摘? ? 要：黨的十九大提出要辦好特殊教育，對(duì)特殊教育課堂教學(xué)提出了更高的要求。作為一名根植于傳統(tǒng)聾校語(yǔ)文教學(xué)、具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的聾校教師，筆者深感特殊教育的重要性，辦好特殊教育關(guān)鍵在于落實(shí)，否則一切都是空談。而如何落實(shí)有效教學(xué)是當(dāng)前迫切需要解決的問題?；诖?，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)聾校低學(xué)段看圖學(xué)詞學(xué)句教學(xué)的感悟。

關(guān)鍵詞：聾校;聽障學(xué)生;看圖學(xué)詞學(xué)句;教學(xué)感悟

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）27-0010-02

引? ? 言

依然清晰記得26年前初登講臺(tái)時(shí)，筆者是一名新教師，面對(duì)聽障學(xué)生不理解的詞義，無論怎樣打手語(yǔ)，怎么說口語(yǔ)，聽障學(xué)生就是無法理解，課堂教學(xué)非常尷尬。一路走來，筆者在聾校低學(xué)段詞語(yǔ)教學(xué)上不斷摸索，在備課過程中不斷推敲，在課堂教學(xué)中不斷總結(jié)，對(duì)聾校低學(xué)段看圖學(xué)詞學(xué)句教學(xué)產(chǎn)生了真切的感悟。了解教材、了解學(xué)生、形成教案是教師課前必要的準(zhǔn)備工作，圍繞學(xué)生特點(diǎn)和教材設(shè)計(jì)教法，制訂合理的教案才是關(guān)鍵。

一、領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱精神，熟悉教材

語(yǔ)文教學(xué)就是圍繞發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維的目的進(jìn)行的。《聾校語(yǔ)文大綱》對(duì)聾語(yǔ)文教學(xué)提出了明確規(guī)定。例如，聾校實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、積累詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，將詞語(yǔ)靈活運(yùn)用于指定的句式中。并能結(jié)合圖片理解句意，逐步建立句子的概念，培養(yǎng)學(xué)生說、寫通順、完整的句子的能力?！庇纱丝梢?，看圖學(xué)詞學(xué)字的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握漢字的讀音，并充分理解詞義和句子。由于聽障學(xué)生不能親身感受有聲語(yǔ)言，信息量相對(duì)偏少，因此讓其正確掌握句子與句子之間的正確搭配聯(lián)系是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、了解教育對(duì)象：低學(xué)段（一至三年級(jí)）聽障學(xué)生

聽障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：（1）接受信息以視覺為主;（2）對(duì)漢語(yǔ)的理解和應(yīng)用非常困難;（3）書面語(yǔ)常常落后于手語(yǔ);（4）語(yǔ)言內(nèi)容與語(yǔ)言形式脫節(jié)。聾校有多種教學(xué)語(yǔ)言形式，如口語(yǔ)、手指手勢(shì)語(yǔ)和書面語(yǔ)（目前為漢語(yǔ)）。在這幾種語(yǔ)言形式中，口語(yǔ)占主導(dǎo)地位。

1.看話的必要

看話就是通過眼睛觀察說話人嘴的動(dòng)作，來了解對(duì)方語(yǔ)言的一種技巧。聽障學(xué)生就是用視覺感受語(yǔ)言的發(fā)音動(dòng)作來理解別人說話的內(nèi)容。聽障學(xué)生雖然已經(jīng)失去了語(yǔ)音聽覺表象，但仍有語(yǔ)音動(dòng)覺表象。因?yàn)橛新曊Z(yǔ)言的外部心態(tài)是視覺的刺激物，如唇的運(yùn)動(dòng)、腭的開閉、舌的活動(dòng)、聲帶的顫動(dòng)、鼻腔的呼吸、肌肉的松緊及表面的表情等，學(xué)生通過視覺是能夠感受的。看話是培養(yǎng)有聲語(yǔ)言的重要內(nèi)容（口語(yǔ)和運(yùn)用口語(yǔ)），是學(xué)知識(shí)、獲得知識(shí)的工具，有利于學(xué)生融入主流社會(huì)，形成和提高語(yǔ)言能力，有利于教師完成教學(xué)任務(wù)[1]。

2.堅(jiān)持口語(yǔ)教學(xué)的重要性

每個(gè)聽障孩子的發(fā)聲都是靠教師、家長(zhǎng)引導(dǎo)培養(yǎng)出來的，關(guān)鍵是要鞏固。教師、家長(zhǎng)、孩子三者共同協(xié)作，缺一不可。教師需要進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，如在課堂上對(duì)口舌操、呼吸訓(xùn)練要準(zhǔn)確到位，每節(jié)課開頭都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，要求聽障學(xué)生“說”。課后家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境讓孩子感受“說”的氛圍，運(yùn)用“說”，逐步引導(dǎo)其在生活學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)言實(shí)踐能力，期待學(xué)生通過自己的體驗(yàn)來感悟知識(shí)，提高學(xué)習(xí)熱情，逐步達(dá)到基本會(huì)口語(yǔ)的要求。

