摘 要：科技的發(fā)展為教學(xué)領(lǐng)域帶來了豐富多彩的教學(xué)模式，創(chuàng)新出了更多的教學(xué)方法，使教育和科技逐漸地相互交集。在當(dāng)代教育領(lǐng)域，微課的應(yīng)用可以說是科技創(chuàng)新帶來的教學(xué)手段之一，教師可以利用微課技術(shù)輔助教學(xué)。在小學(xué)語文拼音課堂中，使用微課進(jìn)行教學(xué)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，為接下來的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;拼音教學(xué)

中圖分類號：G431? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）28-0033-02

引? ? 言

在課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。所謂“好的開始是成功的一半”，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為整個(gè)課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生樂趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的責(zé)任，因?yàn)樗幵谡谜n最開始的階段。課堂導(dǎo)入在很大程度上決定著整堂課的教學(xué)氛圍，如果課堂導(dǎo)入生動(dòng)有趣，又切合知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生對接下來的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就會(huì)有比較高的參與度;如果課堂導(dǎo)入枯燥、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就可能會(huì)變得消極，這充分說明了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)語文拼音課堂導(dǎo)入時(shí)，需要選擇一個(gè)合適的方法，而利用微課的手段，可以提高小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的效果[1]。

一、小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師在進(jìn)行小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)時(shí)，一定不能打壓學(xué)生的天性，而是要借助學(xué)生的天性來提高教學(xué)質(zhì)量。也就是說，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特征，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活的教學(xué)方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中注意力。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)多采用單一的教學(xué)形式，教師一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生覺得漢語拼音教學(xué)是無趣、枯燥的，由此很難集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于漢語拼音的記憶也只是瞬時(shí)記憶，在實(shí)際應(yīng)用中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，這非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、微課對語文拼音課堂導(dǎo)入的意義

在小學(xué)階段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)就相當(dāng)于成功了一半，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這種動(dòng)力是主觀的，并非來自外界的客觀因素限制，因此，如果能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并讓學(xué)生保持這種熱情，他們就會(huì)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，自己去探究語文問題，這是一種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的印象是復(fù)雜、困難、枯燥，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下也大多采取灌輸式的教學(xué)方法，把語文的概念和知識(shí)點(diǎn)一味地灌輸給學(xué)生，這樣很容易使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，但是微課的引入可以在一定程度上改變這種現(xiàn)狀。

通過微課，教師可以把語文知識(shí)生動(dòng)、立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，這樣呈現(xiàn)出的課堂氛圍會(huì)相對輕松。微課課堂導(dǎo)入對提高學(xué)生的注意力有很大幫助，并且比傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式增加了很多趣味性[2]。

三、微課在語文拼音教學(xué)課堂遵循的原則

在運(yùn)用微課對小學(xué)語文拼音課堂進(jìn)行導(dǎo)入的過程中，教師需要注意微課運(yùn)用的實(shí)效性。所謂實(shí)效性，就是指微課在拼音課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中發(fā)揮的實(shí)際效果，教師應(yīng)該以追求高效的課堂導(dǎo)入為目的。為此，教師首先要對這堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，判斷這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容適不適合使用微課來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，教師不能一味地追求使用新媒體，不管什么樣的教學(xué)內(nèi)容都使用微課，而應(yīng)該找到微課和教學(xué)內(nèi)容最適宜的結(jié)合點(diǎn)。

其次，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的媒體資源，網(wǎng)絡(luò)相當(dāng)于一個(gè)天然的資源庫，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中得到各種各樣的資源，因此，教師需要從龐大的資源中挑選出最適合課堂教學(xué)的素材，對素材做出一些處理，再進(jìn)行課堂導(dǎo)入。與教學(xué)內(nèi)容貼合的導(dǎo)入素材有時(shí)需要教師制作，這就需要教師對微課技術(shù)有深入的了解，能夠自己動(dòng)手制作一些課件。

最后，對于微課的課堂導(dǎo)入，教師需要完善自己的能力，加強(qiáng)對微課技術(shù)的應(yīng)用，微課的素材可以是靈活多變的，教師要運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，最大限度地表現(xiàn)這些素材。部分教師在運(yùn)用微課的過程中只是完成一種形式，采用微課技術(shù)手段去播放一些枯燥的課堂的導(dǎo)入，如一味地使用PPT展示語文概念和詞句，這樣微課的功能就跟黑板一樣。使用微課的目的是吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，僵硬的展示起不到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)效果。所以，教師要完善自身對微課技術(shù)的應(yīng)用能力，與時(shí)俱進(jìn)，讓微課豐富的畫面、觀影、聲音都發(fā)揮應(yīng)有的作用。另外，對于立體三維的動(dòng)畫技術(shù)，教師也應(yīng)熟練掌握，這對提高小學(xué)語文拼音課堂導(dǎo)入效果有積極作用[3]。

