陳苗

【摘 要】很多幼兒園老師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，仍停留在“膚淺閱讀”，這樣的繪本教學(xué)跟講故事沒(méi)什么區(qū)別。于是，筆者大膽嘗試幼兒園繪本“深度教學(xué)”的助推策略，讓繪本教學(xué)更多樣化、更具深度，最終提升幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);多樣化;助推策略

《綱要》指出：“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)”。繪本作為兒童早期閱讀材料的新生力量，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，幽默的表現(xiàn)手法深受孩子的喜愛(ài)。其是培養(yǎng)幼兒喜愛(ài)閱讀、樂(lè)于閱讀的最佳媒材，也是孩子終身閱讀的奠基之物，繪本教學(xué)更是幼兒園課程教學(xué)的輔助者。但很多幼兒園老師進(jìn)行的繪本教學(xué)仍停留在“膚淺閱讀”，這樣的繪本教學(xué)跟講故事沒(méi)什么區(qū)別。經(jīng)深入調(diào)查，普遍存在以下問(wèn)題：①繪本教學(xué)枯燥、乏味，教師缺乏教學(xué)策略和設(shè)計(jì)能力;②將繪本教學(xué)局限在語(yǔ)言能力培養(yǎng)而忽略了幼兒的多元發(fā)展。

于是，筆者大膽嘗試?yán)L本教學(xué)的多樣化助推策略，通過(guò)留白、智能、媒體、拓展等助推策略，讓繪本頁(yè)面暢想無(wú)限、內(nèi)涵多元衍生、教學(xué)化繁為簡(jiǎn)、延伸妙趣橫生，形成幼兒園繪本教學(xué)新思路，提升教師繪本教學(xué)能力，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展，最終提升幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

一、留白助推，讓繪本頁(yè)面暢想無(wú)限

繪本的留白通常指在繪本畫面中，不加任何筆畫勾勒形象，留下空白或是單色。留白是一種技巧和表現(xiàn)手段。一節(jié)好的繪本課，不一定要用畫面、語(yǔ)言、封面填滿，有時(shí)留下部分或一片空白，反而會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)形當(dāng)有形的效果，為幼兒提供一片想象的空間。

1.畫面留白——此處無(wú)聲勝有聲

在畫面中心位置畫一個(gè)小小的圖畫;或者頁(yè)面全部空白，這2種畫面是典型的“畫面留白”。正是這空蕩蕩的留白，卻能帶給孩子們深深的思索。如繪本《小藍(lán)和小黃》第一頁(yè)（見(jiàn)右圖），這大面積的留白，可以排除色彩、背景以及其他種種的干擾，而去直面那個(gè)籃色的小塊兒。通過(guò)這個(gè)藍(lán)色的小塊兒，可以引發(fā)出孩子們和它豐富的對(duì)話……

此處無(wú)聲勝有聲，還有什么比得上空白頁(yè)更能激發(fā)孩子的想象力呢？

2.語(yǔ)言留白——言有盡而意無(wú)窮

教師的語(yǔ)言留白，可以引發(fā)孩子無(wú)窮想象。如《1只豬和100只狼》，故事發(fā)展到高潮處：100只流著口水的狼圍著小豬想要吃掉它后，開(kāi)始語(yǔ)言留白：“這時(shí)候會(huì)發(fā)生什么事呢？”孩子們立刻發(fā)揮想象，各抒己見(jiàn)：“小豬肯定會(huì)被吃掉的?！薄靶∝i肯定會(huì)想辦法逃走。”“會(huì)有1000只豬來(lái)救它！”……

語(yǔ)言留白，留給了孩子們思考和想象空間，讓孩子在預(yù)設(shè)的框架中各抒己見(jiàn)，言有盡而意無(wú)窮。

3.結(jié)尾留白——一石激起千層浪

一本好的繪本，還會(huì)在結(jié)尾處留白且留下一小塊新的畫面作為線索，讓孩子根據(jù)這些線索，編出充滿新意的故事。如《一只豬和100只狼》，在結(jié)尾處，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)留白：小豬在家睡覺(jué)呢！小豬剛才是怎么逃脫的呢？此時(shí)的結(jié)尾留白，讓孩子們根據(jù)想象創(chuàng)編出各種故事情節(jié)，引發(fā)了幼兒的無(wú)限創(chuàng)想。

繪本的畫面有限，可“畫外之音”是豐富的，這樣的用心“留白”會(huì)給孩子們帶來(lái)無(wú)限想象。

二、智能助推，讓繪本內(nèi)涵多元衍生

繪本十分直觀形象，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，在長(zhǎng)期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，提升兒童的思維、語(yǔ)言發(fā)展和審美能力，點(diǎn)化情感，開(kāi)拓視野，實(shí)際上繪本閱讀是對(duì)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

教師作為繪本教學(xué)引導(dǎo)者，要根據(jù)教學(xué)需要，發(fā)揮更多的智能助推，如語(yǔ)言智能、空間智能、內(nèi)省智能、運(yùn)動(dòng)智能……將繪本與幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)合并延伸。以《大衛(wèi)，不可以》為例，孩子閱讀完《大衛(wèi)，不可以》后，可以從促進(jìn)語(yǔ)言智能發(fā)展的“討論故事”出發(fā)，再?gòu)睦L本中的相關(guān)概念延伸其他的智能活動(dòng)：

三、拓展助推，讓繪本延伸妙趣橫生

繪本不能僅止于閱讀。根據(jù)所挖掘提煉的教育價(jià)值點(diǎn)，將繪本生動(dòng)、有效地“拓展”助推，讓孩子們?cè)诶斫狻㈤喿x繪本的基礎(chǔ)上延伸出妙趣橫生的拓展性活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒多元發(fā)展：

1.拓展一：游戲“玩一玩”

在繪本教學(xué)后，幼兒的角色往往會(huì)從聽(tīng)眾變成游戲者，在游戲的情境中，大家可以共享對(duì)故事的不同見(jiàn)解，他們有時(shí)會(huì)用獨(dú)特的動(dòng)作或簡(jiǎn)短的語(yǔ)言回應(yīng)，能幫助幼兒更深入地探究繪本。如在繪本閱讀之后，可以開(kāi)展語(yǔ)言游戲，將繪本中人物、動(dòng)物制作成小卡片，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

2.拓展二：表演“演一演”

當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出表演性的回應(yīng)。如在《猜猜我有多愛(ài)你》中讓老師和家長(zhǎng)扮演大兔子，小朋友扮演小兔子，開(kāi)展角色表演活動(dòng)。

3.拓展三：創(chuàng)編“編一編”

可以讓幼兒“編一編”《親愛(ài)的小魚》、《肚子好餓的毛毛蟲》等故事等，組織閱讀時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放的、發(fā)散的問(wèn)題，讓孩子根據(jù)畫面信息或提示進(jìn)行猜想，激發(fā)幼兒創(chuàng)編出有趣的情節(jié)。

通過(guò)留白、智能、媒體、拓展等助推策略，讓繪本頁(yè)面暢想無(wú)限、內(nèi)涵多元衍生、教學(xué)化繁為簡(jiǎn)、延伸妙趣橫生，形成了幼兒園繪本教學(xué)新思路，促進(jìn)了幼兒多元發(fā)展，最終提升了幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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