文安華

[摘 要]新時(shí)代，人們對(duì)高等院校教育教學(xué)提出了更高的要求。然而，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高等院校教育教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。以地方本科院校為例，教師過(guò)多關(guān)注學(xué)生的低階學(xué)習(xí)，而忽視高階學(xué)習(xí);教師在教學(xué)過(guò)程中重視“教”，而忽視“學(xué)”;課堂氣氛太沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;教學(xué)方法沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，與新時(shí)代脫節(jié);評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的主體、方式和內(nèi)容都比較單一。針對(duì)以上問(wèn)題，作者通過(guò)大量研究和總結(jié)，提出以下思路：強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的新時(shí)代教育理念;加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入管理;實(shí)施“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革以及對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)。該研究為解決目前地方本科院校的教育教學(xué)問(wèn)題提供新的思路和有效策略，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]教育教學(xué);地方本科院校;以學(xué)生為中心;新時(shí)代

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）09-0108-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.09.020

教育是國(guó)之根本，尊師重教是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。長(zhǎng)期以來(lái)，高等教育代表著國(guó)家綜合水平和未來(lái)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)，也是影響國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興的關(guān)鍵因素。2018年5月2日，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出：“今天黨和國(guó)家對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切……走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國(guó)高等教育發(fā)展的必由之路?！?/p>

人才培養(yǎng)是高校的中心工作，高水平人才的知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)必須依靠大學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近年來(lái)，我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量有了較大提升，畢業(yè)生素質(zhì)也明顯增強(qiáng)，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)提供了大量高素質(zhì)人才。2017年，我國(guó)高等教育在學(xué)總規(guī)模已經(jīng)達(dá)到3 699萬(wàn)人，畢業(yè)生規(guī)模突破700萬(wàn)，均位居世界第一。其中，地方本科院校由于數(shù)量較大，分布廣泛，在我國(guó)高等教育中起著重要作用。面對(duì)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，作為高級(jí)人才培養(yǎng)重要力量的本科院校順應(yīng)新時(shí)代要求，主動(dòng)肩負(fù)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的使命，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)人才培養(yǎng)起到了積極作用，整體教育教學(xué)工作取得了明顯的成效。

然而，由于地方本科院校的學(xué)生特性與“985”“211”工程大學(xué)和各省重點(diǎn)建設(shè)高校的學(xué)生有差異，教師素質(zhì)參差不齊，國(guó)家和地方經(jīng)費(fèi)支持也很有限，其教育教學(xué)目前還存在很多問(wèn)題，培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量仍與世界發(fā)達(dá)國(guó)家有較大差距。本文通過(guò)對(duì)地方本科院校教學(xué)質(zhì)量抽樣調(diào)查、深度訪談和召開(kāi)座談會(huì)等形式以及查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)地方本科院校教育教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了全面的梳理和總結(jié)，同時(shí)通過(guò)深入學(xué)習(xí)和參考國(guó)內(nèi)外高校教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些針對(duì)性的解決措施。

一、目前地方本科院校教育教學(xué)存在的問(wèn)題

地方本科院校教育教學(xué)目前存在諸多問(wèn)題。其中，影響教學(xué)效果、亟需克服和改進(jìn)的主要問(wèn)題如下。

（一）教師過(guò)多關(guān)注學(xué)生的低階學(xué)習(xí)，而忽視高階學(xué)習(xí)

早在上世紀(jì)中葉，美國(guó)著名學(xué)者布魯姆按認(rèn)知水平把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為：記住、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造6個(gè)等級(jí)。其中記住和理解屬于低階學(xué)習(xí)，而另外4種屬于“高階學(xué)習(xí)”。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一言堂、照本宣科、一講到底是當(dāng)前地方本科院校課堂教學(xué)的主要形態(tài)。教學(xué)方式單一，部分教師離開(kāi)“講”就不知道如何“教”。學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，坐在那兒靜靜地聽(tīng)，離開(kāi)“聽(tīng)”就不知道如何“學(xué)”。學(xué)生為應(yīng)試而機(jī)械地學(xué)習(xí)和記憶，導(dǎo)致會(huì)做題卻不會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)象普遍存在。這種模式不僅導(dǎo)致學(xué)生不能提高其創(chuàng)新意識(shí)，甚至其心智和大腦都不能得到充分發(fā)展。

