李薇

摘要：通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)，可幫助聽(tīng)障生開(kāi)拓視野、融入信息化社會(huì)、了解世界文化。但在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，最大的困難就是讓缺失聽(tīng)力的學(xué)生有效地掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科。手語(yǔ)成為教學(xué)中不可回避的重要媒介。如何運(yùn)用手語(yǔ)幫助聽(tīng)障生學(xué)好英語(yǔ)？本文將在雙語(yǔ)聾教育理念的指導(dǎo)下就英語(yǔ)課堂教學(xué)中手語(yǔ)運(yùn)用的有效性展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ);聾校英語(yǔ)教學(xué);有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2019）06-0006

一、雙語(yǔ)聾教育理念的內(nèi)涵與背景

雙語(yǔ)聾教育是近20年來(lái)國(guó)際聾教育發(fā)展的新理念、新趨勢(shì)。其理論依據(jù)來(lái)源于海爾默·麥克白斯、馬克·麥斯切克（Marc Marschark，2007）的聾雙語(yǔ)理論。雙語(yǔ)教學(xué)主張以聽(tīng)障生為本，把聾人手語(yǔ)作為聽(tīng)障生的第一語(yǔ)言，社會(huì)主流語(yǔ)言作為第二語(yǔ)言，在教學(xué)進(jìn)程中用聾人手語(yǔ)為工具，并用教第二語(yǔ)言的方法，教授聽(tīng)障生其本國(guó)語(yǔ)言（文字和口語(yǔ)），如漢語(yǔ)、英語(yǔ)等，從而全面培養(yǎng)聽(tīng)障生的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力及社會(huì)能力。這種雙語(yǔ)教學(xué)法，在過(guò)去二十年中在美國(guó)、丹麥、挪威等國(guó)都普遍進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并獲得了成功。解決了多年來(lái)聾教育中教師和學(xué)生語(yǔ)言溝通有障礙的問(wèn)題，被業(yè)內(nèi)人士認(rèn)可，并越來(lái)越被先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家重視，有的國(guó)家還將其寫(xiě)進(jìn)了聾教育義務(wù)教育法。

二、聾校英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)大部分聾校都相繼開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。在新課改的不斷推進(jìn)下，各聾校的英語(yǔ)教學(xué)都有不同程度的提高，但也存在一些不良的現(xiàn)狀：聾校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的時(shí)間相較于普校晚，開(kāi)課的起始年級(jí)較高，且課時(shí)不足;學(xué)生無(wú)任何語(yǔ)言文化基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍不濃。不具備英語(yǔ)實(shí)際交流的大環(huán)境，英語(yǔ)語(yǔ)感較弱，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，缺乏對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力。

三、正視英語(yǔ)教學(xué)中面臨的手語(yǔ)問(wèn)題

1. 漢語(yǔ)手勢(shì)的手語(yǔ)化。中國(guó)手語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的借用比較常見(jiàn)，有仿字書(shū)空等漢字借形手勢(shì)、有指拼的詞匯化手勢(shì)、還有很多的漢語(yǔ)仿譯手勢(shì)。這種借用并非以漢語(yǔ)為基礎(chǔ)。而漢語(yǔ)仿譯手勢(shì)也并不算作借用。這一點(diǎn)在英語(yǔ)合成詞中比較多見(jiàn)。如漢語(yǔ)“女警察”源于英語(yǔ)policewoman（police“警察”+ woman“女人”）、bookshelf（book“書(shū)”+ shelf“架子”）等一樣。

2. 詞匯與語(yǔ)法的不完全對(duì)應(yīng)。英語(yǔ)教學(xué)中，我們常會(huì)感覺(jué)手語(yǔ)的呈現(xiàn)要么“省略”要么“顛倒”。例如：

漢語(yǔ)：冰箱里有一個(gè)西瓜。

英語(yǔ)：There is a watermelon in the refrigerator.

中國(guó)手語(yǔ)：有/一個(gè)/西瓜/在/冰箱/里

聾人手語(yǔ)：冰箱/西瓜/一/擺放

通過(guò)上述例句，我們可以看到英語(yǔ)中的許多詞性（如介詞、副詞、助動(dòng)詞等）在聾人手語(yǔ)中并未找到相對(duì)應(yīng)的表達(dá)方式，除非教師使用中國(guó)手語(yǔ)逐字對(duì)應(yīng)翻譯，否則聾人手語(yǔ)中幾乎是不會(huì)體現(xiàn)的。中國(guó)手語(yǔ)雖然可以讓英譯漢完全對(duì)應(yīng)，并一定程度上有利于學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，但是在語(yǔ)法知識(shí)的講解上我們?nèi)杂斜匾褂妹@人手語(yǔ)向?qū)W生解釋清楚相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的使用方法或例句展示，如上述例句中的倒裝句結(jié)構(gòu)、介詞短語(yǔ)等固定搭配，只有通過(guò)中國(guó)手語(yǔ)的正向引導(dǎo)和聾人手語(yǔ)的輔助解釋才能讓聽(tīng)障生理解并學(xué)會(huì)使用。

