蔣飛燕 陳建紅

【摘 要】本文闡述翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和優(yōu)點，從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面分析高職思想政治理論課引入課翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問題，并論述易班網(wǎng)絡(luò)平臺上翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實踐：圍繞教材重難點，精心選擇和制作教學(xué)資源;上傳學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在線自學(xué);互動式課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究;課后實踐，深化反饋。

【關(guān)鍵詞】易班網(wǎng)絡(luò)平臺 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?思想政治理論課

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0086-03

思想政治理論課應(yīng)該成為大學(xué)生理想信念教育的主陣地和主渠道。當(dāng)前，我們要充分利用新媒體新技術(shù)使思想政治工作鮮活生動起來，增強時代感、親和力和吸引力，要創(chuàng)新思想政治工作方式。以現(xiàn)代技術(shù)作為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂以其新穎性和交互性越來越得到教育工作者的青睞，高職思想政治理論課教學(xué)對這一新的教學(xué)模式進(jìn)行了探索，取得了比較好的教學(xué)效果，進(jìn)一步推動了高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

一、何為翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻譯于“Flipped Classroom”，源于美國，是一種全新的教學(xué)模式。它利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，重新整合傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間。它將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到上課前，教師圍繞教材重難點，精心選擇和制作教學(xué)資源放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，而學(xué)生需要發(fā)揮自身的積極性，做好課前的預(yù)習(xí)和知識儲備工作。到了課堂上教師根據(jù)學(xué)生反饋存在的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行探究式、互動式學(xué)習(xí)，共同解決學(xué)習(xí)中的重點難點問題。課后通過總結(jié)，師生共同研究調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和呈現(xiàn)知識的方式。翻轉(zhuǎn)課堂可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的主體性地位，提高思想政治理論課教學(xué)的實效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式日益受到青睞，因為該教學(xué)模式具有傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)點。

（一）實現(xiàn)了教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)法的知識和信息化元素融合在一起開展教學(xué)活動，是信息化時代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物。它要求教師掌握先進(jìn)的教育信息技術(shù)，比如微課制作、FLASH動畫、PPT制作等。而在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮這些信息技術(shù)的作用，做到與時俱進(jìn)，與時代發(fā)展同行。翻轉(zhuǎn)課堂拋棄了單一被動的傳統(tǒng)課堂，要求營造具有創(chuàng)造性的雙向互動課堂，因此教師的教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)變。我國傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂教學(xué)模式是以教師為主體，教師把自己定位為知識傳授者，由于擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會學(xué)得不夠多，主要通過灌輸?shù)膯我环绞较驅(qū)W生傳授知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則完全不同。在上課前，教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以學(xué)習(xí)教師提供的資源，也可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行補充學(xué)習(xí)，做好知識準(zhǔn)備工作。在課堂上，教師就學(xué)生遇到的難題組織開展教學(xué)，可以通過小組討論、辯論、匯報的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，真正將課堂還給學(xué)生，使他們在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)中得到提高。在課堂后，主要進(jìn)行實踐運用。

（二）實現(xiàn)了教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學(xué)方式的革命性變革，主動探究式教學(xué)取代了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)活動的中心不再是教師，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體。教師作為開發(fā)者、組織者、輔導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，取代了傳統(tǒng)課堂上知識的傳授者和管理者的角色，而學(xué)生則轉(zhuǎn)化為主動的探究者和實踐者。教師課前收集豐富的教學(xué)資源，提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上教師有針對性、有目的性地就學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行交流與溝通，并為學(xué)生答疑解惑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。課后教師布置任務(wù)，學(xué)生自主鞏固提升。學(xué)生課前學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的重難點，在課堂中積極探索，能比較高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在實踐中加以運用，把握了學(xué)習(xí)的自主權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓師生的身份和角色實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。

（三）實現(xiàn)了教學(xué)的充分互動。翻轉(zhuǎn)課堂的互動性體現(xiàn)在很多方面。課前教師把教學(xué)資源放在易班網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的過程中遇到難題，可以通過線上的互動平臺把問題反饋給教師，教師在線答疑，或者通過網(wǎng)絡(luò)和小組成員討論交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂中，學(xué)生參與課堂討論，學(xué)生之間、小組之間、師生之間對重點、疑點、難點進(jìn)行研討互動。課后學(xué)生對課堂上不了解的地方繼續(xù)進(jìn)行探究，并在社會實踐活動教學(xué)中進(jìn)行深化，用理論分析和解讀社會現(xiàn)象，單一的理論教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為多樣的互動探討的教學(xué)模式。