（二）教學(xué)過(guò)程中重視“教”，忽視“學(xué)”

根據(jù)調(diào)查，當(dāng)前地方本科院校的教學(xué)主要還是“以教師為中心”，其教學(xué)活動(dòng)的主體依然是教師而不是學(xué)生。課堂上，很多教師主要以PPT演示進(jìn)行講授，一堂課45分鐘主要是教師在講。但是，根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果，作者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并不喜歡這種講課方式，認(rèn)為比較單調(diào)無(wú)味，不吸引人;很多學(xué)生認(rèn)為教師是一廂情愿地研究教學(xué)內(nèi)容，一廂情愿地設(shè)計(jì)教學(xué)方式，而很少考慮學(xué)生因素。但是，根據(jù)教師的反饋，很多教師則總以為自己講了學(xué)生就懂了，就接受了;還有些教師抱怨“自己在教學(xué)上花費(fèi)的時(shí)間和精力越來(lái)越多，而用心學(xué)習(xí)的學(xué)生卻越來(lái)越少;考試題的難度沒(méi)增加，而不及格的人數(shù)卻越來(lái)越多”。對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，在美國(guó)需要好幾節(jié)課，而我們卻通常不到一節(jié)課就講解完，殊不知講授法雖然可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生大量的知識(shí)，容易掌握教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，但這樣囫圇吞棗的過(guò)程勢(shì)必導(dǎo)致很多內(nèi)容和過(guò)程的缺失，尤其是學(xué)生的閱讀思考、分析與批判性思維的建立。

另外，參與調(diào)查的地方本科院校的學(xué)生課后閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的很少。原因有老師對(duì)學(xué)生課后閱讀沒(méi)作要求，或有要求任務(wù)也比較輕松，完不完成都一個(gè)樣，再加上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡薄造成。學(xué)生因閱讀量太少，批判性思考能力非常欠缺，在完成作業(yè)時(shí)總是將書(shū)上的或老師已講的完整抄下來(lái)，卻不能根據(jù)所接受到的信息凝練出自己的觀點(diǎn)，這是很大的問(wèn)題。學(xué)生不習(xí)慣于通過(guò)獨(dú)立思考得到他們想要的答案，而總是希望從老師那里獲取正確答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能像西方國(guó)家學(xué)生那樣不斷探索和創(chuàng)新，在不斷失敗的過(guò)程中找到成功的規(guī)律。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫畢業(yè)論文時(shí)往往是無(wú)從下手，除了與平時(shí)缺乏有效的科研論文寫作訓(xùn)練以外，還與日常閱讀文獻(xiàn)太少有很大關(guān)系。因此，地方本科院校如果一直以教師與教材為中心，強(qiáng)調(diào)的是教師的 “教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”，就很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

（三）課堂氣氛太沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)與分享的平臺(tái)。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生參與討論，不僅可以避免學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，還利于增強(qiáng)其能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師和學(xué)生置于其中也是享受的。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分地方本科院校的課堂通常很寂靜，始終處于一種沉悶的氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣較低，一般處于被動(dòng)接受狀態(tài)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：有些教師喜歡一講到底，課堂上只是象征性地提出問(wèn)題，然后自問(wèn)自答了;有些教師在教學(xué)時(shí)間和精力方面投入不足，教學(xué)激情不夠，對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)或問(wèn)題的提出缺乏新意，照本宣科，教學(xué)方式單一，語(yǔ)言表達(dá)缺乏藝術(shù);有些教師急于趕進(jìn)度，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生的感受，在課堂上不向?qū)W生提問(wèn)，也不給學(xué)生發(fā)言和討論的機(jī)會(huì);還有些教師在提問(wèn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是缺乏耐心，不給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，或打斷學(xué)生思路，或干脆自己說(shuō)了算。這些現(xiàn)象使學(xué)生只好成為課堂的沉默者。而且目前大班授課仍是當(dāng)前地方本科院校的主流，課堂規(guī)模的不斷擴(kuò)大，也導(dǎo)致了老師沒(méi)有足夠時(shí)間去引導(dǎo)大部分、尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與到課堂討論中。從學(xué)生方面的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，地方本科院校的學(xué)生認(rèn)為有很大部分教師“無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣”“課堂上讓學(xué)生參與不夠”;學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，不愛(ài)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)等現(xiàn)象普遍存在。

大學(xué)教師在整個(gè)課堂氣氛的營(yíng)造中起著非常重要的作用，提問(wèn)、讓學(xué)生發(fā)言和參與討論是師生交互的重要手段。在美國(guó)等西方高校，教授們布置課前作業(yè)時(shí)要求學(xué)生閱讀大量的參考文獻(xiàn)，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題在課堂上討論，自由提問(wèn)，思考問(wèn)題。但在中國(guó)的大學(xué)課堂上，為什么學(xué)生不愿發(fā)言、提問(wèn)和參與討論？調(diào)研中有老師抱怨：很多教師也嘗試過(guò)改變 “一言堂”這一現(xiàn)狀，希望促進(jìn)課堂討論的氛圍，通過(guò)課堂討論提高學(xué)生參與課堂的積極性，但存在著教師想討論，學(xué)生不參與的問(wèn)題。當(dāng)教師提出問(wèn)題后沒(méi)有學(xué)生或很少學(xué)生回答，教師的教學(xué)激情就被湮滅了。所以，在參與調(diào)查的地方本科院校大學(xué)課堂經(jīng)常會(huì)看到這種現(xiàn)象：當(dāng)老師提出問(wèn)題后等待有人主動(dòng)回答時(shí)，學(xué)生卻齊刷刷地低下頭，以沉默表情來(lái)回應(yīng)，大部分學(xué)生怕被老師提問(wèn)，課堂氣氛陷入尷尬，但很快“標(biāo)準(zhǔn)答案”從老師口中講出，學(xué)生拿起筆快速記下答案，課堂又恢復(fù)了原貌。發(fā)生這種現(xiàn)象的原因有：一是中國(guó)的學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)一直以來(lái)就是習(xí)慣了老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)的這種課堂模式，習(xí)慣了老師滿堂灌，這是多年接受教育經(jīng)歷的結(jié)果;二是在對(duì)老師提出的問(wèn)題沒(méi)有十足的把握時(shí)，寧可保持沉默，避免出錯(cuò)在同學(xué)面前丟了面子;三是口頭表達(dá)能力不好，容易緊張，所以在課堂上不愿發(fā)言。課堂沉默不僅包括學(xué)生不愿回答老師提出的問(wèn)題，還包括不愿意提問(wèn)。調(diào)研中，對(duì)課堂上學(xué)生為什么不愿提問(wèn)，他們的回答是：怕打斷老師的思路;怕自己的問(wèn)題太幼稚而被人取笑;如果對(duì)老師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，會(huì)影響老師對(duì)我的評(píng)價(jià);也有怕被同學(xué)認(rèn)為是出風(fēng)頭、愛(ài)賣弄、愛(ài)表現(xiàn)，或是說(shuō)得不好而被老師笑話。

（四）教學(xué)方法沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，與新時(shí)代脫節(jié)

近年來(lái)，我國(guó)部分高校，包括地方本科院校大力推進(jìn)教師教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，雖然取得了一些成績(jī)，但也存在諸多問(wèn)題，改革進(jìn)展緩慢，難以深入。原因可能有以下幾個(gè)方面。

一是觀念意識(shí)落后?！敖處熤行闹髁x”依然比較嚴(yán)重，一些教師仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，缺乏教學(xué)改革的積極性、主動(dòng)性。大部分教師在大學(xué)課堂上依舊是“以教師為中心”，教師主要采取講授法，注重知識(shí)的傳授，習(xí)慣于以權(quán)威者的形象在學(xué)生面前布道;學(xué)生的主要知識(shí)來(lái)源于課堂，學(xué)生學(xué)會(huì)機(jī)械性記憶，形成了依賴性的思維定勢(shì)。

