呂迎

[摘 ? 要]中國(guó)家長(zhǎng)參與教育的力度正在不斷加大，程度也在不斷加深，同時(shí)也有很多家長(zhǎng)產(chǎn)生了前所未有的焦慮，對(duì)家校協(xié)同的內(nèi)涵不夠了解或存在誤解。江蘇省南京市鼓樓區(qū)拉薩路小學(xué)參加了對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全國(guó)調(diào)查，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行了跟蹤了解，通過(guò)與全國(guó)同年級(jí)、本地同年級(jí)學(xué)生的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了本校學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展特征;通過(guò)成立家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院、設(shè)置家長(zhǎng)學(xué)習(xí)課程，促進(jìn)了家長(zhǎng)和孩子共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，使家校協(xié)同發(fā)揮出巨大能量。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)素養(yǎng)評(píng)估;家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院;課程設(shè)計(jì);家校協(xié)同

今天的中國(guó)，家長(zhǎng)參與教育的力度之大、程度之深是前所未有的，同時(shí)家庭教育的集體焦慮也是前所未有的。從“不做作業(yè)母慈子孝，一做作業(yè)雞飛狗跳”的網(wǎng)絡(luò)段子，到“母親因?yàn)榻毯⒆幼鳂I(yè)導(dǎo)致心梗急救”的真實(shí)事件，“陪公子（公主）讀書”似乎已經(jīng)成為很多家庭教育的主旋律，也成為了家庭教育的“定時(shí)炸彈”，而“家校協(xié)同”也被“陪孩子學(xué)習(xí)”剝奪了原本更豐富的內(nèi)涵。家校協(xié)同真的就只是督促孩子完成作業(yè)嗎？怎樣的陪伴才能真正幫助孩子提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)？大數(shù)據(jù)調(diào)查的結(jié)果督促著教育者們對(duì)此進(jìn)行更深入的思考。

江蘇省南京市鼓樓區(qū)拉薩路小學(xué)于2017年10月參加了《基礎(chǔ)教育參考》家校協(xié)同項(xiàng)目，并成為首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在項(xiàng)目組組織的針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)全國(guó)調(diào)查中，對(duì)全校2至6年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，并通過(guò)與調(diào)查樣本中本地區(qū)及國(guó)內(nèi)其他地區(qū)同年級(jí)學(xué)生的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了本校學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展特點(diǎn)與存在的問(wèn)題。為此，學(xué)校創(chuàng)新家校協(xié)同方式，成立了家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院，開(kāi)設(shè)了一系列家長(zhǎng)學(xué)習(xí)課程，促進(jìn)了家長(zhǎng)和孩子的共同成長(zhǎng)。

一、家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院，舍“盯”求“伴”

“有什么樣的家教就有什么樣的人”“家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育”“家長(zhǎng)特別是父母對(duì)子女的影響很大，往往可以影響子女的一生”，中國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)這樣的觀點(diǎn)并不陌生。但是當(dāng)家長(zhǎng)成為“唯分?jǐn)?shù)”論者，成為急躁的學(xué)習(xí)監(jiān)督者時(shí)，對(duì)孩子會(huì)有什么樣的影響呢？

家長(zhǎng)要陪伴孩子長(zhǎng)大?！芭恪敝笍呐詤f(xié)助;“伴”指同伴或與之同行。但事實(shí)上，有很多家長(zhǎng)，尤其是小學(xué)階段的家長(zhǎng)，把自己變成了孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和指揮者，而非陪伴其成長(zhǎng)的同行人。一些家長(zhǎng)常常憤懣地對(duì)孩子說(shuō)出指責(zé)的話，如“我當(dāng)年很出色，你怎么就不像我”“這么笨，怎么連這個(gè)都不會(huì)”等。這些家長(zhǎng)用成年人的知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷來(lái)要求成長(zhǎng)中的兒童，卻沒(méi)有意識(shí)到他們已經(jīng)變成了孩子的“豬隊(duì)友”，不但不能激勵(lì)孩子，還打擊了孩子的興趣與信心，錯(cuò)過(guò)了幫助孩子培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

陪伴，是一種同進(jìn)共退的隨行。家長(zhǎng)的陪伴應(yīng)是孩子迷惑時(shí)的引導(dǎo)，是孩子焦慮時(shí)的安慰，是孩子放棄時(shí)的鼓勵(lì)，更是孩子成功時(shí)的喝彩。家長(zhǎng)要伴之以愛(ài)，伴之以理解，先成為智慧的父母，才能成為孩子的“神隊(duì)友”。在 2018年9月發(fā)布的《全國(guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告（2018）》中，“有溫暖的家”排在了學(xué)生認(rèn)為人生最重要的事情之首位。

為此，南京市拉薩路小學(xué)成立了家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院，提倡家長(zhǎng)們做好“陪伴”式教育，不做“盯崗”式父母。陪伴的基礎(chǔ)是了解孩子，家長(zhǎng)們也需要不斷學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院使家長(zhǎng)們成為自我提升課程的設(shè)計(jì)者、體驗(yàn)者和研究者，在自我體驗(yàn)、自我實(shí)踐的過(guò)程中，讀懂兒童、理解兒童、理解教育，成為孩子學(xué)習(xí)上的良師、德行上的榜樣、生活上的參謀、感情上的摯友，實(shí)現(xiàn)與孩子一起成長(zhǎng)。

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的八大維度十五個(gè)子項(xiàng)[1]進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，學(xué)校家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院從營(yíng)造家庭良好生態(tài)、提升育兒能力實(shí)踐、參與校園生活等多個(gè)方面設(shè)置了家長(zhǎng)學(xué)習(xí)課程，通過(guò)促進(jìn)家長(zhǎng)的改變和成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自我管理、自我效能、校園適應(yīng)等多方面學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升與協(xié)調(diào)發(fā)展。

在家長(zhǎng)和學(xué)校達(dá)成一致的共同教育價(jià)值觀的引導(dǎo)下，由家庭給學(xué)生帶來(lái)的不利影響正在減少。學(xué)生得到了教師和家長(zhǎng)更多的理解和關(guān)注，學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性增強(qiáng)，并逐漸改變著不良習(xí)慣;家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的積極性提高，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。學(xué)生成為家長(zhǎng)課程最大的受益者，得以更自由、幸福、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、以閱讀課程助推陪伴式教育

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的調(diào)查評(píng)估，為拉薩路小學(xué)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了科學(xué)依據(jù)。在2018年11月的學(xué)習(xí)素養(yǎng)評(píng)估中，拉薩路小學(xué)所有參加測(cè)試的五個(gè)年級(jí)中“閱讀能力”素養(yǎng)一項(xiàng)高于全國(guó)水平，也高于本地區(qū)的其他學(xué)校。這反映了學(xué)生們“閱讀能力”的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。但是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，從二年級(jí)到六年級(jí)，“閱讀能力”水平的差異在縮小;同一年級(jí)不同班級(jí)間的“閱讀能力”差異較大。數(shù)據(jù)中所表現(xiàn)出的差異特征使教師們開(kāi)始探索背后的原因。通過(guò)進(jìn)一步訪談與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭閱讀陪伴方式的差異是影響學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要因素。通過(guò)對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，課程開(kāi)發(fā)者將不同年級(jí)的家庭閱讀指導(dǎo)方式進(jìn)行了比較，總結(jié)出了不同階段兒童所需要的不同的閱讀陪伴方式，并據(jù)此更新了家庭閱讀指導(dǎo)課程的設(shè)置（見(jiàn)表1）。

從表1中“親子閱讀”方式的變化不難看出，針對(duì)不同年段的學(xué)生有不同的陪伴閱讀方式。低年級(jí)的“共讀一本書”是當(dāng)下很多幼兒園和低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)正在積極實(shí)踐的親子閱讀方式，很多家長(zhǎng)也都能做得很好，這一特點(diǎn)在拉薩路小學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)中也表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)。但是到了中高年級(jí)，這種陪伴閱讀方式便不再適合，原因有兩方面：一是該階段的兒童已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀的能力，家長(zhǎng)過(guò)多干預(yù)會(huì)打斷他們的整體閱讀;二是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的增多，親子共讀的節(jié)奏很難再合拍。此時(shí)的親子閱讀可以轉(zhuǎn)到“指導(dǎo)孩子選擇好書”上，因此“和孩子一起逛書店，共同選擇有益的圖書”成為了家庭閱讀的實(shí)踐課程。到了高年級(jí)，培養(yǎng)孩子走進(jìn)圖書館的意識(shí)將使他們終生受益，而“和孩子共同討論一本書”則比“共讀一本書”更加有深度，可有效促進(jìn)孩子思維的發(fā)展。

從六年的閱讀課程設(shè)計(jì)中可見(jiàn)，家長(zhǎng)的閱讀陪伴要根據(jù)孩子的發(fā)展需求而改變，這就是學(xué)校所提倡的陪伴式教育：孩子發(fā)展到哪里，家長(zhǎng)就跟隨到哪里。家長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí)，包括學(xué)會(huì)選擇適合的圖書、在圖書館里查閱圖書、與他人討論一本書等，這些都能促進(jìn)家長(zhǎng)閱讀體驗(yàn)的豐富與閱讀能力的提高，真正體現(xiàn)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院的口號(hào)——“孩子上小學(xué)，家長(zhǎng)上大學(xué)，大家一起學(xué)”。

三、基于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)調(diào)查

設(shè)計(jì)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院課程

學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)調(diào)查既關(guān)注“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)自我效能感”“時(shí)間管理”等個(gè)體的非智力因素，也關(guān)注“觀察力”“記憶力”“注意力”等個(gè)體智力水平發(fā)展的差異，更關(guān)注“校園適應(yīng)”“考試應(yīng)對(duì)”“伙伴交往適應(yīng)”“師生交往適應(yīng)”“家庭支持感知度”等社會(huì)應(yīng)對(duì)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的影響。

為了全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院圍繞調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，并通過(guò)多種組織方式進(jìn)行實(shí)施（見(jiàn)圖1），幫助家長(zhǎng)了解孩子、了解學(xué)校教育，與學(xué)校密切協(xié)同，做好孩子的“神隊(duì)友”。

1.基礎(chǔ)課程部

基礎(chǔ)課程部的課程注重普適性，面向全體家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)建構(gòu)幸福和諧的家庭生活，從而讓兒童快樂(lè)成長(zhǎng)，側(cè)重家長(zhǎng)的參與、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)?；A(chǔ)課程部下設(shè)三大課程：“曉啦慧運(yùn)動(dòng)”指導(dǎo)家庭健康、趣味運(yùn)動(dòng)，幫助家庭樹(shù)立健康第一的觀念;“閱讀悅生活”指導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀，內(nèi)容指向本年級(jí)家長(zhǎng)關(guān)心的教育話題;“百步講堂”從多方面指導(dǎo)家庭教育，主要解決親子間的問(wèn)題，遞進(jìn)式地提升家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)和水平。

2.CGS活動(dòng)部

CGS是合作（Cooperation）、指導(dǎo)（Guidance）、服務(wù)（Service）的英文縮寫，側(cè)重家長(zhǎng)的合作、服務(wù)、成長(zhǎng)，旨在通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更好地理解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育者的自我成長(zhǎng)。其下設(shè)的“百步義工團(tuán)”由校務(wù)委員會(huì)的委員牽頭，由各級(jí)部家長(zhǎng)組成志愿服務(wù)隊(duì)，形成縱橫交錯(cuò)的服務(wù)與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò);“研學(xué)靚課堂”對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放課堂，引領(lǐng)家長(zhǎng)關(guān)注兒童學(xué)習(xí)方式，在共同學(xué)習(xí)中建構(gòu)一種新的校園生態(tài);“親子探究課”旨在促進(jìn)親子合作研究，引導(dǎo)家長(zhǎng)在與孩子一起探究各種學(xué)習(xí)或參與課程服務(wù)的過(guò)程中，感悟并反思自己的教育。

3.家長(zhǎng)理事會(huì)

家長(zhǎng)理事會(huì)“理”的是與學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展有關(guān)的事，側(cè)重家長(zhǎng)的建設(shè)、指導(dǎo)、成長(zhǎng)，旨在促進(jìn)服務(wù)中的家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)。其下設(shè)的家長(zhǎng)委員會(huì)將在班級(jí)層面更好地代表家長(zhǎng)參與學(xué)校民主管理，支持監(jiān)督學(xué)校做好教育工作的群眾性組織;家長(zhǎng)議事團(tuán)則更多地體現(xiàn)了家長(zhǎng)在學(xué)校民主管理中的角色和地位，代表全體家長(zhǎng)行使話語(yǔ)權(quán)、知情權(quán)等。

4.曉啦姐姐工作室

曉啦姐姐工作室側(cè)重“定制”，面對(duì)有特別需求的家庭開(kāi)放小眾團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)，旨在幫助家長(zhǎng)解決家庭教育中的個(gè)性化問(wèn)題。工作室提供“心理個(gè)輔”和“陽(yáng)光團(tuán)輔”兩種服務(wù)，通過(guò)個(gè)性化輔導(dǎo)和同質(zhì)團(tuán)體輔導(dǎo)的共同跟進(jìn)、跟蹤與反饋，解決家長(zhǎng)的特殊問(wèn)題。

5.“家教云”學(xué)部

“家教云”學(xué)部側(cè)重于家長(zhǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，旨在引導(dǎo)家長(zhǎng)借助網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)并不斷成長(zhǎng)。其下設(shè)的線上課程群主要進(jìn)行家庭教育網(wǎng)上課程的研發(fā)和學(xué)習(xí)，立足一個(gè)個(gè)育兒小問(wèn)題，分享成功的育兒經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)跟進(jìn)學(xué)分量化制。在六年的時(shí)間里，已研發(fā)100個(gè)教育微課（由專家、教師、家長(zhǎng)共同打造）。共育互助圈借助QQ、微信、微博等形成家校良性溝通與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，打造了“1+1>2”的積極學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

家庭成長(zhǎng)學(xué)院六年的課程安排指向家庭教育的五大領(lǐng)域，即身心健康、行為習(xí)慣、閱讀能力、意志培養(yǎng)、個(gè)性塑造。這些課程與學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的十五個(gè)能力指標(biāo)密切相關(guān)，為家庭指明了更積極健康的教育方向。

四、用學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告引導(dǎo)課程方向

在調(diào)查報(bào)告中，學(xué)校特別留意了學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)反饋的低水平指標(biāo)項(xiàng)。其中“學(xué)習(xí)自我效能感”及“家庭支持感知度”只達(dá)到或低于全國(guó)平均水平，反映出學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于孩子的“學(xué)習(xí)滿意度”和“認(rèn)可度”不高，學(xué)生自我認(rèn)同的水平不高。綜合本校家長(zhǎng)人群的構(gòu)成情況發(fā)現(xiàn)，在“中產(chǎn)階級(jí)”家庭中，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值高，且不善于肯定孩子。為了改善這一情況，家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院在“百步講堂”課程中進(jìn)行了有針對(duì)性的設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2）。

在“百步講堂”的公開(kāi)課中，“正向引導(dǎo)”“做支持性的父母”的引導(dǎo)方向更加明晰，使家長(zhǎng)進(jìn)一步了解了更具年齡特點(diǎn)的兒童學(xué)習(xí)方式。家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院希望通過(guò)更科學(xué)的方法指導(dǎo)，使家長(zhǎng)們能夠悅納并支持自己的孩子，學(xué)會(huì)使用“有效”的表?yè)P(yáng)與肯定。2018年，“百步講堂”舉辦的《不要踏入表?yè)P(yáng)的陷阱》《做新時(shí)代的智慧父母》《溝通，從心開(kāi)始》等多場(chǎng)講座深受家長(zhǎng)好評(píng)，使很多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到原來(lái)那些自以為“對(duì)”的做法傷害了孩子，產(chǎn)生了適得其反的效果?，F(xiàn)在，主動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為家長(zhǎng)們自覺(jué)自愿的行為。

無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)還是孩子，都需要不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。學(xué)校期望家長(zhǎng)從孩子入學(xué)起就進(jìn)入家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院學(xué)習(xí)，形成“家長(zhǎng)好好學(xué)習(xí)，孩子天天向上”的局面，使家長(zhǎng)能夠一路“陪伴”孩子幸福成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]袁慶祝，王永麗，趙軍燕.小學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告——基于2017年我國(guó)八省市27所小學(xué)的大數(shù)據(jù)分析[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（23）：3-6.

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）