福建 傅琦雄

2019 年高考閱卷環(huán)節(jié)中反饋的閱卷信息是十分有價值的，對高三復(fù)習(xí)教學(xué)的諸多方面具有指導(dǎo)意義。在教學(xué)中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都要適應(yīng)高考的總體要求，這是對教師和學(xué)生的一種潛在推動力。教學(xué)反撥是指在教育教學(xué)中各種測試對教學(xué)（包括教和學(xué)）產(chǎn)生的影響，可用來解釋測試、教學(xué)和學(xué)習(xí)三者之間的相互關(guān)系。下面筆者通過對2019 年高考全國卷Ⅰ理綜卷第29 題的閱卷反饋來探討高三復(fù)習(xí)教學(xué)的反撥作用。

一、第29 題的閱卷反饋

【試題回放】（2019 年，全國卷Ⅰ，第29 題）（12 分）將生長在水分正常土壤中的某植物通過減少澆水進(jìn)行干旱處理，該植物根細(xì)胞中溶質(zhì)濃度增大，葉片中的脫落酸（ABA）含量增高，葉片氣孔開度減小?；卮鹣铝袉栴}。

（1）經(jīng)干旱處理后，該植物根細(xì)胞的吸水能力______________________________。

（2）與干旱處理前相比，干旱處理后該植物的光合速率會________________________，出現(xiàn)這種變化的主要原因是_____________________________________。

（3）有研究表明：干旱條件下氣孔開度減小不是由缺水直接引起的，而是由 ABA 引起的。請以該種植物的ABA 缺失突變體（不能合成ABA）植株為材料，設(shè)計實驗來驗證這一結(jié)論。要求簡要寫出實驗思路和預(yù)期結(jié)果。

【參考答案】（1）增強（2）降低 氣孔開度減小使供應(yīng)給光合作用所需的CO2減少（3）取ABA 缺失突變體植株在正常條件下測定氣孔開度，經(jīng)干旱處理后，再測定氣孔開度。預(yù)期結(jié)果是干旱處理前后氣孔開度不變；將上述干旱處理的ABA 缺失突變體植株分成兩組，在干旱條件下，一組進(jìn)行ABA 處理，另一組作為對照組，一段時間后，分別測定兩組的氣孔開度。預(yù)期結(jié)果是ABA 處理組氣孔開度減小，對照組氣孔開度不變。

【試題評析】本題以某植物的干旱處理為背景，要求學(xué)生通過分析、判斷與推理，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中真實情境的問題，同時還要根據(jù)給定的實驗材料設(shè)計實驗來驗證干旱條件是植物氣孔關(guān)閉適應(yīng)性表現(xiàn)的直接誘發(fā)因素。這道題主要考查學(xué)生的理解能力、實驗與探究能力，本題平均分約為5.8 分，難度系數(shù)為0.48，屬于較難題。第（3）小題實驗設(shè)計的平均分為2.3 分，難度系數(shù)為0.38。

【評分細(xì)則】（1）增強（2 分）：要有體現(xiàn)變化過程的詞語，如“變強、增強、上升”等；（2）降低（2分）：要有體現(xiàn)變化過程的詞語，如“變小、減小、下降”等；氣孔開度減小使供應(yīng)給光合作用所需的CO2減少（共2 分）：按以下兩個采分點給分 ①氣孔開度減?。? 分），②CO2減少（1 分）

（3）驗證水和ABA 的實驗設(shè)計各3 分，其中實驗思路2 分，結(jié)果1 分，本小題共6 分。評分細(xì)則如圖所示。

第29 題（3）小題的評分細(xì)則圖

具體評分說明如下。

①思路正確，無結(jié)果或結(jié)果錯誤：得1 分；思路正確，結(jié)果答成探究式結(jié)果：得2 分。

②思路中觀測指標(biāo)不是“氣孔開度”，而是與“氣孔開度”相關(guān)的表述，如：“CO2吸收速率、光合速率、干重變化量”等，得2 分。例如：“干旱（減少澆水）處理ABA 缺失突變體，然后正常培養(yǎng)（正常澆水），預(yù)期結(jié)果ABA 缺失突變體光合速率（或CO2固定速率）幾乎不變”，得2 分 。

③材料使用：“一株、兩株、植株”總分要扣1 分；使用“正常植株”實驗組，得0 分。

④實驗設(shè)計的“思路和結(jié)果”中無相關(guān)指標(biāo)，即實驗設(shè)計不完整，得0 分。

⑤實驗設(shè)計的“思路”中沒有出現(xiàn)因變量的檢測，但對“結(jié)果”有描述，不扣分。例如：“將ABA 缺失突變體植株均分為甲、乙兩組，甲組干旱處理，乙組澆水處理，結(jié)果甲、乙兩組植株葉片的氣孔開度基本相同”，得3 分。

⑥驗證“ABA 是該種植物ABA 缺失突變體在干旱條件下氣孔開度減小的誘因”的實驗必須在干旱條件加ABA，無干旱條件的相關(guān)表述不得分。例如：“將ABA 缺失突變體植株分甲、乙兩組，甲組干旱處理，乙組ABA處理，結(jié)果甲組植株葉片的氣孔開度大于乙組”，得0 分。

