【摘要】在當(dāng)今我國教育中，隨著改革如火如荼地進(jìn)行，人們對(duì)小學(xué)課程中各個(gè)科目的重視程度越來越高。不可否認(rèn)的是，其中英語占據(jù)著相當(dāng)重要的一席之地。而在英語這一科目中，口語、閱讀與寫作等內(nèi)容的占比很大。因此，教師需要在英語教學(xué)的各個(gè)方面投入精力，研究并優(yōu)化教學(xué)方法。其中，英語寫作尤其需要被調(diào)整改善教學(xué)方法，進(jìn)而讓學(xué)生享受英語寫作中的樂趣?，F(xiàn)如今，大量的小學(xué)英語教師采取行動(dòng)，對(duì)英語作文的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。如此舉動(dòng)是為了讓課堂教學(xué)與寫作作業(yè)相融合，讓學(xué)生更高效地在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)英語寫作技能，在寫作中應(yīng)用平時(shí)課堂所學(xué)得的技能，進(jìn)而幫助學(xué)生英語水平的全面發(fā)展，提升總體的英語成績。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法;英語;寫作;小學(xué);優(yōu)化

【作者簡介】莫玉娟，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)芙蓉小學(xué)。

引言

小學(xué)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表明，語言技能從屬于語言運(yùn)用能力，并且是其中十分重要的一個(gè)方面。語言技能含有聽說讀寫等不同方面的能力，以及對(duì)這些方面的綜合運(yùn)用。比如，聽、讀是接受語言的過程，說、寫是反映所接收到的語言內(nèi)容的表達(dá)。這兩個(gè)方面能夠產(chǎn)生相互作用。在英語寫作方面，不少學(xué)生聞之色變，對(duì)寫作仿佛有本能的恐懼。尤其針對(duì)如此狀況，教師需要對(duì)英語寫作這一方面進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化，讓學(xué)生享受英語寫作的樂趣而非害怕寫作。如此優(yōu)化教學(xué)有利于便捷英語課堂的傳授模式，讓居于主體地位的學(xué)生在課堂中更積極地學(xué)習(xí)英語寫作，在寫作中應(yīng)用平時(shí)所得，進(jìn)而全面提升英語寫作的技能，從而提高英語成績。

一、利用生動(dòng)情景，引起小學(xué)生的英語寫作興趣

俗語說：“興趣是最好的老師?！钡牵d趣并非人人天生就擁有的，興趣不是天賦，就算是天賦也需要后天的加強(qiáng)完善，不然就像《傷仲永》那樣“泯然眾人矣”。因此，小學(xué)生的興趣需要被重視，需要被培養(yǎng)。這里著重強(qiáng)調(diào)的興趣是專業(yè)教師需要更深入地觀察學(xué)生，進(jìn)而分析出每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，因人而異地準(zhǔn)備不同的教育方式，利用生動(dòng)的場(chǎng)景模式，激發(fā)小學(xué)生的英語寫作興趣。因此，教師在教學(xué)授課的過程中，需要盡力去創(chuàng)設(shè)相關(guān)課堂的情景模式，進(jìn)而使小學(xué)生在相關(guān)的情境下進(jìn)行英語寫作，如此學(xué)生們可以更容易地萌發(fā)寫作靈感。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫《My family》的英語作文前，教師可以在備課的時(shí)候提前準(zhǔn)備一段有關(guān)家庭的簡短視頻，這段視頻需要主題明確，深富感染力。在課堂授課的過程中，教師可以在讓同學(xué)動(dòng)筆前播放這段提前準(zhǔn)備好的視頻，讓小學(xué)生體會(huì)到家庭成員以及意義后進(jìn)行英語寫作。如此一來，英語課堂在一定程度上會(huì)因?yàn)槎桃曨l而提高效率，因?yàn)閷W(xué)生的注意力或多或少會(huì)被短視頻吸引，進(jìn)而產(chǎn)生寫作的興趣。而當(dāng)小學(xué)生產(chǎn)生了英語寫作的興趣，小學(xué)生便會(huì)用高效率的態(tài)度專注到英語寫作中去，如此一來增強(qiáng)了英語課堂的效率，小學(xué)生們也能更好地完成寫作任務(wù)。視頻是通過各個(gè)畫面體會(huì)人物真情實(shí)感的方式，觀看視頻有利于增強(qiáng)學(xué)生的體會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的感受與表達(dá)能力 。

如此一來在日常的觀看視頻中，學(xué)生可以產(chǎn)生更多的英語寫作靈感。甚至在視頻的觀看過程中，小學(xué)生可能引起共鳴，靈感可能如泉涌，極大程度地提升了學(xué)生的英語創(chuàng)作效率。學(xué)生在動(dòng)筆的過程中，結(jié)合觀看視頻的體驗(yàn)與課堂聽課中所得，創(chuàng)作出極富靈性的英語作文，也間接鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)作。英語教師利用不盡相同的作文題目，任意創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的寫作情景，熟稔地運(yùn)用視頻、文字等方式讓小學(xué)生享受英語寫作的樂趣，而不是像往常那樣恐懼寫作。而小學(xué)生如果開始享受英語寫作的樂趣，就說明喜歡上了英語寫作，在日后的學(xué)習(xí)中更會(huì)積極主動(dòng)地展開英語寫作。