四、微課在語文拼音課堂導(dǎo)入的應(yīng)用策略

1.設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)中，設(shè)置懸念是常見的課堂導(dǎo)入手段，即在課堂開始前，教師先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的思考后，師生共同解答，引出這堂課的教學(xué)內(nèi)容。在微課的小學(xué)語文拼音課堂導(dǎo)入中，設(shè)置懸念的策略依舊奏效，但是微課的表現(xiàn)形式比單純提問設(shè)疑更有效果。例如，在教學(xué)小學(xué)語文教材二年級上冊的生字和生詞時(shí)，教師就可以利用微課設(shè)置疑問，開場使用動(dòng)畫的表現(xiàn)方式（畫面上出現(xiàn)猴子和桃子等動(dòng)畫），通過故事的形式去演繹一段動(dòng)畫，在這個(gè)過程中可以插入新詞的拼音，讓學(xué)生將拼音與新詞的連線，之后教師告訴學(xué)生正確的拼音答案，鞏固學(xué)生的拼音知識(shí)，糾正學(xué)生的拼音發(fā)音。

在上面的案例中，教師通過動(dòng)畫與設(shè)置疑問潛移默化地向?qū)W生滲透了新詞的拼音，這就是這堂課的中心教學(xué)內(nèi)容，因此，微課要切合教學(xué)的主題，教師可以把教學(xué)內(nèi)容的中心知識(shí)點(diǎn)隱藏在微課導(dǎo)入素材中，不著痕跡地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這種方法比起生硬地向?qū)W生灌輸語文概念效果要好得多。

2.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入策略

在小學(xué)語文拼音課堂中，微課的導(dǎo)入應(yīng)用策略有很多，其中最能吸引學(xué)生注意力的就是動(dòng)畫故事的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，因?yàn)樾W(xué)生對動(dòng)畫故事都抱有好奇心，教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來利用微課創(chuàng)設(shè)情境。例如，為了讓學(xué)生區(qū)分“長方形和正方形”這兩種圖形的拼音，教師可以做一個(gè)微課導(dǎo)入動(dòng)畫來激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)定情境為“小兔子找舅舅家”：有一次，小兔子的爸爸有事要出遠(yuǎn)門，小兔子需要到鎮(zhèn)上去找舅舅，在小兔子出發(fā)前，小兔子的爸爸叮囑他：“舅舅家和外婆家的房子很像，但是略有不同，舅舅家的房子是正方形的，外婆家的房子是長方形的?！贝中牡男⊥米記]有聽清就出發(fā)了，到了鎮(zhèn)上，看見了形狀差不多的房子后變得不知所措。這時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了教師用微課創(chuàng)設(shè)的情境中，他們開始思考如何才能幫助小兔子分辨房子，但是學(xué)生也分不清正方形和長方形，此時(shí)教師導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，教學(xué)效果也事半功倍。

3.引導(dǎo)觀察導(dǎo)入

在小學(xué)語文拼音課堂教學(xué)中，讓學(xué)生觀察實(shí)物往往比他們僅聽教師講解的學(xué)習(xí)效果更好。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形”的拼音時(shí)，可以用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在微課投影上，可以展示一個(gè)鮮艷的三角形旗幟，并告訴學(xué)生這個(gè)旗幟是三角形的，在給學(xué)生建立初步的概念后，讓學(xué)生自己舉例并討論生活中還有哪些東西是三角形的。教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，使其得出很多三角形的實(shí)物例子，以加深其對三角形拼音的理解。

在上面的案例中，教師讓學(xué)生通過觀察后自己舉例，能夠加深其對拼音的理解和掌握，并且能有效提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生對語文拼音學(xué)習(xí)的興趣，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生時(shí)刻練習(xí)拼音的習(xí)慣，使其做到在日常生活中隨時(shí)練習(xí)，以加強(qiáng)對拼音的應(yīng)用能力。

4.課堂教學(xué)中應(yīng)用微課視頻

小學(xué)語文二年級的拼音教學(xué)主要在于通過拼音進(jìn)行識(shí)字和對漢字進(jìn)行正音，使學(xué)生正確地書寫拼音和音調(diào)。在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課視頻，能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)用拼音，夯實(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)。微課既可以成為教師的課堂導(dǎo)入方法，也可以成為課堂重難點(diǎn)的介紹手段。微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的模式有很大的區(qū)別，微課的靈活性高，可以隨時(shí)暫停、循環(huán)、播放等，能夠幫助教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方式和順序，提高課堂教學(xué)的靈活性和有效性。

結(jié)? ? 語

綜上所述，微課在小學(xué)語文拼音課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的，也符合教育領(lǐng)域革新教學(xué)手段的要求，能夠達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果。因此，教師要合理地運(yùn)用微課技術(shù)，在小學(xué)語文課的教學(xué)過程中不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：康學(xué)謙（1969.12—），男，甘肅定西人，大專學(xué)歷，小學(xué)一級語文教師，榮獲安定區(qū)公園路小學(xué)優(yōu)秀班主任稱號。