安徽 蘇維維 侯勤堂

為落實(shí)立德育人的根本任務(wù)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，高考生物試題在命題立意上重點(diǎn)考查學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)，既體現(xiàn)基礎(chǔ)性又體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性。每一年的高考試題必然催生出新的課堂，所以高三復(fù)習(xí)教學(xué)也要做出相應(yīng)的改變，下面筆者以“種群和群落”的內(nèi)容為例，結(jié)合近兩年高考全國卷命題立意淺談對高三復(fù)習(xí)教學(xué)的思考。

1.研究高考試題命題立意，明確高考怎么考

1.1 重視對重要概念的理解

表1 2018、2019 年全國卷對“種群和群落”的考查情況

從表1 可以看出在全國卷中對“種群和群落”的考查頻率非常高，在6 套高考試題中除了2019 年全國卷Ⅱ外，其余5 套試題都有不同程度的考查，特別是全國卷Ⅰ連續(xù)兩年在選擇題和非選擇題中都對此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了考查。選擇題集中考查學(xué)生對種群密度、種群“S”型增長曲線和環(huán)境容納量等概念的理解，非選擇題重點(diǎn)考查種群特征、捕食和競爭等概念以及它們與種群數(shù)量變化的關(guān)系。不難看出高考試題主要圍繞種群密度、環(huán)境容納量、種間關(guān)系等生態(tài)學(xué)核心概念考查學(xué)生的理解能力和綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)對這些概念的考查都圍繞種群數(shù)量變化進(jìn)行敘述和設(shè)問，考查學(xué)生的穩(wěn)態(tài)和平衡觀。

1.2 重視對科學(xué)方法和實(shí)踐應(yīng)用的考查

“種群”和“群落”是生態(tài)學(xué)中的兩個(gè)重要組成部分，蘊(yùn)含研究生態(tài)學(xué)的一般科學(xué)方法，如實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、數(shù)學(xué)建模法等。這些方法在高考試題中也被重點(diǎn)考查，如 2018 年全國卷Ⅲ考查了黑光燈誘捕法；2019 年全國卷Ⅰ考查了影響細(xì)菌甲種群數(shù)量增長因素的探究實(shí)驗(yàn)；2017 年全國卷Ⅰ第5 題和2019 年全國卷Ⅰ第6 題則考查了利用數(shù)學(xué)曲線模型分析問題，該部分內(nèi)容也包含了大量實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)容，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、生態(tài)保護(hù)等；2019 年全國卷Ⅰ第31 題就是以果園為例考查學(xué)生利用生態(tài)學(xué)原理解決生產(chǎn)應(yīng)用的問題。

2.回歸教材，明確學(xué)生怎么學(xué)

“種群和群落”的相關(guān)考點(diǎn)既是以個(gè)體的生長發(fā)育、新陳代謝為基礎(chǔ)，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，起著至關(guān)重要的承上啟下作用，但由于此部分知識(shí)不像細(xì)胞、生理、遺傳的內(nèi)容那么微觀和抽象，而是相對直觀形象，所以容易在學(xué)生心中產(chǎn)生簡單易學(xué)的認(rèn)知。例如生長率、死亡率、性別比例、年齡組成、豐富度等概念好像一學(xué)就會(huì)，實(shí)際上由于自認(rèn)為簡單而不去深度領(lǐng)悟?qū)е潞芏鄬W(xué)生對這些概念的理解尚處于前概念認(rèn)知階段，或者處于淺層的記憶概念階段。缺乏對概念的深度理解，無法做到有效整合、融會(huì)貫通，從而達(dá)不到《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和高考試題對本章內(nèi)容的考查要求，另外本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)還能幫助學(xué)生樹立正確的生態(tài)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀。所以筆者認(rèn)為對本內(nèi)容的復(fù)習(xí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)從概念的理解到實(shí)現(xiàn)問題解決的一個(gè)完整過程（如圖1 所示）。

