趙婷婷 康靜

摘? ? 要： 應(yīng)用型本科院校在各種動(dòng)因合力作用中積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革。現(xiàn)如今，這部分高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到的實(shí)踐教學(xué)效果不甚佳，與高等教育發(fā)展要求比較，還有不少缺陷與不足，面臨一些需要處理的深層次問(wèn)題。必須認(rèn)真思考大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問(wèn)題，建立健全教學(xué)體系，建設(shè)實(shí)踐教育平臺(tái)，有效落實(shí)實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)? ? 課程有效性? ? 應(yīng)用型課程

伴隨中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方法的快速轉(zhuǎn)變與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)步入了新常態(tài)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了嚴(yán)要求。高等教育是科技首要生產(chǎn)力、首要人才資源與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力，承載了很高的價(jià)值。黨與政府注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)，并制定了有關(guān)深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，表明高等教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及實(shí)踐能力，提高綜合人文與科學(xué)素養(yǎng)。就應(yīng)用型本科院校而言，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的核心構(gòu)成部分，是科技創(chuàng)新主體，在產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移與應(yīng)用、創(chuàng)新之中形成了產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)一線復(fù)合型人才，就需要走出困境，緊抓時(shí)機(jī)，通過(guò)實(shí)踐教育模式和運(yùn)行機(jī)制，積極探究創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展模式。

一、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐困境

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育助力雙創(chuàng)實(shí)效不佳。

李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”這一理念以后，被整合到了政府工作報(bào)告中，國(guó)務(wù)院據(jù)此頒布了有關(guān)深化高等院校雙創(chuàng)教育改革實(shí)施意見，規(guī)定高等院校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中產(chǎn)生這些現(xiàn)象：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不全，不具備科學(xué)的頂層設(shè)計(jì);第二，評(píng)價(jià)導(dǎo)向不準(zhǔn)確，存在功利主義;第三，教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)程度匱乏。院校創(chuàng)業(yè)教師具備很扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，可是不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不能對(duì)學(xué)生開展實(shí)踐性指導(dǎo)。這些現(xiàn)象妨礙了雙創(chuàng)教育實(shí)效性提升，并且導(dǎo)致雙創(chuàng)教育沒(méi)有變成雙創(chuàng)驅(qū)動(dòng)力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動(dòng)不順暢。

通常創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新為依托，僅有持續(xù)創(chuàng)新，才可以給創(chuàng)業(yè)提供競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)階段高等院校應(yīng)用型課程停滯在創(chuàng)業(yè)課程的占多數(shù)，和學(xué)科專業(yè)交叉少，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)科專業(yè)教育有效融合，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)力弱，缺乏持久性。再者，科研和產(chǎn)業(yè)對(duì)接不緊密，創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化不夠，學(xué)生科研參與程度不高，成果增量不多，科研成果和商業(yè)化之間的鴻溝無(wú)法得到填補(bǔ)，所以學(xué)生創(chuàng)業(yè)困難。

（三）教學(xué)和實(shí)踐定位不清晰。

現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)較多、實(shí)踐少;教材知識(shí)多、技能匱乏;學(xué)校信息豐富、社會(huì)實(shí)踐少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育應(yīng)當(dāng)注重教育，再者才是創(chuàng)業(yè)，所以，需要建立健全課程體系，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累與視野開闊，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。同時(shí)，還需要關(guān)注實(shí)踐體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的立體感受，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，防止出現(xiàn)隨波逐流情況。

二、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐困境產(chǎn)生的原因

（一）存在功利主義評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教育目標(biāo)比較功利化，且社會(huì)評(píng)價(jià)很功利化，使學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐很功利化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)就是教育，接著才是創(chuàng)業(yè)，教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注專業(yè)知識(shí)與技能的講解與鍛煉，為未來(lái)可能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為打下基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，諸多高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)置于創(chuàng)業(yè)上，希望以創(chuàng)業(yè)提高就業(yè)率，功利性強(qiáng)。功利主義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的后果是根本不能滿足創(chuàng)新科技產(chǎn)業(yè)革命需要，造成高校對(duì)雙創(chuàng)教育課程設(shè)計(jì)與過(guò)程掌握等重視程度不夠。