四、手語(yǔ)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

1. 堅(jiān)持雙文化攝入原則。語(yǔ)言是文化的載體，手語(yǔ)也不例外，既然認(rèn)識(shí)聾人手語(yǔ)的存在，也就不必回避聾人文化。雙語(yǔ)聾教育應(yīng)當(dāng)滲透雙文化的內(nèi)容。在確定雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既考慮兩種語(yǔ)言本身的形式和結(jié)構(gòu)，也要考慮安排適應(yīng)兩種語(yǔ)言所代表的文化活動(dòng)，以便學(xué)生能更好地吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 堅(jiān)持多途徑輔助原則。當(dāng)手語(yǔ)無(wú)法精準(zhǔn)詮釋教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以考慮其他傳授途徑。例如運(yùn)用多媒體（幻燈片、投影儀等）、圖片、實(shí)物教具、手繪簡(jiǎn)筆畫(huà)或者思維導(dǎo)圖、實(shí)操等。盡可能調(diào)動(dòng)聽(tīng)障生運(yùn)用視覺(jué)、觸摸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多種感官作為缺陷補(bǔ)償，幫助學(xué)生更好、更全面地理解授課內(nèi)容。

3. 堅(jiān)持手口同步原則。英語(yǔ)作為語(yǔ)言性學(xué)科，還是應(yīng)當(dāng)兼顧口語(yǔ)教學(xué)。尤其在教授一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)詞匯時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到手口并用同步教學(xué)。這樣做可以讓聽(tīng)障生通過(guò)模仿口型增強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶，從而提升學(xué)習(xí)興趣。

五、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)手語(yǔ)有效性的方法

1. 優(yōu)化課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心。所以，教師首先思考的是“教什么”。聾校英語(yǔ)課程沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材，目前大部分學(xué)校使用的是普校人教版教材《Go for it！》，其內(nèi)容設(shè)置并不十分符合特殊教育需求。教師可以借鑒其課程理念，但對(duì)教學(xué)內(nèi)容還需依據(jù)聽(tīng)障生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行量體裁衣。

2. 開(kāi)發(fā)校本課程。十九世紀(jì)斯賓塞（Herbert Spencer，1972）曾提出“Education is for the children to live better.”（教育是為了孩子更好地生存。）教師應(yīng)當(dāng)從聽(tīng)障生的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)潛能，引領(lǐng)聽(tīng)障生學(xué)習(xí)和掌握因聽(tīng)力障礙而無(wú)法自然習(xí)得的生活知識(shí)和生存技能。教師通過(guò)日常教學(xué)——反思——教學(xué)實(shí)踐的不斷循環(huán)，摸索總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，日積月累可凝結(jié)出一套高效濃縮版的教學(xué)模式，為開(kāi)發(fā)校本教材奠定基礎(chǔ)。

3. 創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)。聽(tīng)障生個(gè)體差異較大，橫向評(píng)價(jià)難度大。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)?？蓞⒄招越梃b普校英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。通過(guò)定期考核，進(jìn)行跟蹤評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容主要側(cè)重國(guó)際手語(yǔ)指拼英語(yǔ)詞匯、英漢互譯及主題對(duì)話。

六、總結(jié)

本文是基于個(gè)人參與的課題研究《雙語(yǔ)聾教育理念下聾校教師手語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究》前提下完成的。筆者在研究最初對(duì)雙語(yǔ)聾教育這一理念完全陌生，也是在邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)了解，才有了這篇學(xué)術(shù)研究。與其說(shuō)是研究顯得有些班門(mén)弄斧，倒不如說(shuō)是給了自己潛心學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而最終目的也是為了更好地反饋于教學(xué)。課程的開(kāi)設(shè)給我們提供了一個(gè)新視角，來(lái)更為平等地看待和尊重聾人群體。在聾校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)無(wú)異于進(jìn)行“第三語(yǔ)言”教學(xué)，其難度可想而知。但有難度不代表不可為。正因?yàn)槊@校英語(yǔ)教師從事的是一份在外行人看來(lái)或許是不可能，甚至是不必要的工作，才顯得這份事業(yè)更具有挑戰(zhàn)性和使命感。

（作者單位：貴州省貴陽(yáng)市盲聾啞學(xué)校 550001）