圖1 知識(shí)理解到問題解決過程示意圖

2.1 分層次理解概念，建立概念間的深度聯(lián)系并用于生產(chǎn)實(shí)踐

教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)圍繞種群密度、環(huán)境容納量、種間關(guān)系、群落結(jié)構(gòu)等概念，尋找概念間的內(nèi)在聯(lián)系，把握概念的本質(zhì)?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行復(fù)習(xí)：（1）分清種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)三者間的包含關(guān)系；（2）確定各個(gè)概念分屬的層次，避免概念混淆，例如穩(wěn)定型屬于種群層次而穩(wěn)定性屬于生態(tài)系統(tǒng)層次；（3）分別建立種群和群落單個(gè)系統(tǒng)內(nèi)概念之間的聯(lián)系；（4）以種群的數(shù)量變化為主線建立系統(tǒng)間的概念聯(lián)系。教師在上課時(shí)由于概念較多要避免羅列概念而造成教學(xué)的支離破碎和枯燥乏味，可以農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)為例，以此貫穿所有概念，突出重點(diǎn)概念，結(jié)合“問題串”引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣可以直接在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)分析種群問題和群落問題，有助于學(xué)生系統(tǒng)及整體地把握概念，也實(shí)現(xiàn)了把生態(tài)學(xué)相關(guān)原理用于生產(chǎn)實(shí)踐的目的?？梢栽O(shè)置如下“問題串”：（1）請說出農(nóng)田中包含哪些主要種群？如果想了解農(nóng)田中某害蟲的發(fā)展情況，你最關(guān)心該種群的哪些方面？（通過分析讓學(xué)生理解研究種群主要是關(guān)心種群的數(shù)量變化）（2）反映害蟲數(shù)量多少的最基本特征是什么？能反映害蟲種群變化趨勢嗎?種群還有哪些特征？（通過構(gòu)建這些特征之間的聯(lián)系讓學(xué)生理解種群密度是最基本的數(shù)量特征，其他特征通過直接或者間接的方式影響種群密度來影響種群數(shù)量變化）（3）害蟲的增長符合哪一種種群增長曲線？什么是環(huán)境容納量？環(huán)境容納量對種群數(shù)量增長有什么影響？環(huán)境容納量受哪些因素影響？如何根據(jù)環(huán)境容納量控制害蟲的種群數(shù)量？（通過分析讓學(xué)生理解環(huán)境容納量對種群數(shù)量變化的調(diào)控作用）（4）農(nóng)田群落的結(jié)構(gòu)指什么？蛇和田鼠是什么關(guān)系？雜草和農(nóng)作物是什么關(guān)系？它們在數(shù)量上如何相互影響？各種群分布是雜亂的還是有序的？農(nóng)田的空間結(jié)構(gòu)指什么，對資源利用有何意義？立體農(nóng)業(yè)的生態(tài)學(xué)原理是什么？如果農(nóng)田失去管理會(huì)怎樣變化？屬于哪種演替類型？說明退耕還林還草的意義。（通過構(gòu)建群落相關(guān)概念的關(guān)系讓學(xué)生理解群落是通過合理的空間布局來分配資源、調(diào)整種間關(guān)系和各個(gè)種群的數(shù)量變化，從而使群落穩(wěn)定或者發(fā)生演替，樹立人和環(huán)境和諧發(fā)展的生態(tài)觀）（5）在農(nóng)作物、田鼠、蛇構(gòu)成的食物鏈中各個(gè)種群的數(shù)量變化如何相互影響，對生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有何影響？（以此使學(xué)生理解食物鏈中種群之間數(shù)量的相互制約關(guān)系是形成生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)，對于維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性具有重要意義）

環(huán)境容納量調(diào)節(jié)種群數(shù)量變化，群落又通過空間結(jié)構(gòu)使各種群占有相應(yīng)的資源和空間進(jìn)而調(diào)節(jié)各種群的數(shù)量變化，各種群的數(shù)量變化又是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力形成的基礎(chǔ)（如圖2 所示）。從而建構(gòu)以種群數(shù)量變化為主線，以種群密度、環(huán)境容納量、群落結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力等概念為關(guān)鍵點(diǎn)的種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)三者之間關(guān)系的概念圖，也有利于學(xué)生形成穩(wěn)態(tài)和平衡觀。而且通過以農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的具體事例進(jìn)行分析，訓(xùn)練了學(xué)生知識(shí)遷移、學(xué)以致用的能力。

圖2 種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系

【例1】某興趣小組通過培養(yǎng)酵母菌來探究酵母菌種群數(shù)量變化和時(shí)間的關(guān)系，下列說法正確的是（ ）

A.酵母菌種群密度的大小體現(xiàn)了酵母菌數(shù)量的變化趨勢

B.酵母菌的環(huán)境容納量受酵母菌種群密度的制約

C.酵母菌的數(shù)量越多其種群的豐富度越大

D.用血細(xì)胞計(jì)數(shù)板對酵母菌的計(jì)數(shù)屬于抽樣調(diào)查法

【答案】D

【分析】本題以重要概念為載體綜合考查學(xué)生對概念的理解能力。種群密度的大小體現(xiàn)出種群的大小，不能體現(xiàn)出種群數(shù)量的變化趨勢，A 項(xiàng)錯(cuò)誤；環(huán)境容納量與環(huán)境的資源空間有關(guān)，與種群自身無關(guān)，B 項(xiàng)錯(cuò)誤；豐富度是群落范疇的概念，C 項(xiàng)錯(cuò)誤；血細(xì)胞計(jì)數(shù)板的計(jì)數(shù)是抽樣檢測，D 項(xiàng)正確。

