郭金明

教師是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，教師研修則是教師成長的主要途徑。重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱進(jìn)修學(xué)院）是重慶市最早與電大、電教、教儀等部門整合而成的具有“小實(shí)體，多功能，大服務(wù)”特征的區(qū)級(jí)教師研修機(jī)構(gòu)之一，也是一所全國示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。近年來，進(jìn)修學(xué)院一直致力于以教師研修轉(zhuǎn)型助推區(qū)域教育現(xiàn)代化，并取得了顯著成績(jī)。

一、轉(zhuǎn)型之需：教學(xué)轉(zhuǎn)型促進(jìn)研修轉(zhuǎn)型

2012年7月，重慶市教委發(fā)布了《義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃》。“卓越課堂”是這一行動(dòng)計(jì)劃的核心，如何理解“卓越課堂”也是實(shí)施這一行動(dòng)計(jì)劃的關(guān)鍵所在。如果將“卓越課堂”簡(jiǎn)單地理解為“好上加好的課堂”，那么“五年行動(dòng)計(jì)劃”很可能就會(huì)演變成一項(xiàng)錦上添花的面子工程。正視現(xiàn)實(shí)，過去十余年的新課改并未從根本上打破“教本課堂”一統(tǒng)天下的局面，新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也并未在大范圍內(nèi)得以開展。為什么十余年的新課改仍未能從根本上解決教學(xué)方式變革的問題呢？其中一個(gè)重要原因，就是研修機(jī)構(gòu)在職能發(fā)揮過程中存在兩個(gè)“不到位”。

一是研究不到位。以合作學(xué)習(xí)為例。合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式中的一種重要的學(xué)習(xí)方式。在新課改開始實(shí)施的一兩年里，小組合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)課堂中比較常見，但由于在實(shí)施過程中形式化傾向較嚴(yán)重，一些學(xué)科專家紛紛呼吁課堂教學(xué)應(yīng)“返璞歸真”。于是，很多學(xué)校對(duì)小組合作學(xué)習(xí)淺嘗輒止，課堂又返回了原地。然而關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)為什么會(huì)出現(xiàn)形式化傾向，怎樣才能從“形式”走向“實(shí)質(zhì)”，卻沒有得到深入研究。

二是指導(dǎo)不到位。由于研修機(jī)構(gòu)自身沒有研究透，所以無法為中小學(xué)教師提供切中肯綮的指導(dǎo)。新課程的“新瓶”中仍然裝著“舊酒”，使新課程理念淪為一句空洞的口號(hào)，導(dǎo)致一線教師越來越疑惑。于是，想進(jìn)行課改的教師無所適從，不愿冒險(xiǎn)的教師因循守舊，使中小學(xué)課堂依然重復(fù)著“昨天的故事”。

因此，大力推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型真實(shí)發(fā)生，進(jìn)而不斷推進(jìn)教師研修轉(zhuǎn)型，已成為研修機(jī)構(gòu)的必然選擇。

二、轉(zhuǎn)型之要：重構(gòu)研修文化引領(lǐng)學(xué)本研修

1.弘揚(yáng)“進(jìn)德修業(yè)、革故鼎新”的研修精神

研修轉(zhuǎn)型并非易事，要改變往往需要經(jīng)歷脫胎換骨之痛。進(jìn)修學(xué)院在原16字校訓(xùn)“尊師重道、進(jìn)德修業(yè)、和睦有序、莊謹(jǐn)雅潔”的基礎(chǔ)上，取其精華“進(jìn)德修業(yè)”4個(gè)字，同時(shí)新增了體現(xiàn)改革意志的“革故鼎新”，重新組合成“ 進(jìn)德修業(yè)，革故鼎新”的8字新院訓(xùn)，以此重構(gòu)研修人員對(duì)角色意識(shí)的體會(huì)和認(rèn)知，激發(fā)他們改革創(chuàng)新的積極性。

2.確立“以學(xué)為本，三學(xué)為綱”的研修重點(diǎn)

在市、區(qū)教育行政部門的大力支持下，進(jìn)修學(xué)院響應(yīng)國際教學(xué)改革共識(shí)，借鑒國內(nèi)成功教改經(jīng)驗(yàn)，提出了“學(xué)本式卓越課堂”的概念，明確了推進(jìn)區(qū)域課改的“學(xué)本”立場(chǎng)，并確定了以“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”（以下簡(jiǎn)稱“三學(xué)”）為主線的基本課堂教學(xué)范式，體現(xiàn)了清晰的區(qū)域課改行動(dòng)愿景。自此，區(qū)域教師研修的側(cè)重點(diǎn)開始由教轉(zhuǎn)向了以“三學(xué)”為核心的學(xué)。

