四川 晉曉銘 羅 娟

縱觀近幾年高考全國(guó)卷Ⅲ的生物試題，筆者發(fā)現(xiàn)其具備以下特點(diǎn)：重理解本質(zhì)，常采用生活中的新信息進(jìn)行考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解；注重回歸教材，深挖教材“邊角”素材（課后知識(shí)遷移、思維拓展，旁欄小字等）；注重題干信息提取，題干中的“題眼”常作為能否正確答題的關(guān)鍵；重語言描述，以精準(zhǔn)、科學(xué)的語言來解釋說明一些生活中的生物學(xué)問題，以及對(duì)教材內(nèi)容實(shí)質(zhì)等的描述等。結(jié)合高考閱卷反饋、學(xué)生調(diào)查、學(xué)生實(shí)際情況，經(jīng)過深入分析、思考，筆者認(rèn)為高中生物備考教學(xué)工作需做如下的調(diào)整。

一、強(qiáng)化教材中定義、結(jié)構(gòu)、功能、特點(diǎn)、意義等的區(qū)分和理解，避免“張冠李戴”，做到有效教學(xué)

到了高三復(fù)習(xí)后期，不管是教師還是學(xué)生，很多時(shí)候都認(rèn)為自己對(duì)教材上的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)很熟悉了，但每次測(cè)試過后便會(huì)發(fā)現(xiàn)還有不少的問題，如存在知識(shí)漏洞、有的知識(shí)了解不夠透徹、語言表述不清等。

【例1】（2019 年，全國(guó)卷Ⅲ，第30 題）（11 分）動(dòng)物初次接受某種抗原刺激能引發(fā)初次免疫應(yīng)答，再次接受同種抗原刺激能引發(fā)再次免疫應(yīng)答。某研究小組取若干只實(shí)驗(yàn)小鼠分成四組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)分組及處理見下表。

回答下列問題。

（1）為確定A、B、C、D四組小鼠是否有免疫應(yīng)答發(fā)生，應(yīng)檢測(cè)的免疫活性物質(zhì)是______________（填“抗體”或“抗原”）。

（2）再次注射抗原后，上述四組小鼠中能出現(xiàn)再次免疫應(yīng)答的組是___________________。初次注射抗原后機(jī)體能產(chǎn)生記憶細(xì)胞，再次注射同種抗原后這些記憶細(xì)胞能夠____________。

（3）A 組小鼠再次注射抗原甲，一段時(shí)間后取血清，血清中加入抗原甲后會(huì)出現(xiàn)沉淀，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是_________。

（4）若小鼠發(fā)生過敏反應(yīng)，過敏反應(yīng)的特點(diǎn)一般有_______（答出2 點(diǎn)即可）。

【說明】此題是以表格形式呈現(xiàn)免疫相關(guān)內(nèi)容的考題，考查知識(shí)簡(jiǎn)單、來源清晰明了，基本所有學(xué)生都能作答，但所得分值并不高。本題只有5 個(gè)題空，共11 分，錯(cuò)誤點(diǎn)集中在后3 個(gè)小問，其中第（2）（3）小問每空2 分，第（4）小問4 分。

【典型錯(cuò)誤】在第（2）小問第一個(gè)題空選組填空時(shí)出現(xiàn)多選或錯(cuò)選，將第二個(gè)空答成“增殖分化為抗體”；在第（3）小問中答“血清中有抗體”；第（4）小問中答不全或直接答過敏的概念或不作答。

【錯(cuò)因分析】部分學(xué)生對(duì)二次免疫理解不清，對(duì)人教版教材必修3 第37 頁“記憶細(xì)胞可以在抗原消失后很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持對(duì)這種抗原的記憶，當(dāng)再次接觸相同的抗原時(shí)，能夠迅速增殖分化，快速產(chǎn)生大量的抗體”這段文字理解不到位，導(dǎo)致在第（2）小問選組填空時(shí)出現(xiàn)多選或錯(cuò)選，其中主要是不理解“再次”和“相同”必須同時(shí)滿足。而分析記憶細(xì)胞在再次接觸抗原時(shí)的變化時(shí)，未理解“分化”與“產(chǎn)生”是兩個(gè)先后變化的過程而直接回答“增殖分化為抗體”，記作“0”分；第（3）小問考查抗體的作用及沉淀的原因，必修3 第37 頁對(duì)此有明確的說法，但由于學(xué)生不熟悉教材，沒有理解“結(jié)合”才是形成沉淀的原因，所以在回答時(shí)沒有涉及抗原和抗體的“特異性結(jié)合”，不能得分；第（4）小問是教材中的原話，但學(xué)生對(duì)教材不熟悉，或者認(rèn)為這不是主干知識(shí)便不用去理解記憶，從而導(dǎo)致典型錯(cuò)誤的發(fā)生。

