賈永春 徐晶星

[摘 ? 要]中小學(xué)德育一體化是大中小幼德育一體化架構(gòu)中的重要一環(huán)。以本學(xué)段和跨學(xué)段的德育目標(biāo)與內(nèi)容、德育實施、德育效果為調(diào)查維度，對上海市閔行區(qū)28所學(xué)校（包括小學(xué)、初中、高中）的部分名學(xué)生、教師和學(xué)校管理者進(jìn)行問卷調(diào)查，綜合了解了區(qū)域中小學(xué)德育一體化的現(xiàn)狀、問題與需求，建議應(yīng)基于中小學(xué)德育一體化導(dǎo)向統(tǒng)整區(qū)域?qū)W生德育發(fā)展內(nèi)容并構(gòu)建相應(yīng)的教育者培訓(xùn)課程。

[關(guān)鍵詞]德育一體化;德育實施;德育效果

構(gòu)建大中小幼一體化德育體系，是國家為提升中小學(xué)德育工作實效，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長提出的路徑要求。中小學(xué)德育一體化是大中小幼德育一體化架構(gòu)中的重要一環(huán)。為了解區(qū)域中小學(xué)德育一體化現(xiàn)狀，研究制定有效的教育對策，落實相關(guān)教育要求，切實促進(jìn)中小學(xué)德育一體化格局形成，提升區(qū)域德育的實效性，上海市閔行區(qū)教育學(xué)院于2018年10月分別對學(xué)生、教師和學(xué)校管理者（以下簡稱管理者）進(jìn)行了問卷調(diào)查，并結(jié)合本學(xué)段、跨學(xué)段對比調(diào)查的方式，綜合了解區(qū)域中小學(xué)德育一體化的現(xiàn)狀、問題與需求。

一、調(diào)查情況概述

1.調(diào)查內(nèi)容

為使調(diào)查結(jié)果更真實有效，問卷編制遵循以下步驟：根據(jù)研究需要，查閱文獻(xiàn)資料，研究并確定影響中小學(xué)德育一體化的重要因素;初步編制題目后，訪談部分班主任、德育主任、學(xué)生，斟酌設(shè)問人稱、提問方式等內(nèi)容，使問卷更具針對性;問卷初步成型后，選取小學(xué)、初中各一個班級的學(xué)生、教師各30名以及管理者22名進(jìn)行試測，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行微調(diào)，形成最終問卷（問卷中，內(nèi)部一致性系數(shù)最低為0.67，最高為0.83）。問卷指標(biāo)如表1所示。

2.信息收集

正式研究的調(diào)查對象來自上海市閔行區(qū)28所學(xué)校（小學(xué)11所、初中11所、高中6所）的學(xué)生、教師及管理者，共計4950人填寫問卷，有效問卷4493份。其中，四、五年級學(xué)生共1742人，七、八年級學(xué)生共1152人，高一、高二學(xué)生共725人;小學(xué)教師305人、初中教師298人、高中教師85人，小學(xué)管理者94人、初中管理者75人、高中管理者17人。

問卷調(diào)查在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行，調(diào)查對象通過微信掃描二維碼或者登錄網(wǎng)址的方式進(jìn)行作答。這種作答方式能夠記錄被調(diào)查者回答的用時情況，對于那些用時極短（基本可以斷定不是認(rèn)真作答）以及極長（基本可以斷定是分幾次作答）的樣本，以及在測謊題目（問卷中有兩道完全相同的題目）中作出不同回答的樣本，均予以剔除，不計入統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

3.數(shù)據(jù)分析工具及方法

采用SPSS18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，以百分比形式進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，初步了解調(diào)查對象在各維度上的總體表現(xiàn);以卡方檢驗進(jìn)行年段、角色等因素的差異性統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

1.對所在學(xué)段德育的認(rèn)識和評價

（1）關(guān)于德育目標(biāo)與內(nèi)容

一是學(xué)校德育目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計的針對性受到普遍認(rèn)可。在“您認(rèn)為目前貴校設(shè)計和實施的德育目標(biāo)和內(nèi)容如何”問題上，80%以上的小學(xué)、初中和高中的教師和管理者認(rèn)為“很有針對性”或“比較有針對性”;認(rèn)為“一般”或“沒有針對性”的教師占比顯著高于管理者占比（p<0.01，下同）。