3.創(chuàng)新“示范引領(lǐng)，重心下沉”的研修制度

實(shí)現(xiàn)研修行為深度轉(zhuǎn)型的過程中存在著重重阻力。以基于課堂觀察的研修為例，率先嘗試從教室后方聽課走到課堂中央觀課的教師，往往因顯得另類而以退縮告終;傳統(tǒng)的管理制度規(guī)定聽課筆記需要手寫，且越詳細(xì)越好，導(dǎo)致其他記錄課堂教學(xué)信息的形式因不合規(guī)定而得不到推廣。凡此種種，需要運(yùn)用剛性的制度建立新的規(guī)范，直到多數(shù)人習(xí)以為常。為促進(jìn)研修轉(zhuǎn)型，進(jìn)修學(xué)院將原有制度進(jìn)行了梳理完善。

一是繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)行學(xué)科研修員“3+2”周工作制（即每周3天時(shí)間到中小學(xué)調(diào)研指導(dǎo)，2天在進(jìn)修學(xué)院工作），同時(shí)對(duì)如何增強(qiáng)集體視導(dǎo)的針對(duì)性，如何圍繞“學(xué)本式卓越課堂”進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，確定實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校，聯(lián)合開展主題研修活動(dòng)，如何及時(shí)總結(jié)、提煉、推廣研究成果等，都做了新的明確規(guī)定。

二是繼續(xù)堅(jiān)持日常觀課制度，同時(shí)為每位研修員配備一臺(tái)數(shù)字?jǐn)z像機(jī)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用攝像等媒體技術(shù)，以視頻案例為載體進(jìn)行“微格分析”，為教師教學(xué)行為的改進(jìn)提供更直觀、更鮮活、更專業(yè)的引領(lǐng)。

三是繼續(xù)堅(jiān)持研修員上課、評(píng)課的“兩課”制度，同時(shí)將過去“自娛自樂式”的研修形式改為每學(xué)期舉行一次的“學(xué)本研修開放周”。即以學(xué)科為單位，由研修員親自上課或擔(dān)任首席評(píng)課專家，組建課堂觀察與研究小組，圍繞自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，開展多視角的觀課活動(dòng);采用《自主學(xué)習(xí)效度觀測(cè)量表》《合作學(xué)習(xí)效度觀測(cè)量表》等測(cè)量工具，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，并面向全區(qū)中小學(xué)干部教師公開展示。截至目前，進(jìn)修學(xué)院已舉行了9期“學(xué)本研修開放周”，組織區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)校長和任課教師進(jìn)行了多次觀摩，國內(nèi)其他省市也派出了教研員和骨干教師前來觀摩學(xué)習(xí)。

上述制度以學(xué)年為單位逐步完善，同時(shí)將剛性的制度條文逐漸轉(zhuǎn)化為柔性的文化，引導(dǎo)區(qū)域教師研修的實(shí)踐范式進(jìn)行深度轉(zhuǎn)型。

三、轉(zhuǎn)型之路：以研修創(chuàng)新推進(jìn)教育創(chuàng)新

1.以區(qū)域課題群研究探路

在啟動(dòng)“中小學(xué)卓越課堂五年行動(dòng)計(jì)劃”不久，沙坪壩區(qū)便開始以市教育科學(xué)規(guī)劃課題“區(qū)域構(gòu)建學(xué)本式卓越課堂實(shí)踐研究”為抓手帶動(dòng)區(qū)域課改。與此同時(shí)，全區(qū)還陸續(xù)設(shè)立了100多個(gè)區(qū)級(jí)規(guī)劃課題和近2000個(gè)區(qū)級(jí)教師成長課題，基于不同學(xué)段、學(xué)科、師資和生源，從多視角尋找自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的有效對(duì)策，吸引了全區(qū)大部分教師參與其中。此外，進(jìn)修學(xué)院還組織開展了基于學(xué)本立場(chǎng)的國家和地方課程的實(shí)施、校本課程的開發(fā)與實(shí)施等課題研究，提高了廣大教師的課程實(shí)施能力。

進(jìn)修學(xué)院著力重構(gòu)區(qū)域“研修行”一體化的研修文化，引領(lǐng)中小學(xué)聚焦課程建設(shè)與教學(xué)改革主題，統(tǒng)整校本教研、科研和培訓(xùn)工作，推動(dòng)研修目的從外控向自覺發(fā)展、研修內(nèi)容從研教向研學(xué)轉(zhuǎn)變、研修方式從單研向群究過渡、研修方法從經(jīng)驗(yàn)向?qū)嵶C轉(zhuǎn)型、研修手段從傳統(tǒng)向現(xiàn)代發(fā)展、研修機(jī)制從規(guī)范向創(chuàng)新發(fā)展、研修成效從求知向篤行延伸、研修領(lǐng)域從教學(xué)向課程拓展的整體轉(zhuǎn)型。