三、高職思想政治理論課引入翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問題

（一）學(xué)校：教育資源和信息化建設(shè)不足。當(dāng)前，由于高職院校師資水平較低，思想政治理論課的教學(xué)資源和教師隊伍無法滿足教學(xué)需要。思想政治理論課教學(xué)普遍是合班上課，學(xué)生人數(shù)基本上都在一百人以上，探究式學(xué)習(xí)的開展比較困難。由于人數(shù)過多，教師很難把握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況和個性化需求，難以滿足不同院系不同專業(yè)的學(xué)生個性化教學(xué)要求，因此課堂教學(xué)組織缺乏針對性。加上思想政治理論課要學(xué)習(xí)的知識點多，公共必修課課時量相對較少，為了在規(guī)定的課時內(nèi)完成既定的教學(xué)計劃和任務(wù)，教師必須加快教學(xué)進(jìn)度，沒有更多的時間和精力來開展探究式學(xué)習(xí)。而高職院校相對本科院校來說，資金、教學(xué)資源都會更為緊張，教學(xué)信息化建設(shè)程度低，翻轉(zhuǎn)課堂配套設(shè)施不足，無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求。

（二）教師：教學(xué)模式落后和教育技術(shù)能力不足。一言堂式的灌輸是長久以來思想政治理論課教學(xué)的傳統(tǒng)模式，課堂上以教師為中心，學(xué)生則被動地接受而不是主動地參與。在教學(xué)方法上，還是以灌輸式為主。盡管教師也使用多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，制作PPT、播放視頻，但在教育理念上還是傳統(tǒng)式的，沒有真正關(guān)注學(xué)生的個性化需要，大多還是理論說教，生動有趣的教學(xué)活動開展較少。翻轉(zhuǎn)課堂不僅要求教師具有扎實的專業(yè)知識，而且要求能得心應(yīng)手地運用各類先進(jìn)的教學(xué)工具。還要求教師能合理統(tǒng)籌，有效地組織課堂，用心地設(shè)計互動交流環(huán)節(jié)，不是把課堂完全交給學(xué)生而不管。課后教師還要有針對性地進(jìn)行社會實踐教學(xué)，讓學(xué)生深化認(rèn)識，同時還需要反思和評價教學(xué)，為以后的課程提供借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單讓學(xué)生說學(xué)生做，而是在教師的精心組織和設(shè)計下，針對學(xué)生存在的疑惑和不足開展精準(zhǔn)教學(xué)，這對教師的組織能力、思維能力和教學(xué)能力要求更高，挑戰(zhàn)更大。

（三）學(xué)生：知識基礎(chǔ)差和主動性不強。思想政治理論課是每一名大學(xué)生的公共必修課，這是教育部的明文規(guī)定。高職院校的思想政治理論課包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”兩門課程。這兩門課程的理論性較強，高職學(xué)生知識基礎(chǔ)較弱，有畏難心理，不愿意下功夫真正去理解相關(guān)知識。加上他們對專業(yè)課比較用心，專注于自身職業(yè)技能的提高，所以對思想政治理論課對人生具有指導(dǎo)意義的重要性缺乏正確的認(rèn)識，難以積極主動地去學(xué)習(xí)探究，導(dǎo)致高職院校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

四、易班網(wǎng)絡(luò)平臺上翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實踐

易班是提供教育教學(xué)、生活服務(wù)、文化娛樂的綜合性互動社區(qū)，具備為在校師生定制的教育信息化一站式服務(wù)功能。本文試圖探討在易班網(wǎng)絡(luò)平臺上，翻轉(zhuǎn)課堂在高職思想政治理論課中的應(yīng)用是否可行，如何將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，靈活地開展教學(xué)活動。