【教學(xué)建議】從以上分析可以得知教師在平時(shí)的教學(xué)中需要讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中的定義、結(jié)構(gòu)、功能、特點(diǎn)、意義等內(nèi)容進(jìn)行理解和區(qū)分；盡可能利用教材原話回答試題中的問題，防止出現(xiàn)專業(yè)術(shù)語、概念、原理、結(jié)論等表述性詞語的錯(cuò)誤；不能用教師的慣性思維去少講或者漏講一些知識(shí)，從而造成學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的弱化；一定讓學(xué)生明確與生活緊密相關(guān)的生理病變（如艾滋病、自身免疫?。┑某梢颉⑻攸c(diǎn)、危害等，保證學(xué)生在考試中能有效作答。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生做題時(shí)關(guān)注題干信息，找出關(guān)鍵詞，減少非智力因素的失分

為了考查學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解和掌握情況，很多時(shí)候試題考查教材內(nèi)容時(shí)不是生搬硬套，而是用不同的字母、數(shù)字、命名等來描述，學(xué)生答題時(shí)一定要利用教材知識(shí)，同時(shí)回歸試卷題干信息進(jìn)行作答。

【例2】（2019 年，全國(guó)卷Ⅲ，第31 題節(jié)選）回答下列與種群數(shù)量有關(guān)的問題。

（1）將某種單細(xì)胞菌接種到裝有10 mL 液體培養(yǎng)基（培養(yǎng)基M）的試管中，培養(yǎng)并定時(shí)取樣進(jìn)行計(jì)數(shù)。計(jì)數(shù)后發(fā)現(xiàn)，試管中該種菌的總數(shù)達(dá)到a時(shí)，種群數(shù)量不再增加。由此可知，該種群增長(zhǎng)曲線為_________型，且種群數(shù)量為_________時(shí)，種群增長(zhǎng)最快。

【典型錯(cuò)誤】試題第（1）問第二個(gè)空，很多學(xué)生回答“K/2”。

【錯(cuò)因分析】審題不仔細(xì)，此題已經(jīng)說明“種群數(shù)量不再增加”，且種群數(shù)為a，而不是K，所以結(jié)合題意不能答為日常習(xí)慣的“K/2”。

【例3】（2019 年，全國(guó)卷Ⅲ，第29 題節(jié)選）氮元素是植物生長(zhǎng)的必需元素，合理施用氮肥可提高農(nóng)作物的產(chǎn)量?；卮鹣铝袉栴}。

【典型錯(cuò)誤】第一種是設(shè)置3 個(gè)組分別探究植株甲對(duì)的吸收情況及硝酸銨下的吸收情況對(duì)比；第二種是沒有分段作答。

【錯(cuò)因分析】部分學(xué)生生搬硬套平時(shí)習(xí)慣的實(shí)驗(yàn)題模式，涉及兩種離子，就設(shè)置三組實(shí)驗(yàn)，一組硝酸銨下的對(duì)照，另兩組分別設(shè)置植株甲對(duì)的吸收偏好性實(shí)驗(yàn)，不管這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否違背科學(xué)性原則，這樣一方面給閱卷老師查看給分點(diǎn)帶來了很大不便，另一方面也浪費(fèi)了寶貴的做題時(shí)間；所以究其根本原因還是沒有從題干中獲得解題所需要的信息和限制條件，題干已經(jīng)表明“同一種營(yíng)養(yǎng)液”，所以不需設(shè)置多組對(duì)比。同時(shí)部分學(xué)生由于看題不認(rèn)真，答題也沒按要求分段作答，從而顯得思路不清晰，也給閱卷老師帶來不便。

【教學(xué)建議】教師在平時(shí)的教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生信息獲取能力的培養(yǎng)，一是要在日常訓(xùn)練中要求學(xué)生讀兩遍題目，第一遍“粗讀”，第二遍“精讀”，而且要讓學(xué)生養(yǎng)成勾畫關(guān)鍵詞的習(xí)慣；二是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材概念、原理和規(guī)律的理解和掌握，一方面形成完整的教材體系從而有助于提高學(xué)生獲取和整合題干信息的能力，另一方面靈活應(yīng)用教材知識(shí)，有效防止思維定式，減少做題過程中的“想當(dāng)然”。

三、關(guān)注教材旁欄資料、技能訓(xùn)練等形式呈現(xiàn)的知識(shí)，減少知識(shí)漏洞，提高做題效率

為了避免地域差異對(duì)高考考生的影響，高考命題人基本采用教材已有的資料信息作為考題的出處，避免新信息流通情況對(duì)考生的影響。同時(shí)為了考查學(xué)生提取信息、組織語言及邏輯思維能力，命題人會(huì)對(duì)教材中的一些思考、拓展、資料分析、知識(shí)遷移等欄目?jī)?nèi)容進(jìn)行改編。

【例4】（2019 年，全國(guó)卷Ⅲ,第32 題節(jié)選）玉米是一種二倍體異花傳粉作物，可作為研究遺傳規(guī)律的實(shí)驗(yàn)材料。玉米籽粒的飽滿與凹陷是一對(duì)相對(duì)性狀，受一對(duì)等位基因控制?；卮鹣铝袉栴}。

【題目分析】此題來源于人教版教材必修2 第14 頁“知識(shí)遷移”的變式，如圖所示。二者關(guān)聯(lián)：教材內(nèi)容是通過結(jié)果反推成因 ——分離定律，而考題是通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明分離定律。