2.以區(qū)域教學(xué)展評(píng)鋪路

教師參與任何一次孤立的研修活動(dòng)所獲得的發(fā)展，遠(yuǎn)沒有親身參與一次教育教學(xué)改革有效。從2013年至2018年，沙坪壩區(qū)以學(xué)本教學(xué)“卓越杯”優(yōu)質(zhì)課大賽和“公開課展評(píng)”活動(dòng)為平臺(tái)，在每年9至12月開展覆蓋全區(qū)所有中小學(xué)的教師課堂教學(xué)“大練兵”活動(dòng)。沙坪壩區(qū)2013年舉辦了首屆學(xué)本教學(xué)“卓越杯”優(yōu)質(zhì)課大賽，全區(qū)校級(jí)賽課2215節(jié)，校際共同體賽課743節(jié)，區(qū)級(jí)賽課354節(jié);2014年舉行了首屆學(xué)本教學(xué)“公開課展評(píng)”，全區(qū)共有1317名教師接受了本次學(xué)本課堂展評(píng)考核，其中隨機(jī)抽取了35% 的教師參加了36個(gè)科次的區(qū)級(jí)現(xiàn)場(chǎng)展評(píng)。6年來，僅參加區(qū)級(jí)競(jìng)賽課和展評(píng)課的教師就達(dá)2252人次。在參加歷次學(xué)本教學(xué)競(jìng)賽課和展評(píng)課的教師中，教齡最長的教師即將退休，教齡最短的教師剛剛走上講臺(tái)，全區(qū)沒有一名教師置身事外。這正切合了對(duì)每一所學(xué)校、每一名教師和每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的宗旨，體現(xiàn)了教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的價(jià)值追求。

3.以研修共同體建設(shè)拓路

沙坪壩區(qū)自啟動(dòng)“中小學(xué)卓越課堂五年行動(dòng)計(jì)劃”之初，便按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組建了8個(gè)小學(xué)校際共同體和4個(gè)中學(xué)校際共同體。近7年來，沙坪壩區(qū)雖然結(jié)合集團(tuán)化辦學(xué)理念，在校際共同體組建上有所調(diào)整，但各共同體作為聯(lián)合研修組織的主要性質(zhì)和職能始終沒有改變。以中學(xué)學(xué)區(qū)共同體為例，按照區(qū)級(jí)頂層設(shè)計(jì)，各學(xué)區(qū)共同體校際互助合作內(nèi)容包括干部互培、師資互動(dòng)、教研互助、資源互享和文化互融五大領(lǐng)域，而教師研修乃是貫穿其中的一條主線。區(qū)教委每年都會(huì)委托進(jìn)修學(xué)院協(xié)調(diào)組織第三方對(duì)各共同體進(jìn)行評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果反饋給各學(xué)區(qū)共同體。除了對(duì)五大領(lǐng)域進(jìn)行全面評(píng)估外，還會(huì)針對(duì)各學(xué)區(qū)共同體在上一學(xué)年工作中所存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋，并提出相應(yīng)的整改意見。例如，中學(xué)第二學(xué)區(qū)共同體針對(duì)上一個(gè)學(xué)年評(píng)估組所指出的“非畢業(yè)年級(jí)參與研修活動(dòng)機(jī)會(huì)不多、教學(xué)以外工作跟進(jìn)融合不深”問題，在2017-2018學(xué)年度進(jìn)行了大力整改。再如，領(lǐng)軍學(xué)校重慶南開中學(xué)依托高中政治、體育、化學(xué)三個(gè)市級(jí)課程創(chuàng)新基地和三個(gè)市級(jí)名師工作室（坊）等平臺(tái)，在學(xué)區(qū)共同體設(shè)立發(fā)展中心，通過組織一系列主題明確、實(shí)效性強(qiáng)、針對(duì)性高的活動(dòng)，將中高考學(xué)科內(nèi)的教研交流擴(kuò)大到了德育、體育、心理健康等更廣泛的領(lǐng)域，取得了顯著的研修成果，使6所成員校均受益良多，在新學(xué)年度的評(píng)估中也受到了好評(píng)。無論是精品校本課程在學(xué)區(qū)共同體內(nèi)的資源共享，還是在學(xué)區(qū)共同體內(nèi)開展學(xué)科聯(lián)合教研活動(dòng)，亦或以學(xué)區(qū)共同體為單位組建名師工作室開展“傳幫帶”活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上都為教師之間的相互學(xué)習(xí)、幫扶、影響搭建了平臺(tái)，創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使蘊(yùn)藏于學(xué)校的精神財(cái)富在校際共同體內(nèi)流動(dòng)和增值，實(shí)現(xiàn)了校間“共同富?！薄?/p>

如今，全區(qū)研修轉(zhuǎn)型與課程改革良性互動(dòng)的局面已經(jīng)形成，中小學(xué)教育生態(tài)也得到了全面優(yōu)化，學(xué)生在國際國內(nèi)體育、藝術(shù)、科技等各類大賽中捷報(bào)頻傳。學(xué)本教學(xué)不僅在重慶市內(nèi)得到了廣泛推廣，在浙江省、內(nèi)蒙古自治區(qū)等地也出現(xiàn)了以區(qū)、旗為單位全域推廣的優(yōu)秀案例。目前，堅(jiān)持學(xué)本教育立場(chǎng)，以課程改革為主題、以機(jī)制創(chuàng)新為動(dòng)力、以研修轉(zhuǎn)型為主線的教育改革思路，已寫進(jìn)了《沙坪壩區(qū)教育現(xiàn)代化2035發(fā)展規(guī)劃》。

（責(zé)任編輯 ? 姚力寧）