（一）圍繞教材重難點，精心選擇和制作教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在上課前做好預(yù)習(xí)及相關(guān)知識儲備工作，首先通過易班網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)教師上傳的教學(xué)材料。翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要前提就是把課堂中需要講授的內(nèi)容遷移到上課前，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，自主掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，主動消化吸收知識。教師需要理解掌握課堂教學(xué)的重點難點，圍繞重難點，搜集相關(guān)的文字、視頻等教學(xué)材料，在此基礎(chǔ)上結(jié)合時事熱點，以問題為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生需求制作學(xué)習(xí)資源。同時教師設(shè)置難易相當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)和線上輔導(dǎo)練習(xí)作業(yè)。

（二）上傳學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在線自學(xué)。教師把制作好的微課、教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、閱讀資料等自學(xué)材料和預(yù)習(xí)任務(wù)放到易班網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，把抽象的理論以生動直觀的動畫視頻呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在比較輕松愉悅的情景中掌握知識要點。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)資料，完成教師預(yù)設(shè)的問題任務(wù)，并通過易班網(wǎng)絡(luò)平臺的在線測試和練習(xí)來提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個特色就是組建合作小組，借助合作小組的團(tuán)隊力量解決學(xué)生自學(xué)過程中遇到的學(xué)習(xí)難題。合作小組可以按照學(xué)生興趣特長來進(jìn)行組建，有利于在互動探究活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)思想的碰撞。教師要對學(xué)生存在疑惑的問題進(jìn)行解答，個別性的問題可以直接答復(fù)學(xué)生，具有共性的問題可以在課堂集中答復(fù)。教師通過學(xué)生在線的學(xué)習(xí)情況，熟悉學(xué)生重難點的掌握情況，有針對性指導(dǎo)學(xué)生做好課堂預(yù)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂由學(xué)到教的一個必要環(huán)節(jié)就是上課前教師上傳自學(xué)材料、學(xué)生主動在線學(xué)習(xí)，為下一階段的互動探究奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）互動式課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究。與傳統(tǒng)課堂教師以灌輸式的方式講解理論知識不同，翻轉(zhuǎn)課堂是將理論知識遷移到上課前，上課時主要組織和安排更多的互動探究環(huán)節(jié)，進(jìn)行重難點的探討和解答。高職院校普遍是大班教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂可以解決學(xué)生交流互動難度大的問題。上課階段以互動式學(xué)習(xí)為主，主要包括成果展示、學(xué)生討論、案例分析、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將前一階段知識鞏固內(nèi)化。通過互動學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都發(fā)揮出自己的潛力，每個小組或者團(tuán)隊的展示都是集體努力的結(jié)果，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得以很好地鍛煉和發(fā)揮。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了教師的組織和協(xié)調(diào)能力，對于信心不足的學(xué)生給予鼓勵，對于有問題需要幫助的小組給予及時的引導(dǎo)。教師成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主動探究者。

（四）課后實踐，深化反饋。這個階段包括社會實踐活動和教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)。思想政治理論課的根本目的在于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，因此要把在課堂上學(xué)到的理論運用到社會實踐當(dāng)中去，做到真學(xué)真用、善學(xué)善用，讓學(xué)生得到鍛煉和提高。學(xué)生通過社會實踐活動鍛煉，將理論與實踐相結(jié)合，從而形成正確的世界觀和方法論，成為新時代中國特色社會主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種前沿的教學(xué)模式，順應(yīng)了新時代國家對提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和堅持立德樹人的客觀要求。高職思想政治理論課教師應(yīng)立足新時代學(xué)生的個性化追求，深刻把握思想政治理論課的根本目的，明確翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和實質(zhì)，發(fā)揮易班網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，增強思想政治理論課對高職院校學(xué)生的吸引力和認(rèn)同感，進(jìn)一步提升思想政治教育的時代感和實效性，讓思想政治理論課教學(xué)真正觸及學(xué)生的靈魂。

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【基金項目】2016年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究課題“高職院校運用‘易班網(wǎng)絡(luò)平臺推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的調(diào)查與對策研究”（2016LSZ043）

【作者簡介】蔣飛燕（1983— ），女，壯族，廣西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育;陳建紅（1974— ），女，漢族，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：果樹生理調(diào)控。

（責(zé)編 蘇 洋）