二是教師和管理者對所在學(xué)段德育重點內(nèi)容的認(rèn)識存在差異。為考察教師和管理者對本學(xué)段德育重點內(nèi)容的認(rèn)識是否存在差異，調(diào)研中設(shè)計了題目“您認(rèn)為小學(xué)/初中/高中學(xué)生在以下幾個方面的教育中最棘手的是什么”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于區(qū)域?qū)W生成長五維度（價值取向、公民素養(yǎng)、人文底蘊、積極心理、成長規(guī)劃）這一重點內(nèi)容，同一學(xué)段的教師和管理者之間的認(rèn)識存在顯著的差異：小學(xué)教師認(rèn)為公民素養(yǎng)、價值取向和積極心理是德育重點內(nèi)容，三者幾乎同等重要，而小學(xué)管理者認(rèn)為公民素養(yǎng)（40.43%）、人文底蘊（20.21%）為德育重點內(nèi)容;初中教師認(rèn)為積極心理、價值取向和成長規(guī)劃是德育重點內(nèi)容，而初中管理者認(rèn)為價值取向、成長規(guī)劃和公民素養(yǎng)是德育重點內(nèi)容;高中教師和管理者雖然都認(rèn)為價值取向、成長規(guī)劃和積極心理是德育重點內(nèi)容，但對于三者重要性的認(rèn)識存在顯著差異。

（2）關(guān)于德育實施

一是學(xué)生評價結(jié)果反映學(xué)校德育實施尚有提升空間。此次調(diào)查從行規(guī)教育、核心價值觀教育等幾個方面考察了學(xué)生對學(xué)校德育實施的感知和評價情況。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生比較認(rèn)可學(xué)校德育各方面的實施情況，但對于核心價值觀教育的形式、班會課以及銜接教育活動的開展等方面的評價非常值得關(guān)注。比如：在“你覺得現(xiàn)在學(xué)校對你們的行為習(xí)慣要求如何”問題上，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校對他們的要求適切，小學(xué)、初中、高中學(xué)生認(rèn)為“要求合適”的百分比分別為94.66%、95.31%和89.66%。在“你怎樣評價現(xiàn)在學(xué)校開展的活動的形式”問題上，80%左右的學(xué)生認(rèn)為“活動形式適合我們的學(xué)段”，小學(xué)、初中、高中學(xué)生占比分別為84.21%、81.16%和78.62%。在“你對老師的教育方法感覺怎樣”問題上，大部分學(xué)生回答“很喜歡”，小學(xué)、初中、高中學(xué)生占比分別為76.35%、80.21%和68.83%。在“你喜歡現(xiàn)在學(xué)校開展的24字核心價值觀教育嗎”問題上，一半左右的學(xué)生認(rèn)為“形式多樣、內(nèi)容豐富，我很喜歡”，小學(xué)、初中、高中學(xué)生占比分別為59.87%、57.29%和49.66%;三個學(xué)段中認(rèn)為“有點枯燥，但很重要，必須接受”的學(xué)生占比分別為33.87%、37.15%和43.45%。在“你班的班會課通常會做些什么”問題上，70%左右的學(xué)生回答“召開主題班會”，小學(xué)、初中、高中學(xué)生占比分別為69.8%、68.4%和72.28%。值得注意的是，有9.55%的初中生回答“考試學(xué)科老師上課”，還有11.71%的小學(xué)生和8.94%的初中生回答“上自習(xí)課做作業(yè)”。在“學(xué)校是否開展了有助于你們了解初中/高中/大學(xué)生活的教育活動”問題上，回答“有”的小學(xué)、初中、高中學(xué)生占比分別為45.06%、51.22%和58.07%，回答“沒有”的學(xué)生占比分別為26.81%、25.35%和20.55%。