2.2 重視一般科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

2019 年全國卷高考生物試題在整體的命題立意上凸顯了對實(shí)驗(yàn)探究過程和實(shí)驗(yàn)探究方法的考查。這就要求教師在教學(xué)過程中要利用教材中的相關(guān)內(nèi)容強(qiáng)化對學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究這兩個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本內(nèi)容中的一般科學(xué)方法主要有三個(gè)：（1）調(diào)查法，教師在教學(xué)中可以以某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)為例來串講用樣方法、標(biāo)志重捕法調(diào)查動(dòng)植物的種群密度或者用取樣器取樣法來調(diào)查土壤中小動(dòng)物的豐富度，讓學(xué)生掌握抽樣調(diào)查法的取樣原則、取樣方法、數(shù)據(jù)記錄和分析、表達(dá)與交流；（2）實(shí)驗(yàn)法，通過酵母菌的培養(yǎng)和計(jì)數(shù)的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握完整的實(shí)驗(yàn)探究要素和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，加強(qiáng)科學(xué)探究和科學(xué)思維的訓(xùn)練；（3）數(shù)學(xué)建模，讓學(xué)生通過教材中細(xì)菌繁殖和引入環(huán)頸雉的例子指導(dǎo)學(xué)生完成種群增長模型的建模過程以及利用模型描述、解釋、預(yù)測種群數(shù)量變化，比較“J”型和“S”型種群增長模型的差異，理解K 值和K/2 的生態(tài)學(xué)意義以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。展示競爭、捕食、互利共生的種間關(guān)系的數(shù)學(xué)模型，體會(huì)兩個(gè)種群數(shù)量之間的影響關(guān)系。

【例2】某城市大力治理被工業(yè)污水污染的河道，在河道中央建造狹長的生態(tài)浮床，在浮床上種植菖蒲、蘆葦?shù)韧λ参镂瘴廴疚飦砀纳扑|(zhì)，對河道進(jìn)行修復(fù)。

（1）工作人員要定期了解浮床各類植物的種群密度，那么較適宜的取樣方法為_____。

（2）工作人員對某種植物某次取樣結(jié)果如表2 所示（樣方為1 m2）：

表2

根據(jù)表2 中的數(shù)據(jù)可計(jì)算出該植物種群密度為______。

（3）河道修復(fù)過程屬于群落的______演替，說明人類活動(dòng)能改變?nèi)郝溲萏娴腳______。

（4）該浮床上的植物易遭受一種具有趨光性的蛾類害蟲捕食，那么請?zhí)峁﹥煞N無污染的捕殺該類害蟲的方法____________________________________________。

【答案】（1）等距取樣法（2）7 棵/m2（3）次生 速度和方向（4）黑光燈誘捕法、性引誘劑、天敵防治等（任答兩點(diǎn)即可）

【分析】本題考查生態(tài)學(xué)方法和原理的應(yīng)用，意在考查科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。（1）由題干信息可知浮床呈狹長型分布，所以應(yīng)采用等距取樣法；（2）由表2 中數(shù)據(jù)計(jì)算平均值為7 棵/ m2，注意作答時(shí)要帶單位；（3）河道在修復(fù)之前存在一些原有生物，屬于次生演替，人類活動(dòng)可以改變?nèi)郝溲萏娴乃俣群头较颍唬?）利用趨光性進(jìn)行黑光燈誘捕或用性引誘劑破壞性別比例或利用相應(yīng)的天敵防治均能達(dá)到目的。

2.3 精選習(xí)題，總結(jié)解題對策

一輪復(fù)習(xí)過程中，教師可精選本考點(diǎn)對應(yīng)的習(xí)題，并基于對習(xí)題的作答，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相應(yīng)的解題策略。首先，思想重視。忌不讀完題就輕下結(jié)論，忌不明問題指向亂下結(jié)論；其次，信息加工、邏輯推理、合理“搭橋”。該部分內(nèi)容通?？疾楦拍铋g的邏輯關(guān)系，概念較多、需要一些文字表達(dá)為其“搭橋”，從而建立邏輯關(guān)系，所以很多時(shí)候讓人感覺不那么“理性”而很“感性”。做題時(shí)需要像學(xué)習(xí)語文一樣去找“關(guān)鍵詞”，去分析句子“主干”，去聯(lián)系“上下文”，即進(jìn)行信息的加工，然后思維才能由“感性”變得“理性”起來，通過信息中給出了什么條件，出現(xiàn)了什么結(jié)果進(jìn)行抽象概括、分析綜合、歸納演譯等科學(xué)思維方式在“條件”和“結(jié)果”之間搭建橋梁關(guān)系，再組織語言進(jìn)行相關(guān)邏輯表達(dá)。

綜上，教師在課堂上要通過有序地組織教學(xué)，讓學(xué)生深度理解概念，掌握科學(xué)方法，并能夠?qū)W以致用地解決問題，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還可以從容應(yīng)對高考。