【教學(xué)建議】教師要重視教材以各種方式呈現(xiàn)的知識(shí)，在課堂教學(xué)中要有意識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去看與研究：如對(duì)科學(xué)前沿、旁欄信息，可采用辨析正誤的方式強(qiáng)化記憶；對(duì)教材中的插圖要做到“識(shí)—問—答”，即通過設(shè)置有效問題讓學(xué)生帶著問題去識(shí)圖，獲取其中的有效信息，并用簡(jiǎn)潔、規(guī)范、總結(jié)性的語言去作答；對(duì)教材中的資料分析、思考討論，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行“究因訓(xùn)練”，同時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)的方法、步驟等。達(dá)成《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》中對(duì)學(xué)生獲取信息能力、語言表述能力培養(yǎng)的要求，并能在較短時(shí)間內(nèi)找到題型相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行高效地解題，從而提升解題速率和正確率。

四、辨析實(shí)驗(yàn)類型，強(qiáng)化假說-演繹法的運(yùn)用，提高實(shí)驗(yàn)探究能力

1.明確兩種實(shí)驗(yàn)類型，提高答題準(zhǔn)確性

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膽?yīng)該能準(zhǔn)確把握該實(shí)驗(yàn)是探究型實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，在題干中有如“探究、驗(yàn)證、研究、證明”等字眼往往就表明了研究方法。如2019 年全國(guó)卷Ⅲ第29 題“對(duì)這種偏好型進(jìn)行驗(yàn)證”，即可確定此題為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是唯一的：若營(yíng)養(yǎng)液中剩余量小于剩余量，則說明作物甲偏好吸收若營(yíng)養(yǎng)液中剩余量小于剩余量，則說明作物甲偏好吸收

而探究型實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是不確定的：此類題一定會(huì)提供實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生作答時(shí)應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)原理中找出自變量和因變量。然后利用模式“探究XXX（自變量）對(duì)XXX（因變量）的……”，結(jié)論分別是促進(jìn)：實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組好；抑制：實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組差；無影響：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組無顯著差異。

2.掌握假說演繹過程，梳理遺傳類驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的常規(guī)思路，構(gòu)建模型

【例5】（2019 年，全國(guó)卷Ⅲ，第32 題節(jié)選）（題干略）

（2）現(xiàn)有在自然條件下獲得的一些飽滿的玉米籽粒和一些凹陷的玉米籽粒，若要用這兩種玉米籽粒為材料驗(yàn)證分離定律，寫出兩種驗(yàn)證思路及預(yù)期結(jié)果。

【試題分析】由題目可知，該對(duì)性狀的顯隱性和基因組成均未知，玉米既能自交也可雜交，題目需證明雜合子產(chǎn)生兩種配子，若其自交或測(cè)交后，子代表現(xiàn)型比例為3∶1 或者1∶1，均可驗(yàn)證分離定律；所以在呈現(xiàn)答案時(shí)需交配方法和結(jié)果結(jié)論一一對(duì)應(yīng)，具體如下：

①兩種玉米分別自交，若某些玉米自交后，子代出現(xiàn)3∶1 的性狀分離比，則可驗(yàn)證分離定律。

②兩種玉米分別自交，在子代中選擇兩種純合子進(jìn)行雜交，F(xiàn)1自交，得到F2，若F2中出現(xiàn)3∶1 的性狀分離比，則可驗(yàn)證分離定律。

③讓籽粒飽滿的玉米和籽粒凹陷的玉米雜交，如果F1都表現(xiàn)一種性狀，則用F1自交，得到F2，若F2中出現(xiàn)3∶1 的性狀分離比，則可驗(yàn)證分離定律。

④讓籽粒飽滿的玉米和籽粒凹陷的玉米雜交，如果F1表現(xiàn)兩種性狀，且表現(xiàn)為1∶1 的性狀分離比，則可驗(yàn)證分離定律。

【教學(xué)建議】第一，讓學(xué)生回歸教材，熟悉教材，理解掌握分離定律和自由組合定律的本質(zhì)，熟練掌握和應(yīng)用假說演繹過程；第二，根據(jù)教材經(jīng)典遺傳實(shí)驗(yàn)，梳理遺傳類驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的常規(guī)思路，構(gòu)建遺傳類實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ交忸}模型，從而減少解題時(shí)間，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；第三，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生重視題干信息，審題仔細(xì)，看清要求和條件：如看清題干給出信息是純合還是雜合，探究?jī)?nèi)容是一對(duì)還是兩對(duì)及其以上基因（一般不超過三對(duì)），驗(yàn)證遺傳的兩大定律還是基因所在位置等。

在日常教學(xué)中，教師可通過回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)記重要語句；梳理形成知識(shí)體系，構(gòu)建解題基本模型；采用培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和信息獲取能力等方式引導(dǎo)及發(fā)展學(xué)生，這樣學(xué)生一定能較好地應(yīng)對(duì)全國(guó)卷的試題變化，教師也一定能達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。