三、教法、學(xué)法的理論依據(jù)

1.教法

（1）情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須根據(jù)聾生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)的能力為出發(fā)點(diǎn)，巧妙利用教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生逐步觀察圖畫，邊讀句子，邊看圖，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及借助圖畫理解句子的能力。

（2）直觀教學(xué)法。聽障生沒有口語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)許多事物只認(rèn)其形，很難與語(yǔ)言聯(lián)系起來。所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從實(shí)物的呈現(xiàn)到課件的演示，給聽障學(xué)生“搭梯子”，讓其一步一步向上爬，目的是加深聾生對(duì)感性材料的印象，使其形成概念，提高自身的觀察、理解及思維能力。

除此之外，教師應(yīng)有針對(duì)性地運(yùn)用講授法、談話法。對(duì)于學(xué)生難以理解的地方，教師應(yīng)重點(diǎn)講解，提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考并回答。這樣多種教學(xué)方法的交替運(yùn)用，不僅能提升課堂教學(xué)的趣味性，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生理解積累知識(shí)的目的。

2.學(xué)法

（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法?！鞍l(fā)現(xiàn)法”就是在教學(xué)過程中，有意創(chuàng)設(shè)吸引人的情景，制造懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知欲望，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題的一種教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，筆者有意創(chuàng)設(shè)生活化的情境，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析、概括等，有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

（2）聯(lián)想記憶法。 聾校低年級(jí)學(xué)生心理和思維發(fā)展水平較低，教師要教給他們正確的記憶方法，提高其記憶能力，使其理解的知識(shí)在記憶中再現(xiàn)。聯(lián)想記憶法利用識(shí)記對(duì)象與客觀現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、材料內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想，從而達(dá)到形象記憶的效果。此種方法借助情境說話，理解字義、詞義，將感知與語(yǔ)言緊密聯(lián)系，在語(yǔ)言實(shí)踐中通過多種感官的參與，能大大提高學(xué)生記憶的速度與持久性。

四、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

1.詞語(yǔ)教學(xué)

不同類型詞語(yǔ)應(yīng)該有不同的教法。例如，名詞的教學(xué)，實(shí)物—圖片—背誦—默寫;動(dòng)詞的教學(xué)，演示法，視頻等;動(dòng)賓詞組（短語(yǔ)）的教學(xué)，先教名詞部分，再教整個(gè)詞語(yǔ);形容詞的教學(xué)，用比較的方法，通過畫圖等幫助學(xué)生理解，如“多”“有點(diǎn)多”“很多”;數(shù)量詞的教學(xué)方法，用填空的形式來教，如一個(gè)人，一（? ? ? ? ）墻，一（? ? ? ? ?）馬。

2.句子的教學(xué)

首先，看圖，用句式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生用口語(yǔ)或手語(yǔ)表達(dá)出來;其次，學(xué)習(xí)句子中的詞語(yǔ);再次，圖文結(jié)合，一只手指漢字，一只手指詞語(yǔ);最后，總結(jié)句式，仿寫句子，并通過回憶、視頻、圖片等方式，啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)的句式進(jìn)行仿寫。

五、聽障學(xué)生看圖學(xué)詞學(xué)句教學(xué)應(yīng)注意的問題

第一，口語(yǔ)（拼讀）教學(xué)應(yīng)當(dāng)常態(tài)化。教師語(yǔ)速不能太快，要照顧聾生使其盡可能地多看懂詞語(yǔ)和句子;提倡聾生多說，從漢語(yǔ)言角度出發(fā)，哪怕說不清晰都沒關(guān)系，日積月累，使學(xué)生養(yǎng)成說的習(xí)慣。第二，把握大原則，堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句”的聾校語(yǔ)文教學(xué)原則，從細(xì)微著手，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立詞、句的概念，在生活中提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。第三，教學(xué)的關(guān)鍵。一是理解意思，二是背誦和默寫，三是運(yùn)用。教師應(yīng)給聾學(xué)生搭好學(xué)習(xí)的階梯，讓他們一步一步向上爬，在不平坦的路上走穩(wěn)、踩實(shí)。例如，句子教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能地貼近生活，教師應(yīng)挑選直觀、生活化、有時(shí)代意義的內(nèi)容來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，看話教學(xué)是聾校語(yǔ)文教學(xué)的基本方式之一，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只有這樣，才能有針對(duì)性地在聾校語(yǔ)文教學(xué)中提高課堂的有效性，達(dá)到培養(yǎng)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)字詞習(xí)慣、理解詞義、運(yùn)用字詞的目的，為學(xué)生下一步學(xué)句學(xué)篇打下良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

楊洋.淺談低年級(jí)聾校學(xué)生的句子教學(xué)[J].情感讀本，2015（35）：69.

作者簡(jiǎn)介：周小平（1970.9—），男，四川自貢人，一級(jí)教師，現(xiàn)任自貢市特殊教育學(xué)校辦公室主任，自貢市中青年骨干教師。