二是管理者對學(xué)校德育實施的評價高于教師的評價。在“您認(rèn)為貴校教師（對管理者）/您（對教師）根據(jù)自己所教課程結(jié)合學(xué)校德育內(nèi)容實施授課的頻率如何”問題上，教師自評和管理者對教師的評價之間存在顯著差異，表現(xiàn)為管理者高估了教師結(jié)合學(xué)校德育內(nèi)容實施授課的自覺度;學(xué)段間的差異也非常顯著，學(xué)段越高，認(rèn)為教師“經(jīng)?！苯Y(jié)合學(xué)校德育內(nèi)容實施授課的教育者（教師和管理者）比例越低，認(rèn)為“有時”的教育者比例越高;教師自評也存在非常顯著的學(xué)段差異，自評“經(jīng)常”結(jié)合學(xué)校德育內(nèi)容實施授課的教師比例隨著年段升高而不斷下降，而自評“有時”的教師比例在升高。在“你對老師的教育方法感覺怎樣”（對學(xué)生）、“您認(rèn)為學(xué)生對您的教育方法感覺如何”（對教師）和“您認(rèn)為學(xué)生對貴校教師的教育方法感覺如何”（對管理者）問題上，管理者的看法與教師和學(xué)生的看法存在顯著的差異，更高比例的管理者認(rèn)為學(xué)生對教師的教育方法“很喜歡”;學(xué)生和教師的看法均存在顯著的學(xué)段差異，對教師教育方法“很喜歡”的學(xué)生占比由高到低分別是初中（80.21%）、小學(xué)（76.35%）和高中（68.83%）;認(rèn)為學(xué)生“很喜歡”教師教育方法的教師占比由高到低分別是小學(xué)（82.62%）、初中（71.48%）和高中（65.88%）。這在一定程度上間接反映出小學(xué)教師“高估”了學(xué)生對自身教育方法的喜愛程度，初中教師“低估”了學(xué)生對自身教育方法的喜愛程度，而高中教師則略“高估”了學(xué)生對自身教育方法的不喜愛程度。在“您在教育學(xué)生過程中，最常用的方法是什么”問題上，初中教師回答“說理教育”、小學(xué)教師回答“榜樣示范”、高中教師回答“創(chuàng)設(shè)活動”的占比均顯著高于其他兩個學(xué)段。在“您認(rèn)為貴校教師在教育學(xué)生過程中，最常用的方法是什么”問題上，管理者認(rèn)為教師最常用的方法是“創(chuàng)設(shè)活動”，而教師更多認(rèn)為是進(jìn)行“榜樣示范”?？梢?，對這類問題的作答，存在顯著的角色差異。

（3）關(guān)于德育效果

調(diào)查顯示，教育者對學(xué)校德育效果的評價高于學(xué)生的評價。在“學(xué)校開展的各類活動、主題班會、行規(guī)教育、社會實踐等，對你的影響如何”（對學(xué)生）和“您認(rèn)為貴校德育對學(xué)生的實際影響如何”（對教師、管理者）問題上，小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段中認(rèn)為“比較大”和“非常大”的學(xué)生占比均不足60%，教師占比超過70%，管理者占比超過85%。卡方檢驗結(jié)果顯示，學(xué)生、教師和管理者之間的評價存在非常顯著的差異，表現(xiàn)為教育者對學(xué)校德育效果的自信程度顯著高于學(xué)生。

2.對前一學(xué)段和本學(xué)段學(xué)校德育的認(rèn)識和評價

（1）教育者對新升入本學(xué)段的學(xué)生德育表現(xiàn)的評價不同

調(diào)查顯示，教育者對新升入本學(xué)段的學(xué)生德育表現(xiàn)的評價存在顯著的角色差異和學(xué)段差異。其中，認(rèn)為“沒有期待中好”的教師占比顯著高于管理者占比;無論是單從教師、管理者，還是從教育者整體（教師、管理者）來看，高中階段對新入學(xué)的學(xué)生德育表現(xiàn)評價更高。

（2）不同群體對前一學(xué)段德育重點內(nèi)容的認(rèn)識不同

為考察不同群體對前一學(xué)段德育重點內(nèi)容的認(rèn)識是否相同，問卷中對學(xué)生的設(shè)問為“如果可以重來，你最希望你的小學(xué)/初中對你們加強以下哪方面的教育”，對教師、管理者的設(shè)問為“結(jié)合剛進(jìn)入初中/高中的新生情況來看，您覺得小學(xué)/初中應(yīng)重點加強以下哪方面的教育”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)的德育重點內(nèi)容，初中學(xué)生、教師、管理者之間的認(rèn)識存在非常顯著的差異。具體而言，初中教師認(rèn)為小學(xué)的德育重點內(nèi)容是積極心理、公民素養(yǎng)、價值取向，且三者比重相當(dāng);初中管理者和學(xué)生均認(rèn)為公民素養(yǎng)和積極心理教育在小學(xué)最重要（管理者對兩者的選擇比例分別為46.67%、22.67%，初中生的比例分別為38.72%、19.01%）。結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，對于初中的德育重點內(nèi)容，高中學(xué)生、教師、管理者之間的認(rèn)識也存在非常顯著的差異。具體而言，高中學(xué)生認(rèn)為成長規(guī)劃在初中最重要，高中教師認(rèn)為積極心理和價值取向最重要，高中管理者則認(rèn)為公民素養(yǎng)、價值取向和積極心理最重要。

