摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)對(duì)于教育的重視程度不斷增強(qiáng)。小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)階段中最為重要的階段，所以在小學(xué)教育的過(guò)程中教師應(yīng)該采用更多的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，小學(xué)學(xué)科教學(xué)中對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的重視程度也在不斷地增加，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中考察探究是其中一項(xiàng)重要的活動(dòng)方式，考察探究的開(kāi)展能夠使教師通過(guò)問(wèn)問(wèn)題等方式來(lái)對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)行考查，以此了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};綜合實(shí)踐課程;考察探究;載體

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.3

文章編號(hào)：2095-624X（2019）19-0007-02

一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及目的

1.獲得研究體驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)精神

在考察探究活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中最為重要的部分就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，只有設(shè)計(jì)出良好的問(wèn)題才能夠促進(jìn)學(xué)生更好地將知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，并且使學(xué)生感受到綜合實(shí)踐課程開(kāi)展的作用。只有將問(wèn)題變成考察探究的載體，才能夠有效地對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面的考察，而問(wèn)題怎樣才能夠成為考察探究的載體呢？這需要在考察研究活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和目的進(jìn)行分析。教師首先應(yīng)該更好地使學(xué)生獲得研究體驗(yàn)，促使學(xué)生更多地運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)獲得研究的成果或者信息，并且能夠進(jìn)行有效的分析。另外，學(xué)生需要通過(guò)自主的探究來(lái)獲得相應(yīng)的信息，并且自主地提出問(wèn)題，而不是由教師提出問(wèn)題學(xué)生去尋找答案。只有讓學(xué)生更多地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)所獲得的研究體驗(yàn)來(lái)尋找相應(yīng)的問(wèn)題，這樣所提出的問(wèn)題才更具科學(xué)性，同時(shí)也能夠更好地實(shí)現(xiàn)考察探究的目的，將問(wèn)題作為考察探究的載體。

2.促進(jìn)創(chuàng)新問(wèn)題的應(yīng)用，提高學(xué)生的實(shí)踐水平

將問(wèn)題作為考察探究的載體，首先應(yīng)該設(shè)置更具創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題，保證問(wèn)題能夠有效地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，并且提高學(xué)生的實(shí)踐水平。一般來(lái)說(shuō)，考察探究活動(dòng)的開(kāi)展是圍繞實(shí)際的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的。在活動(dòng)開(kāi)展前，教師為問(wèn)題劃出大致的方向與范圍，由學(xué)生參與活動(dòng)尋找問(wèn)題并解決，當(dāng)然教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)小組討論或者各類(lèi)探究方式來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，自主地獲取問(wèn)題的答案。教師在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)方面尤其需要注重問(wèn)題的創(chuàng)新性，更好地激發(fā)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探索，這樣才能夠促進(jìn)考察探究的有效開(kāi)展。

3.培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，通過(guò)問(wèn)題增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)

在考察探究活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)、自然、生活等相關(guān)的調(diào)查與實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)ψ匀画h(huán)境、社會(huì)環(huán)境與生活中所存在的問(wèn)題有所了解，并通過(guò)探究了解社會(huì)、自然與生活三者之間的關(guān)系。在這樣的問(wèn)題探究過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)的發(fā)展以及生態(tài)環(huán)境的變化更加重視，有效提高自身的社會(huì)以及自然的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。教師通過(guò)這樣的考察探究，能夠?qū)W(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)有明確的了解，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所表現(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感有深入地探究分析。

二、如何在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中使問(wèn)題成為考察探究的載體

1.在小學(xué)綜合實(shí)踐課程開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)該注重問(wèn)題的質(zhì)量

在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中的考察探究活動(dòng)中，教師所提出的問(wèn)題應(yīng)該具有較高的質(zhì)量與水平，保證其問(wèn)題具有較高的科學(xué)精神和創(chuàng)新性，確保問(wèn)題在學(xué)生所掌握的知識(shí)范圍之中，同時(shí)問(wèn)題也需要具有較高的探索性，這樣才能夠?qū)W(xué)生的問(wèn)題探究能力有所檢測(cè)。在考察探究的過(guò)程中，教師在對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中需要對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行有效地分析，保證問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面的考查，并且也要確保問(wèn)題具有較高的創(chuàng)新性，使學(xué)生可以在活動(dòng)的過(guò)程中將知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的同時(shí)發(fā)揮思維能力，只有這樣才能夠保證問(wèn)題的質(zhì)量達(dá)到考察探究的要求，更好地將問(wèn)題作為考察探究的載體。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)主要針對(duì)學(xué)生，對(duì)其所學(xué)知識(shí)以及在生活中對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行考察，并且通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，更加生動(dòng)地通過(guò)學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)以及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)幫助學(xué)生掌握更多的生活經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生將生活與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合。

2.根據(jù)自然、社會(huì)、生活等方面選擇問(wèn)題

在問(wèn)題的角度選擇方面教師需要根據(jù)自然、社會(huì)以及學(xué)生的生活等方面來(lái)選擇問(wèn)題，并且其活動(dòng)內(nèi)容要與問(wèn)題相符合，這樣才能夠保證問(wèn)題具有較高的明確性。例如在自然方面的問(wèn)題選擇上，教師先要確保其活動(dòng)主題的選擇在自然環(huán)境中的范圍之中，問(wèn)題可以是如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境以及怎樣促進(jìn)能源利用等問(wèn)題，學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)探究，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，在探究的過(guò)程中再提出相關(guān)的問(wèn)題并進(jìn)行解決，這樣才能夠得到有效的成果。在社會(huì)方面的問(wèn)題選擇上，教師可以提出相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)際的走訪與調(diào)查，例如公共設(shè)施的應(yīng)用或者傳統(tǒng)文化的傳承等，教師帶領(lǐng)學(xué)生采用多種方式進(jìn)行調(diào)查，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究。學(xué)生自身生活方面，教師可以讓學(xué)生對(duì)自身所存在的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)清自我，對(duì)自身的發(fā)展做出初步的規(guī)劃。通過(guò)在這幾方面中選擇問(wèn)題，教師能夠更好地讓學(xué)生接觸與自身密切相關(guān)的問(wèn)題，并對(duì)這類(lèi)與自身密切相關(guān)的問(wèn)題采用自己在小學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中所掌握的知識(shí)以及在成長(zhǎng)的過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究與思考。

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國(guó)在基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中具有突破意義的一環(huán)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施成果在一定程度上能夠決定我國(guó)新課程改革的發(fā)展方向與發(fā)展成果。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展過(guò)程中，考察探究是其中較為重要的組成部分，只有更好地將考察探究搭載在問(wèn)題上，將問(wèn)題作為考察探究的載體，這樣才能夠有效地實(shí)現(xiàn)考察探究的目標(biāo)。在本文的論述中主要針對(duì)如何使“問(wèn)題”成為考察探究的載體展開(kāi)研究與論述，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)以及如何更好地將問(wèn)題作為考察探究的載體展開(kāi)分析與研究。

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作者簡(jiǎn)介：李艷枝（1981—），女，廣東廣州人，小學(xué)綜合實(shí)踐高級(jí)教師，本科，學(xué)校教導(dǎo)主任，研究方向：小學(xué)綜合實(shí)踐。