（二）傳統(tǒng)教育模式無(wú)法滿足新要求。

應(yīng)用型本科院校師資是校內(nèi)教師與校外創(chuàng)業(yè)家。前者有資格證書，具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的教師;后者聚焦在服務(wù)，不能進(jìn)行系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。由此可知，校內(nèi)與校外教師水平及力量失衡，無(wú)法為學(xué)生帶來(lái)實(shí)踐性強(qiáng)且系統(tǒng)化的雙創(chuàng)教育。造成應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育脫節(jié)，不能充分適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者綜合素養(yǎng)的要求。

（三）核心競(jìng)爭(zhēng)力匱乏。

目前，應(yīng)用型本科雙創(chuàng)教育，一則傾向于普適性，關(guān)注理論知識(shí)的傳輸;二則局部過(guò)熱，比方，互聯(lián)網(wǎng)+造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目電商到處都是，大大縮小了學(xué)生本該具有的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，大多以專業(yè)和本科院校的學(xué)生結(jié)合為主，學(xué)生知識(shí)與能力相等，不具備跨學(xué)科與專業(yè)的聯(lián)動(dòng)性，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目沒(méi)有特色，核心競(jìng)爭(zhēng)力較弱，未能表現(xiàn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的核心價(jià)值，最后導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗率較高。

三、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建及運(yùn)行機(jī)制

應(yīng)用型本科院校需要全面總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，針對(duì)問(wèn)題，制定出合適的解決措施。積極建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系與功能互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，有效落實(shí)相關(guān)運(yùn)行保障機(jī)制，積極將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)整合到人才培養(yǎng)中，有效落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。以此構(gòu)成益于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的良好機(jī)制，提高大學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，得到更多的雙創(chuàng)標(biāo)志性成果。

（一）課程體系構(gòu)建，提升課程的有效性。

從宏觀角度看來(lái)，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建立應(yīng)當(dāng)從各個(gè)角度出發(fā)，根據(jù)不同的角度培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)。課程體系在結(jié)構(gòu)中需要確保主次清晰，將創(chuàng)新作為核心，將創(chuàng)業(yè)作為輔助，將應(yīng)用型專業(yè)課程作為關(guān)鍵，將社會(huì)學(xué)與管理學(xué)課程作為補(bǔ)充，綜合培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及素養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用型專業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重點(diǎn)之所在，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)及載體，該內(nèi)容與學(xué)時(shí)是整個(gè)課程體系的關(guān)鍵部分。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是比較容易被師生忽略的部分，諸多學(xué)生比較注重產(chǎn)品研制與創(chuàng)新，忽略創(chuàng)新成本，造成創(chuàng)業(yè)失敗。社會(huì)學(xué)課程可將創(chuàng)業(yè)人員和社會(huì)實(shí)際需求相聯(lián)系，讓創(chuàng)業(yè)人員迅速掌握社會(huì)需求。管理學(xué)乃創(chuàng)業(yè)剛開始開展企業(yè)戰(zhàn)略擬定管理設(shè)置的。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)規(guī)模小，管理學(xué)知識(shí)在初創(chuàng)中無(wú)法發(fā)揮作用，所以在輔助類型課程中需要減少管理學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)，只有做好這些，才能提高應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的有效性。