（3）更多教育者認(rèn)為“成長規(guī)劃”是后一學(xué)段的德育重點內(nèi)容

為考察教師和管理者對后一學(xué)段德育重點內(nèi)容的認(rèn)識，問卷中對教師和管理者的設(shè)問為“結(jié)合貴校學(xué)生的情況來看，您會建議初中/高中/大學(xué)重點在以下哪個方面加強教育”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三個學(xué)段的教師和管理者的選擇均存在非常顯著的差異。具體而言，小學(xué)教師認(rèn)為初中、初中教師認(rèn)為高中應(yīng)重點加強成長規(guī)劃和積極心理教育，高中教師則認(rèn)為大學(xué)應(yīng)重點加強成長規(guī)劃和價值取向教育;小學(xué)管理者認(rèn)為初中應(yīng)重點加強公民素養(yǎng)和價值取向教育，初中管理者認(rèn)為高中應(yīng)加強成長規(guī)劃、價值取向和公民素養(yǎng)教育，高中管理者則認(rèn)為大學(xué)應(yīng)重點加強價值取向和成長規(guī)劃教育。

（4）更多管理者認(rèn)為本校德育工作效果會得到后一學(xué)段學(xué)校的好評

在“您覺得初中/高中/大學(xué)學(xué)校和教師，會認(rèn)為貴校的小學(xué)生/初中生/高中生德育工作如何”問題上，認(rèn)為后一學(xué)段學(xué)校會覺得本校德育“很有成效”的管理者占比顯著高于教師占比，而認(rèn)為“效果一般”的教師占比顯著高于管理者占比;初中教師和管理者選擇“很有成效”的占比均顯著高于小學(xué)、高中的教師占比和管理者占比。

3.教育者的相關(guān)培訓(xùn)需求

（1）教育者對其他學(xué)段如何開展德育工作缺乏了解

調(diào)查顯示，教師整體和管理者整體對其他學(xué)段如何開展德育工作均缺乏了解。教師和管理者兩個群體的作答存在非常顯著的差異。三個學(xué)段中自認(rèn)為“了解一點”的教師占比均超過70%，自認(rèn)為“比較了解”的教師占比最高為小學(xué)階段（20%）;三個學(xué)段中自認(rèn)為“比較了解”的管理者占比均超過20%，其中高中管理者占比為41.18%。

（2）教育者希望參加區(qū)域組織的跨學(xué)段德育交流活動

考察教育者參加區(qū)域組織的跨學(xué)段德育交流活動的情況發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的教師和管理者表示“沒參加過”區(qū)域組織的跨學(xué)段德育交流活動;絕大多數(shù)教師和管理者表示“沒參加過，希望參加”或“參加過且有收獲，以后想多參加”。

（3）教育者最希望提升教育路徑與過程設(shè)計能力

針對最想優(yōu)化“教育方法的選擇、教育路徑與過程設(shè)計、德育理論與政策法規(guī)、教育目標(biāo)與內(nèi)容確定”中的哪個方面，調(diào)查顯示，教師和管理者的選擇存在顯著的差異。具體而言，約50%的教師最希望提升教育路徑與過程設(shè)計能力，30%左右的教師希望優(yōu)化教育方法的選擇能力;而超過60%的管理者（高中為82.35%）最希望優(yōu)化教育路徑與過程設(shè)計能力。

（4）不同學(xué)段的管理者對中小學(xué)德育一體化瓶頸問題的認(rèn)識不同

考察學(xué)校管理者對中小學(xué)德育一體化瓶頸問題的認(rèn)識發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和高中的管理者認(rèn)為瓶頸問題相對集中于“未形成家校社教育合力”和“各學(xué)段的德育目標(biāo)基本相同或不清晰”，而初中管理者傾向于認(rèn)為是“未形成家校社教育合力”和“各學(xué)段未采用針對性的教育方法”。