二是教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系不夠完善。針對(duì)教師教學(xué)能力的專門培訓(xùn)不足，教師教學(xué)能力未能得到有效及時(shí)的提升。參與調(diào)查的地方本科院校教師大多來(lái)自非師范院校，由于沒(méi)有接受教育學(xué)的專門培訓(xùn)，很少有教師能自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)研究與探索。進(jìn)入地方本科院校后，雖有安排新進(jìn)教師接受各種短期教學(xué)培訓(xùn)，但通常管理不嚴(yán)，很多教師不重視，導(dǎo)致培訓(xùn)效果較差。絕大多數(shù)新進(jìn)教師往往是根據(jù)自己在崗位上不斷地摸索的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)生。加上很多地方本科院校以科研工作為重，對(duì)教學(xué)不夠重視，教師在教學(xué)探索方面花費(fèi)的時(shí)間比較少。此外，教學(xué)督導(dǎo)及學(xué)生評(píng)教監(jiān)督機(jī)制不夠健全，教學(xué)質(zhì)量就很難得到保證。

三是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致“案例式”“項(xiàng)目式”等教學(xué)方法普及程度不高，先進(jìn)技術(shù)和典型案例不能及時(shí)有效地引入課堂。近年來(lái)，我國(guó)有少部分高校開(kāi)始探索“大班授課 + 小班研討”教學(xué)形式[1]，而參與調(diào)查的大多數(shù)地方本科院校仍主要采用大班講授形式，存在課堂規(guī)模較大、師生間互動(dòng)交流較少，而關(guān)系相對(duì)疏離、課程挑戰(zhàn)性不夠、難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異發(fā)展等問(wèn)題，教學(xué)效果不佳。

四是學(xué)生對(duì)教師安排的課外自主學(xué)習(xí)、課堂發(fā)言與討論不積極，參與式學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，部分學(xué)生習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)方式。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，地方本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況堪憂，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、態(tài)度、能力等問(wèn)題凸顯。主要原因：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)生從曾經(jīng)的“高壓”到當(dāng)前的“失控”狀態(tài)，缺乏監(jiān)管，其思想及行為很容易松懈，而學(xué)校對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又缺乏有效引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)隨即被拋之腦后。二是學(xué)習(xí)意志力薄弱。意志力是自主學(xué)習(xí)能力的一種重要的內(nèi)在品質(zhì)。參與調(diào)查的地方本科院校很大部分學(xué)生自己確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能只堅(jiān)持了幾天或一個(gè)月，不能長(zhǎng)久堅(jiān)持。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)的多樣性為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利條件，但網(wǎng)絡(luò)也成為大學(xué)生逃避學(xué)習(xí)、沉迷網(wǎng)絡(luò)的罪魁禍?zhǔn)?。?dāng)學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，各種誘惑對(duì)學(xué)生的注意力有著強(qiáng)烈吸引，而學(xué)生的意志力薄弱，這時(shí)往往容易放棄已有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而將注意力轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)其他方面，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)中斷。三是部分學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，而不是主動(dòng)獲得知識(shí)。尤其是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)教師安排的課外自主學(xué)習(xí)、課堂發(fā)言與討論不積極，參與式學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠。

（五）評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的主體、方式和內(nèi)容較單一

根據(jù)調(diào)查，目前地方本科院校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的考核評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題：其一，注重結(jié)尾評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程評(píng)價(jià)。往往在課程結(jié)束后只采用期末考試或考查評(píng)價(jià)學(xué)生的課程知識(shí)掌握情況。即使平時(shí)成績(jī)占有一定的比例，部分教師也是憑自己的主觀感受給學(xué)生打分，未根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如自主學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)參與度和小組合作學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。其二，注重記憶性考試，忽視能力和素質(zhì)的測(cè)評(píng)?？荚噧?nèi)容絕大多數(shù)是教材上的記憶性知識(shí)，一般采取閉卷考試，注重對(duì)理論知識(shí)的記憶程度，而探究性、創(chuàng)造性和擴(kuò)展性知識(shí)的考試題很少，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有重要影響的素質(zhì)，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀、批判性思維能力、創(chuàng)新能力、與他人合作共事的能力等的評(píng)價(jià)沒(méi)有受到重視。學(xué)生只要完成了學(xué)分要求就可以取得學(xué)位，這種評(píng)價(jià)難以適應(yīng)對(duì)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，在一定程度上不利于學(xué)生的發(fā)展。其三，評(píng)價(jià)主體單一。以教師作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的唯一評(píng)價(jià)主體，學(xué)生作為評(píng)價(jià)客體被動(dòng)地參與評(píng)價(jià)過(guò)程。