⑦實驗設(shè)計無前測，結(jié)果有體現(xiàn)前后對照，不扣分。例如：“將ABA 缺失突變體植株干旱處理，測該植株葉片的氣孔開度，結(jié)果氣孔開度不變”，得3 分。

【典型錯誤】①只設(shè)計一個實驗驗證“水是該種植物ABA 缺失突變體在干旱條件下氣孔開度減小的誘因”。

②錯誤使用實驗材料。如：將“正常植株”和“ABA 缺失突變體”進(jìn)行對照；將“缺水突變體”和“缺ABA 突變體”進(jìn)行對照。

③驗證性實驗做成探究性實驗。例如：表述出現(xiàn)多組“若……則……的情況”。

④檢測指標(biāo)表述錯誤或者沒有體現(xiàn)。例如：“干旱（減少澆水）處理ABA 缺失突變體，然后正常培養(yǎng)（正常澆水）”。

⑤思路中沒有以干旱（減少澆水）處理作為前提條件。

⑥混淆實驗結(jié)果與實驗結(jié)論。

二、閱卷反饋的教學(xué)反撥

1.教師的教

課堂教學(xué)是高三復(fù)習(xí)的“主陣地”，提高課堂教學(xué)的有效性是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵點。從2019 年高考全國卷Ⅰ理綜卷第29 題的閱卷情況來看，評分細(xì)則的制訂更關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、語言表達(dá)的規(guī)范性以及知識運用的綜合性。因此教師在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中要關(guān)注以下幾個方面，首先，教師要研讀《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》和《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，做到熟知高考涉及的知識點。例如，細(xì)胞的代謝有6 個知識內(nèi)容，而且這些考點都是Ⅱ級要求層次，即理解所列知識和其他相關(guān)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境中綜合運用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評價。其次，教師應(yīng)研究近年高考試題，明確考試內(nèi)容，做到熟知高考涉及的知識點怎么考？哪些是高頻考點？例如，在細(xì)胞代謝的考點中，影響光合作用速率的環(huán)境因素在近十年高考中考查了11 次，出現(xiàn)過選擇題、曲線圖、實驗設(shè)計、聯(lián)系其他知識綜合分析等考查形式。再次，遵循認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：知識的吸收包括了輸入到儲存再到輸出的過程。進(jìn)入高三的學(xué)生已經(jīng)儲備了一定的知識，但有些知識在輸入環(huán)節(jié)就可能會有缺失。教師在復(fù)習(xí)課前可以通過各種途徑了解學(xué)生對某個知識點的掌握情況，從而對自己的課堂教學(xué)精心設(shè)計，做到有效教學(xué)。最后，注重實驗教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。2019 年高考全國卷有多道生物試題要求學(xué)生“簡要寫出實驗思路、預(yù)期結(jié)果和結(jié)論”，此類試題均綜合考查學(xué)生對生物學(xué)實驗方案的設(shè)計能力。生物試題對實驗與探究能力的考查主要涉及實驗思路、預(yù)期結(jié)果、得出結(jié)論等維度，能夠反映出學(xué)生分析問題和解決問題能力所達(dá)到的水平。實驗與探究能力的考查是體現(xiàn)科學(xué)思維的重要落腳點，依托實驗方案設(shè)計考查實驗探究能力對中學(xué)實驗教學(xué)有積極的導(dǎo)向作用。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)注重強化對學(xué)生實驗探究過程中科學(xué)思維的訓(xùn)練和科學(xué)方法的掌握。

2.學(xué)生的學(xué)

教與學(xué)是相輔相成的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，在高三復(fù)習(xí)中就會游刃有余，輕松應(yīng)對高考。從2019 年高考全國卷Ⅰ理綜卷第29 題閱卷情況看，學(xué)生易犯的典型錯誤主要體現(xiàn)在審題、實驗思路設(shè)計的完整性與縝密性等方面。因此在復(fù)習(xí)過程中，首先，學(xué)生要重視實驗專題。從近幾年高考試題可以看出對實驗的考查一定是高考生物試題重點考查的內(nèi)容之一，從教材的經(jīng)典實驗到拓展實驗、探究實驗與驗證實驗、實驗思路與預(yù)期結(jié)果等維度都是試題命制的角度。其次，多次重復(fù)練習(xí)高考試題，尋找解題規(guī)律。例如，2019 年高考全國卷Ⅰ理綜卷第29 題的試題情境也出現(xiàn)在2017 年全國卷Ⅲ理綜卷第30 題中“取正常水分條件下生長的某植物的野生型和ABA 缺失突變體幼苗，進(jìn)行適度干旱處理，測定一定時間內(nèi)莖葉和根的生長量”。筆者將近十年的高考試題分類成五個專題：植物、動物、分子與細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)。然后進(jìn)行專項訓(xùn)練，學(xué)生舉一反三，效果明顯。最后，注重細(xì)節(jié)，規(guī)范答題。從典型錯誤可以看出，很多學(xué)生知道實驗設(shè)計方案，可是在表達(dá)實驗思路的過程中出現(xiàn)有思路沒結(jié)果、表達(dá)冗長、詞不達(dá)意等錯誤，這就要求學(xué)生在平常訓(xùn)練中要特別注重實驗思路及預(yù)期結(jié)果等表達(dá)的細(xì)節(jié)，養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣。