浙江 張 璐

概念是指人類在認識過程中，從所感知的事物中抽取出本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征，并概括在一起。生物學(xué)概念是對生物界或生物體的生命過程中同類事物或現(xiàn)象共同的關(guān)鍵特征的概括，是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語言表達單位，也是思維的基本單位?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標準（實驗版）》中明確提出：“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。所謂深入理解生物學(xué)的核心概念，就是要求學(xué)生能準確而簡明地表述概念的要素，揭示概念體系中相關(guān)概念的關(guān)系，以及將概念運用于實際中。

生物學(xué)概念教學(xué)是基于生物學(xué)基本概念構(gòu)建的教學(xué)活動，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知程度來設(shè)計教學(xué)，注重糾正、補充、完善學(xué)生的前概念。概念教學(xué)不僅有助于學(xué)生理解生物學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)思維，還能提高學(xué)生的解題技能和解決實際問題的能力。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，圍繞生物復(fù)習(xí)課中的概念教學(xué)提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，試圖將生物學(xué)概念和蘊含其中的思維、方法在復(fù)習(xí)課中得到全面落實。

一、以判斷題的形式加深對核心概念的理解

高考生物試題只有選擇題和填空題兩種形式，其中選擇題的設(shè)問形式往往比較簡單，通常為“下列敘述錯誤的是”“下列敘述正確的是”，教師在平時的練習(xí)或教學(xué)過程中可以將選擇題的形式轉(zhuǎn)變?yōu)榕袛囝}的形式。判斷題不同于選擇題，不能用排除法等解題技巧解題，學(xué)生必須對題目有清晰準確的認識才能準確作答。在生物復(fù)習(xí)課中，尤其是在概念教學(xué)的過程中，判斷題是一種很好的訓(xùn)練形式。教師針對同一概念既可以從多角度設(shè)計題干，也可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計題干進行判斷，從而加深學(xué)生對核心概念的理解。

例如，在進行“細胞膜”專題的復(fù)習(xí)時，有關(guān)于“膜蛋白”所涉及的具體概念有很多，包括受體蛋白、載體蛋白、通道蛋白、MHC 分子等，各種蛋白質(zhì)的功能還可以與物質(zhì)出入細胞的方式、神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫等多個章節(jié)相聯(lián)系，學(xué)生對此不易理解，容易出錯。這時教師可以以一個典型的細胞模型圖（如圖1）為例，先讓學(xué)生明確圖中的膜蛋白有哪些，分別是什么類型，再針對膜上的膜蛋白設(shè)置一系列的判斷題。

圖1 神經(jīng)細胞部分結(jié)構(gòu)示意圖

如①人體所有細胞的細胞膜上都有MHC 的分子標志，這是一種特異的糖蛋白；②MHC 分子在胚胎發(fā)育中產(chǎn)生，同種個體攜帶相同的MHC；③白細胞認識自身細胞的“身份標簽”，在正常情況下它不會攻擊這些帶有“標簽”的自身細胞；④人體全部組織的細胞膜上均含有蛋白A，它能特異性識別并運輸胰島素分子；⑤胰島素能促進葡萄糖通過蛋白B 運進細胞；⑥葡萄糖通過蛋白B 的方式進入細胞，需要消耗能量，蛋白B 不發(fā)生形狀的改變；⑦若將神經(jīng)元置于K+濃度高于正常的環(huán)境，則通過蛋白D 的K+數(shù)目將增加；⑧X 的釋放方式為胞吐，故X 物質(zhì)一定是大分子物質(zhì)。

二、以概念辨析的形式把握概念的內(nèi)涵與外延

對概念的理解是生物復(fù)習(xí)課堂中的重點及難點。在高中生物課程中有許多容易混淆的知識點，在學(xué)習(xí)過程中，總有學(xué)生無法理解、無法解釋清楚的概念，它們正是學(xué)生需要填補的知識缺口。

針對這一現(xiàn)象教師可通過概念辨析的形式解決，具體為在學(xué)案中列出書本中的重要概念，讓學(xué)生在課前完成對這些概念的整理和解釋。參考諾貝爾物理學(xué)獎獲得者理查德·費曼在自傳中提到的“費曼技巧”，學(xué)生需用自己的語言解釋相關(guān)概念，就好像在教給別人這個概念一樣，如果遇到解釋不清楚的地方，就馬上查詢相關(guān)資料尋找答案，直到能用最簡單的語言把整個概念解釋清楚為止?！百M曼技巧”不要求學(xué)生構(gòu)建復(fù)雜的知識網(wǎng)絡(luò)，只要求學(xué)生用自己的語言解釋相關(guān)概念，將自己能想到的相關(guān)內(nèi)容都寫出來。如果在解釋過程中遇到任何不清楚的地方，學(xué)生需要馬上查找書本或資料去尋找答案。

例如，在進行“遺傳的分子基礎(chǔ)”專題的復(fù)習(xí)中，教師可列出以下幾組概念讓學(xué)生進行辨析。①脫氧核苷酸、核糖核苷酸、核苷酸、核酸；②DNA、RNA、基因、染色體 ；③遺傳信息、遺傳密碼；④密碼子、反密碼子；⑤模板鏈、編碼鏈 ；⑥轉(zhuǎn)錄、翻譯、基因表達、中心法則。學(xué)生自主整理（部分）展示如圖2。

圖2 “脫氧核苷酸、核糖核苷酸、核苷酸、核酸”的概念辨析

學(xué)生雖然對這些概念進行了歸納整理，但他們的解釋不一定準確。教師通過對學(xué)案的批閱，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歸納總結(jié)相關(guān)概念中存在的問題。如在圖2 中，學(xué)生解釋的第①點和第②點都存在問題，正確解釋應(yīng)為DNA 貯存著遺傳信息，RNA 是合成蛋白質(zhì)所必需的。在課堂上，教師可先投影出某位學(xué)生的學(xué)案，然后由其他學(xué)生對該學(xué)生的回答做出評價，說出這位同學(xué)的辨析是否準確合理，是否還有其他補充。通過學(xué)生間的交流，最終形成比較完整準確的答案，并由教師總結(jié)、點評。

針對不同的概念和規(guī)律，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，注意知識的前后聯(lián)系。遇到比較“大”的概念時，教師可以給出一定的方向，如以填表的形式，讓學(xué)生從幾個層面來解釋這個概念。遇到過程類的概念時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以流程圖的形式來展現(xiàn)。筆者建議在課堂中多采用生生交流的教學(xué)方式，讓學(xué)生在不斷的交流討論和知識的不斷碰撞中，復(fù)習(xí)舊知識，獲得新的認識，并感受學(xué)習(xí)和交流的樂趣，激發(fā)對復(fù)習(xí)課的興趣。

三、以概念圖的形式增加知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性

概念圖是一種展示概念與概念之間關(guān)系的可視化工具，能反映多個概念之間的層級關(guān)系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中構(gòu)建概念圖，也是一種有效的對知識進行“再加工”的學(xué)習(xí)方法。概念圖具有層級性和交叉連接的特征，這使它不僅能反映某一領(lǐng)域知識的系統(tǒng)性和完整性，同時也能反映不同領(lǐng)域知識的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)習(xí)者能夠從系統(tǒng)上整體把握知識的結(jié)構(gòu)，增進對概念的理解。

生物復(fù)習(xí)課教學(xué)是師生雙向從新的視角對所學(xué)知識進行梳理、深化的過程，為使學(xué)生對所學(xué)知識有系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的認識，教師可將概念圖的構(gòu)建引入到高中生物復(fù)習(xí)課的教與學(xué)中，既可以采用教師直接給出概念圖后由學(xué)生舉例、解釋、表述交流的方式，也可以采用讓學(xué)生自主構(gòu)建概念圖后師生共同評價、修改完善的方式。

如圖3 是“種群”專題復(fù)習(xí)的概念圖，圖4 是利用韋恩圖表示細胞外液、細胞內(nèi)液、細胞溶膠三者的概念范疇和相互關(guān)系。

圖3 “種群”的概念圖

圖4 細胞外液、細胞內(nèi)液、細胞溶膠的關(guān)系

進行概念構(gòu)建、繪制概念圖的過程中所蘊含的心理活動非常復(fù)雜，一些學(xué)生可能對新的教學(xué)策略不適應(yīng)或者在自主進行概念辨析或繪制概念圖時存在困難，此時特別需要教師的悉心指導(dǎo)和學(xué)生間的相互協(xié)作。教學(xué)過程中可先由教師示例，再讓學(xué)生“模仿”，也可采用小組合作的形式減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在進行概念辨析或概念圖繪制的時候，教師不必過分強調(diào)形式和規(guī)則，應(yīng)鼓勵學(xué)生以個人的思維模式進行概念構(gòu)建。

四、以概念應(yīng)用的形式培養(yǎng)概念的運用能力

概念的運用可以提高認知結(jié)構(gòu)的可利用性、清晰性和穩(wěn)定性，它是學(xué)習(xí)概念的目的，也是檢驗概念掌握程度的依據(jù)。在概念教學(xué)過程中，教師除了鼓勵學(xué)生通過練習(xí)、作業(yè)、測試等方式將所學(xué)知識用于解決實際問題之外，還應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，借助生活情境加入探究元素進行相關(guān)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到生活、生產(chǎn)和實踐中，讓學(xué)生從中完成概念的鞏固，感悟知識的價值，體驗學(xué)習(xí)的快樂。如在復(fù)習(xí)“種群的增長方式”時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：假如你是一片魚塘的“塘主”，為了獲取最大的經(jīng)濟效益，需要對魚塘中某種魚的種群密度進行研究。提出問題：①如何測定魚塘中該種魚的種群密度？②在投入魚苗最初的一段時間內(nèi)，魚塘中該種魚的數(shù)量會發(fā)生怎樣的變化？③一段時間后，該種魚的數(shù)量又會怎樣？是否存在 K 值？④若投入更多的魚苗，K 值是否發(fā)生改變？如果改變，發(fā)生了什么改變？⑤若人工投喂飼料，K 值是否發(fā)生改變？⑥如何捕撈能獲得持續(xù)的最大利益？

總之，生物復(fù)習(xí)課是高中生物教學(xué)中的一種常見課型，其主要目的是幫助學(xué)生進行知識的深化、拓展和整合，提高學(xué)生解題技能，并培養(yǎng)他們運用知識解決問題的能力?；谏飳W(xué)概念構(gòu)建的課堂復(fù)習(xí)是提高復(fù)習(xí)有效性的途徑之一。課堂教學(xué)并沒有固定的模式，需要教育工作者根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和不同知識點的特點，不斷地創(chuàng)新、實踐和探究，從而使生物學(xué)概念和蘊含其中的思維、方法在復(fù)習(xí)課中得到全面落實。