王井成

每屆學(xué)生都有它自己的特點，針對學(xué)生的認(rèn)知、心理等特點，不斷調(diào)整教學(xué)方法、思路，更多的從方法上去思考問題，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)物理到會學(xué)物理，這樣才能讓學(xué)生既能學(xué)好，又學(xué)的輕松，針對此事我將從以下幾個方面淺談一二。

一、基礎(chǔ)知識，深入理解

基礎(chǔ)知識主要包括基本概念、基本規(guī)律和基本技能等。對于基本概念，我引導(dǎo)學(xué)生明確物理意義，深入理解定義、公式及各量的意義，引導(dǎo)學(xué)生搞清易混淆概念間的區(qū)別和聯(lián)系。例如，對于R=U/I的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“R”是電阻本身的性質(zhì)，與U、I的大小無關(guān)，當(dāng)U=0時，I=0，但R不變。

理解基本規(guī)律時，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律是如何建立起來的，規(guī)律成立的條件及適用范圍，公式表達(dá)及每個符號的物理意義，各量的單位、表格和圖像的表達(dá)形式，規(guī)律間的區(qū)別和聯(lián)系，及如何應(yīng)用規(guī)律解決問題。

二、注重歸納，形成結(jié)構(gòu)

如果知識點在學(xué)生的頭腦中是散亂的，則會給學(xué)生的記憶、理解和應(yīng)用帶來巨大困難。我一向看重把知識在頭腦中進(jìn)行“集成”，形成網(wǎng)絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行知識總結(jié)后印發(fā)我做好的知識總結(jié)，在知識總結(jié)中明確目標(biāo)、重點、難點和要點，并配有適當(dāng)?shù)木毩?xí)題。這樣學(xué)生才會有的放矢，將學(xué)會的知識形成系統(tǒng)、形成結(jié)構(gòu)。

我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從雜亂的書本中歸納要點。學(xué)習(xí)如同收拾家務(wù)，要把備品收拾好，善于概括、重組、提煉所學(xué)知識，只有這樣學(xué)習(xí)才能越來越輕松。

三、滲透方法，提高能力

學(xué)要有法。物理學(xué)中蘊涵著許多科學(xué)研究的思維和方法，如研究歐姆定律、研究焦耳定律及控制變量法等許多方法。通過引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、感悟其中的方法比學(xué)習(xí)具體的知識更重要。通過幾年的教學(xué)實踐，我深深的感到：在解決具體的問題中出現(xiàn)的障礙，往往不是知識本身，而是由于思路、方法不對才造成的。

四、加強實驗，體現(xiàn)探究

許多物理知識是科學(xué)家通過觀察和實驗，并認(rèn)真地加以總結(jié)和思索得來的。觀察和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)也正是物理教學(xué)的重要目的。本學(xué)期我?guī)缀跬瓿闪私滩牡乃醒菔緦嶒灱皩W(xué)生實驗。很多實驗又需經(jīng)過改進(jìn)才能有良好的視覺效果，很費時間，所以我經(jīng)常是一準(zhǔn)備就是一天。只為了讓實驗?zāi)苷嬲龠M(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生實踐、求知的欲望。

對學(xué)生實驗，我要求學(xué)生熟悉基本儀器的使用，明確原理，重在實驗的設(shè)計，如何由記錄的數(shù)據(jù)表格分析實驗中得到的規(guī)律，或有何新的發(fā)現(xiàn)。例如，在用伏安法測小燈泡電阻時，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計多種方案：沒有電流表或沒有電壓表或沒有滑動變阻器時實驗如何進(jìn)行。不管學(xué)生能否得現(xiàn)正確的設(shè)計，去探究本身就是一種進(jìn)步。注重探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在探究中，讓學(xué)生經(jīng)歷基本的探究過程，學(xué)習(xí)探究方法，發(fā)展初步探究能力，形成探索真理的科學(xué)態(tài)度。這在課標(biāo)中也有明確說明。在探究過程中，要活化思維，鼓勵創(chuàng)新。

探究實驗一定要讓學(xué)生親自探究。要精心設(shè)計問題，引導(dǎo)提出問題，學(xué)生分組探究。在探究中，讓學(xué)生經(jīng)歷基本的探究過程，學(xué)習(xí)探究方法，發(fā)展初步的探究能力，形成探索真理的科學(xué)態(tài)度，活化思維，鼓勵創(chuàng)新。例如：在探究“平面鏡成像” 時，可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題并進(jìn)行以下探究：實驗中為什么不用成像更清晰的鏡子，而用成像不清晰的平板玻璃？如何找像的位置？如何驗證成的是虛像？平板玻璃成像不清晰，你有什么辦法改進(jìn)嗎？用蠟燭實驗不方便，怎樣改進(jìn)？

教師可以把能用到的物品和器材都擺在桌面，或部分物品只提供展示。讓學(xué)生邊思考邊探究，在探究中獲得體驗和正確認(rèn)識，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在應(yīng)用這些認(rèn)知解題時就很順暢，省去了反反復(fù)復(fù)地機械訓(xùn)練和死記硬背，極大地提高了課堂效率。例如“探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律”“探究不同物質(zhì)的吸熱能力”等實驗，因為準(zhǔn)備費時費力，而被許多老師變成了硬性的講解，學(xué)生對實驗中產(chǎn)生的一些現(xiàn)象缺少直觀地體驗和認(rèn)識，從而對知識理解得不透，為解題和應(yīng)用帶來了很多困難。所以能讓學(xué)生探究的就一定讓學(xué)生去探究，親身體驗勝過雄辯。

我們老師都有這樣的感受：現(xiàn)在的學(xué)生越來越好教，學(xué)生沒有問題，全是老師說啥是啥。這正是學(xué)生思維固化、呆板的體現(xiàn)，這是危險的信號，“活著卻學(xué)死了”。前些年我看過介紹逆向思維學(xué)英語的創(chuàng)始人——鐘道隆的事跡。他曾為某大工廠改造機器，這連著名工程師都辦不到。當(dāng)問他：是怎么辦到的？他說：這得意于他初中物理學(xué)得好，愛琢磨，愛動手。這正是樂于探究、勇于實踐的科學(xué)品質(zhì)。

五、創(chuàng)設(shè)情境，強化應(yīng)用

來源于實際生活的物理素材很多，這正是“STS”中物理來源于生活并應(yīng)用于生活的體現(xiàn)。教學(xué)中，我非常注重收集生活中的物理知識，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活中應(yīng)用物理知識的實例，常常把物理問題改編后體現(xiàn)出與生活的聯(lián)系。如：引入電飯鍋、電磁爐、電吹風(fēng)機、電熱飲水機、空氣開關(guān)、防盜門鎖的工作原理，運用物理知識解決實際問題。

總之，讓學(xué)生真切地感受到生活因物理而精彩，社會因物理而發(fā)展，物理因生活而更有意義。教給學(xué)生方法和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會物理到會學(xué)物理，樂學(xué)物理，這也是我一直的追求和目標(biāo)。

（黑龍江省虎林市八五八農(nóng)場學(xué)校）