幫助他們找回失落的自信。

30多年了，無論身處中原大地，還是工作在秀美江南，做老師，我把成就學(xué)生當(dāng)作自己的人生大事;做中層和副校長，我把成就教師放在最重要的位置。

“外力”——發(fā)展學(xué)校

我雖然不怎么贊成“一個好校長就是一所好學(xué)校”這樣的論調(diào)，但是我相信，一所好學(xué)校必定有一個好校長。

2012年，我走上了校長的崗位，到今天已經(jīng)整整7年。7年里，我努力在更廣闊的層面培育更多優(yōu)秀的師生。我?guī)е业膱F(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的問題，尋找學(xué)校優(yōu)秀的歷史文化，為學(xué)生行為發(fā)展和心靈建設(shè)尋找合適、合理、合乎規(guī)范的發(fā)展定位。

為了讓自己站在高處，引領(lǐng)學(xué)校高位發(fā)展，我十分注重向社會、向高校、向教育研究機(jī)構(gòu)等各個層次的專家借力。我在無錫市南湖小學(xué)工作5年，華東師范大學(xué)教授、長江學(xué)者李政濤老師有3年的時間每月來南湖小學(xué)1天，和我們核心團(tuán)隊(duì)探討教育教學(xué)改革，梳理提煉學(xué)校教學(xué)研究特色。在他的幫助下，我們學(xué)?！霸A課堂”的研究一步步深化，改變了教師的教學(xué)方式，助推一所普通學(xué)校成為社會公認(rèn)的教科研工作突出學(xué)校，并帶動了一大批青年教師的成長。

東林小學(xué)是我做校長的第二站，這是一所百年老校，素有“千年書院，百年學(xué)堂”的稱號，讓這所百年名校在新時代里依然能走出像錢鐘書、陳翰笙這樣著名的文學(xué)家和科學(xué)家是我們新時代的追求。于是，我們請來了江蘇省原教科院院長、時任江蘇省教育學(xué)會會長的楊九俊先生和江蘇省教研室主任、南京大學(xué)博士生導(dǎo)師董洪亮，以及市教科院陳江輝、趙憲宇兩位專家，一起從東林書院中發(fā)現(xiàn)教學(xué)特質(zhì)，和當(dāng)下小學(xué)教學(xué)中存在的問題與行走的方向?qū)?，研究提煉東林小學(xué)教學(xué)改革的抓手。現(xiàn)在，我們又借力華中師范大學(xué)郭元祥教授團(tuán)隊(duì)，從核心素養(yǎng)的確定，到不同年段的分解，再到對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，開始了系列的深度研究和系統(tǒng)梳理。

我做校長7年來，共有25位專家到學(xué)校指導(dǎo)我們做研究，《人民教育》《中國教師報(bào)》《語文教學(xué)通訊》《小學(xué)語文教學(xué)》等多家媒體主編、記者來學(xué)校講學(xué)。也正是在各級專家的幫助下，我們的研究才能做到有主題、成系列、出成效。

在小學(xué)生的成長與發(fā)展中，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成最為重要，所以，我們在專家的幫助下，深化95年前東林小學(xué)的一個學(xué)生自治組織——“東林市政府”的建設(shè)，目的是解決近幾十年學(xué)生被動發(fā)展的問題，喚起他們自主發(fā)展的欲望，培養(yǎng)他們自主發(fā)展的能力，讓自主發(fā)展的觸角深入到東林少年全面而廣闊的生活之中。

歲月崢嶸，我和我的團(tuán)隊(duì)為培養(yǎng)有德行、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀學(xué)生而不懈努力著，無論歲月更迭，無論身份變化，無論地域變遷，在教育的路上我們始終保持著青春的激情、發(fā)現(xiàn)的驚喜、足夠的好奇。我們知道，大師的成長是一個漫長的過程，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)不是某一個學(xué)段能獨(dú)立完成的，所以我們要努力做好當(dāng)下，讓學(xué)生以最好的姿態(tài)走進(jìn)下一程的學(xué)習(xí)和生活！

（責(zé) 編 曉 月）