二、利用英語聽力，激發(fā)英語作文的創(chuàng)作

在英語寫作開始前，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找尋與作文題材關(guān)系相密切的素材，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的英語課堂情境。其中，英語聽力是其中一種有效素材。教師可以根據(jù)不同主題的英語作文，播放不同主題的英語聽力，并要求學(xué)生在聽聽力的同時(shí)間進(jìn)行思考體會(huì)，同時(shí)用手中的筆和紙寫下自己認(rèn)為重要的方面，這些方面可以加以轉(zhuǎn)化進(jìn)而運(yùn)用到自己的作文中去。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫一篇以“keep clean”為主題的英語作文的時(shí)候，教師可以在學(xué)生寫作前播放一段以“保持干凈整潔”為主要題材的聽力，讓學(xué)生在聽力結(jié)束后進(jìn)行思考寫作。如此錄音在課堂上可以播放三次，第一次播放時(shí)，需要學(xué)生聽出聽力中的大致內(nèi)容;第二次播放時(shí)，需要學(xué)生尋找可以被運(yùn)用的單詞語句;第三次播放時(shí)，需要學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行深入思考并進(jìn)行仿寫，讓自己也能做出類似的文章。

這是在英語聽力中積累知識(shí)、積累素材的表現(xiàn)。聽力拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生在聽英語聽力的過程中可以打開一扇又一扇新奇故事的大門，通過英語體會(huì)到一個(gè)個(gè)不同的世界，進(jìn)而豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，在自己的作文中表現(xiàn)出來。利用這種課堂上的英語聽力練習(xí)，小學(xué)生非但可以大致明白如何開始寫作，還一定程度上降低了小學(xué)生對(duì)英語作文產(chǎn)生恐懼的可能，如此一來可以使小學(xué)生的英語寫作更加高效率。

小學(xué)階段的英語寫作是初始的起步階段。在這一時(shí)期，教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語聽力練習(xí)，對(duì)激發(fā)小學(xué)生的英語寫作興趣十分有效。

三、利用提問交流，刺激英語寫作的深入思考

當(dāng)學(xué)生在英語寫作之前，教師可以根據(jù)不同主題的作文，在課堂教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，需要學(xué)生自由組隊(duì)進(jìn)行討論，而后采取口頭交流的方式進(jìn)行想法的交流，在這之后每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手寫作。如此能夠極大程度上提高小學(xué)生開拓思維的可能性，激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行寫作。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)《Protect the Earth》的寫作時(shí)，可以先在課堂上詢問學(xué)生保護(hù)地球的意義，以及作為一名小學(xué)生可以如何行動(dòng)來保護(hù)地球。小學(xué)生們可以自由組合成隊(duì)伍進(jìn)行交流討論，進(jìn)而匯總成一系列回答，與老師進(jìn)行交流討論。在這一過程中，小學(xué)生也要進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的記錄，方便在之后的寫作工程中利用進(jìn)自己的文章。教師在這一過程中也可以給學(xué)生一些小提示進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以具體地結(jié)合課本教材中的文章內(nèi)容，進(jìn)行一定程度上的擴(kuò)充指導(dǎo)。通過如此舉動(dòng)，小學(xué)生的寫作思路可以被相對(duì)程度上開發(fā)，創(chuàng)作激情也可能被激發(fā)，小學(xué)生可以更容易地了解到如何開始寫作，而非往常的無從落筆狀態(tài)。擁有教師的提問交流的指導(dǎo)，能使學(xué)生更方便地獲得英語寫作的大致思路。

讓學(xué)生在寫作中應(yīng)用提問交流所得，這不僅僅考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用程度，也鍛煉了自身的寫作技巧。很多的實(shí)踐都說明在小學(xué)生的英語寫作過程中，有用的提問交流指導(dǎo)可以打開小學(xué)生的寫作思路，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)一步指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入高效率的寫作狀態(tài)，這些方面都對(duì)增強(qiáng)小學(xué)生的英語寫作的能力有一定程度的幫助 。

四、結(jié)束語

教育部門高度重視英語教學(xué)，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展亦需要英語的應(yīng)用。因此，教師需要積極開辟英語教學(xué)授課新方法，讓英語寫作被更多的小學(xué)學(xué)生所接受，甚至產(chǎn)生愛好，享受英語寫作的樂趣。優(yōu)化有關(guān)英語寫作的教學(xué)模式，這讓小學(xué)英語教育在面對(duì)新課標(biāo)的改革時(shí)不占下風(fēng)，反而提升了教師“傳道授業(yè)解惑”的效率，也有效發(fā)展了學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。在英語教學(xué)中采取專業(yè)教師創(chuàng)新思路下的教學(xué)模式大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語寫作以及學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定愛好的可能。因此，優(yōu)化教學(xué)模式值得提倡，并可以對(duì)其加以轉(zhuǎn)化，進(jìn)而應(yīng)用到其他方面的教學(xué)授課中。

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