（二）構(gòu)建功能互補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

增加投入創(chuàng)建人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)與教學(xué)示范中心，構(gòu)建水平超高的雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室，面向高校各大學(xué)科學(xué)生開放使用與管理，經(jīng)過(guò)特色軟硬件資源建立仿真環(huán)境設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)。并且，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)選拔成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，構(gòu)建隸屬于雙創(chuàng)教育學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，以雙創(chuàng)教育院校制定人才培養(yǎng)方案，將相關(guān)教學(xué)計(jì)劃落到實(shí)處。其次，對(duì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)孵化基地功能布局設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，健全雙創(chuàng)資金與教師等配套建設(shè)，交給雙創(chuàng)教育學(xué)院做好項(xiàng)目選擇與培育，激勵(lì)與扶持具有雙創(chuàng)一項(xiàng)的學(xué)生，將項(xiàng)目作為依托，構(gòu)建學(xué)科交叉與年級(jí)互補(bǔ)的項(xiàng)目隊(duì)伍，舉辦雙創(chuàng)模擬和實(shí)踐活動(dòng)。最后，開拓實(shí)踐教學(xué)基地構(gòu)建的思路，把雙創(chuàng)教育整合到實(shí)踐基地建設(shè)中。在創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)與雙創(chuàng)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申請(qǐng)等方面強(qiáng)化校企合作，積極爭(zhēng)取社會(huì)各界人士的支持，構(gòu)建校企互通渠道，探究構(gòu)成多元參與和資源共享的雙創(chuàng)教育實(shí)踐教學(xué)模式。

（三）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行保障機(jī)制。

高校需要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)建以高校主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭、相關(guān)院部負(fù)責(zé)人構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行整理、確定院部職責(zé)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果整合到院部績(jī)效考核內(nèi)容。經(jīng)過(guò)強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，合理規(guī)劃，科學(xué)分工，確定相互的職責(zé)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的每一項(xiàng)工作有效落實(shí)，構(gòu)成各個(gè)部門協(xié)調(diào)配合，所有職工與學(xué)生主動(dòng)參與的領(lǐng)導(dǎo)體制與工作機(jī)制。健全且落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策。設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金，持續(xù)增加對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投資，并且主動(dòng)爭(zhēng)取社會(huì)有名企業(yè)、政府與成功校友設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，給獲批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等提供保障資金。強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目庫(kù)平臺(tái)構(gòu)建，在第一時(shí)間更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)信息，選擇入庫(kù)項(xiàng)目且給予高校雙創(chuàng)扶持政策支持，積極推薦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室課題研究。除此以外，還需要健全考核激勵(lì)制度。在院部與教師年度考核之中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核指標(biāo)，仔細(xì)對(duì)照各項(xiàng)指標(biāo)完成狀況，給予在指導(dǎo)學(xué)生雙創(chuàng)活動(dòng)中有著重大貢獻(xiàn)的教師與管理工作人員獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)在職稱評(píng)聘與評(píng)比中給予各種優(yōu)惠政策;對(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽得獎(jiǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中得到優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生給予雙創(chuàng)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）實(shí)行科學(xué)化與多維化的考評(píng)機(jī)制。

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行并非是一個(gè)短期工程，反之，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在實(shí)際開展過(guò)程中必須構(gòu)建科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制保證實(shí)踐教學(xué)模式順利運(yùn)行，與此同時(shí)第一時(shí)間對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)行展開評(píng)估、修改與調(diào)節(jié)。應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式牽扯的主體繁多，步驟也多，評(píng)價(jià)非常復(fù)雜。當(dāng)前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多存在指標(biāo)體系匱乏、評(píng)價(jià)步驟失范、評(píng)價(jià)主體不豐富等各種各樣的問(wèn)題。現(xiàn)如今還沒(méi)有權(quán)威與有效的實(shí)踐教學(xué)模式考評(píng)機(jī)制可以采用。所以，必須在進(jìn)一步掌握實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)上，構(gòu)建包含課程體系與平臺(tái)銜接、教師構(gòu)成與實(shí)踐效果等多維度的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，真正把目標(biāo)與學(xué)生等整合到指標(biāo)體系中，將評(píng)價(jià)實(shí)施步驟規(guī)范化，給應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式的開展提供有效的標(biāo)尺。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于大學(xué)生而言，知識(shí)水平與綜合素質(zhì)均很高，是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的希望，應(yīng)用型本科院校要想走創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展之路，需要關(guān)注培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)，同時(shí)資助學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。只有提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能提高國(guó)家自主創(chuàng)新能力。高校作為培養(yǎng)學(xué)生的重要基地，要做好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高工作，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，健全教學(xué)體系，與此同時(shí)構(gòu)建個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等，培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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