三、結(jié)論與建議

1.基本結(jié)論

對于所在學(xué)段：教師和管理者基本肯定本學(xué)段的德育目標(biāo)與內(nèi)容，但對德育重點內(nèi)容的認(rèn)識不統(tǒng)一;對于德育實施過程和效果，學(xué)生和教師較管理者的評價更低。對于前一學(xué)段和本學(xué)段：教育者對新升入本學(xué)段的學(xué)生德育表現(xiàn)的評價不同;不同群體對前一學(xué)段德育重點內(nèi)容的認(rèn)識不同;更多管理者認(rèn)為本校德育工作效果會得到后一學(xué)段學(xué)校的好評;更多教育者認(rèn)為后一學(xué)段的德育重點內(nèi)容是成長規(guī)劃。此外，教師和管理者對其他學(xué)段德育工作的了解程度均不高，但相關(guān)學(xué)習(xí)意愿較強，均最希望提升德育路徑與過程設(shè)計能力。

2.建議

（1）以中小學(xué)德育一體化導(dǎo)向統(tǒng)整區(qū)域?qū)W生德育發(fā)展內(nèi)容

兒童青少年的發(fā)展具有先后次序不變的階段性，發(fā)展的每個階段都是前面階段的延伸。因此，雖然每個學(xué)段的德育可以作為獨立運作的具備完善組織的系統(tǒng)，但每個子系統(tǒng)卻無法完全分離開，每個子系統(tǒng)都要依靠前一系統(tǒng)為其鋪墊。德育一體化應(yīng)成為一個有層次的整體，實現(xiàn)學(xué)段與學(xué)段之間獨立性、連續(xù)性及整體性的辯證統(tǒng)一，即基于學(xué)生的成長規(guī)律提供不同又連續(xù)的平臺。在這個平臺上，德育目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、管理、隊伍是相互關(guān)聯(lián)的各個要素。

縱觀調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)各學(xué)段的學(xué)生、教師和管理者之間對本學(xué)段、跨學(xué)段德育重點內(nèi)容的認(rèn)識存在很大差異，而這勢必會影響到不同學(xué)段學(xué)校德育的實施及效果。因此，除了需要系統(tǒng)梳理區(qū)域中小學(xué)德育內(nèi)容（除道德與法治課、心理健康教育活動課外）為五個維度（心理健康、價值取向、人文底蘊、公民素養(yǎng)、生涯意識）外，后續(xù)還需要對五個維度自身的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑以及五個維度之間的關(guān)系進(jìn)行縱向（學(xué)段內(nèi)、學(xué)段間）銜接、橫向（維度間、與其他系統(tǒng)間）貫通、縱橫交織的一體化設(shè)計與實施，以使區(qū)域中小學(xué)德育一體化對德育系統(tǒng)性的要求內(nèi)容上體現(xiàn)為五個維度上互相支撐、協(xié)同、促進(jìn)的德育子系統(tǒng)，從而助力區(qū)域?qū)W校提升德育實效性。

（2）關(guān)注差異，構(gòu)建基于中小學(xué)德育一體化的教育者培訓(xùn)課程

值得關(guān)注的是，調(diào)查反映了教育者與學(xué)生、教師與管理者之間對問題認(rèn)識的差異。例如，在“學(xué)校德育對學(xué)生的影響程度有多大”“學(xué)生如何評價教師教育方法”等問題上，不難看出教育者（管理者和教師）對學(xué)校德育影響學(xué)生的程度估計高于學(xué)生切身的感受和評價;管理者也傾向于“高估”學(xué)生對教師教育方法的喜愛程度;不同學(xué)段的教師群體也存在“高估”或“低估”學(xué)生對自身教育方法喜愛程度的情況。

又如，在“教師最常用哪種教育方法”“新入學(xué)學(xué)生德育表現(xiàn)如何”以及“對本學(xué)段、前一學(xué)段、后一學(xué)段的德育重點內(nèi)容的認(rèn)識”等方面，學(xué)校管理者和教師之間的認(rèn)識存在顯著差異。結(jié)合超過半數(shù)的教師和管理者“沒參加過”區(qū)域組織的跨學(xué)段德育交流活動的情況，研究者認(rèn)為，要建設(shè)中小學(xué)德育一體化體系，構(gòu)建基于中小學(xué)德育一體化的教育者培訓(xùn)課程是關(guān)鍵。區(qū)域應(yīng)通過基于中小學(xué)德育一體化的教育者培訓(xùn)課程，讓學(xué)校管理者和教師站在學(xué)生終身發(fā)展、和諧發(fā)展的角度，協(xié)同合作，整體認(rèn)識、設(shè)計和實施學(xué)校德育，以提升中小學(xué)德育的銜接性、開放性與有效性。

（責(zé)任編輯 ? 張慧籽）