二、地方本科院校教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)策略

針對(duì)地方本科院校教育教學(xué)中存在的以上主要問(wèn)題，作者通過(guò)大量學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)，探索新時(shí)代下解決地方本科院校教育教學(xué)問(wèn)題的新思路和有效策略。其中，核心就是“以學(xué)生為中心”。

“以學(xué)生為中心”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與，教師應(yīng)與學(xué)生深入討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，形成獨(dú)立思考和批判精神。20年前聯(lián)合國(guó)教科文組織就提出： 教育需要轉(zhuǎn)向‘以學(xué)生為中心的新視角和新模式”，并必將改變?nèi)蚪逃虒W(xué)方式[2]?！耙詫W(xué)生為中心”的改革是新時(shí)代高等院校本科教育的必然選擇，也是今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)地方本科院校須重點(diǎn)開(kāi)展的一項(xiàng)工作，具體策略如下。

（一）確立“以學(xué)生為中心”的教育理念

大學(xué)生年齡大多在20歲左右，身心已基本成熟。他們的獨(dú)立意識(shí)和自尊感比較強(qiáng)，希望得到老師的理解、信任和尊重。大學(xué)生不但希望獲得知識(shí)，還希望有心靈上的關(guān)心，希望能與老師有平等的交流和溝通。但現(xiàn)在一門課下來(lái)有老師都叫不出幾個(gè)學(xué)生的名字，請(qǐng)問(wèn)，我們對(duì)學(xué)生夠“愛(ài)”嗎？愛(ài)需要感情投資，需要精神交流，需要思想碰撞[3]。如果沒(méi)有積極的情感投入，課堂就如同沒(méi)有花香的草地。有學(xué)者認(rèn)為，“校長(zhǎng)心中有學(xué)生，這所大學(xué)就有希望;教師心中有學(xué)生，這所大學(xué)才能辦好”[4]。

現(xiàn)在大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師和管理人員，都是在以“教”為中心的教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的，因而以“教”為中心的觀念根深蒂固。作為高校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到“以學(xué)生為中心”的教育改革不僅僅是教學(xué)改革，更需要整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)參與，應(yīng)組織一次“以學(xué)生為中心”教育思想的大討論，讓師生員工都了解改革的意義和途徑，使他們逐步轉(zhuǎn)變教育思想、觀念和方法。學(xué)校從上至下自覺(jué)主動(dòng)地給予改革支持，才能促使改革成功。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入管理

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，而人天性懶惰。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入從自身來(lái)講主要受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的意志力以及他人的鼓勵(lì)緊密相聯(lián)。而要激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先就要讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有認(rèn)同感，這是非常重要的。但有些同學(xué)讀的專業(yè)并不是自己喜歡的，而是被迫選擇的。進(jìn)入學(xué)校后，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，容易感到迷惘與困惑。學(xué)院應(yīng)定期組織講座、論壇，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景，通過(guò)專業(yè)發(fā)展激勵(lì)學(xué)生立志;組織與高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀校友溝通交流，找出自己的差距，通過(guò)各種榜樣、名人名言等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、審視自我、督促自我。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索，激發(fā)其對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)。在導(dǎo)師的幫助下做好大學(xué)階段的生涯規(guī)劃，堅(jiān)持制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)期、月、周的計(jì)劃及每天的安排，堅(jiān)持完成。大學(xué)生的意志力較為薄弱，處于成長(zhǎng)階段的大學(xué)生有時(shí)更需要老師帶領(lǐng)前行。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有以下表現(xiàn)：課堂上學(xué)習(xí)熱情下降（原來(lái)喜歡坐前排，而現(xiàn)在選擇后排座位）、上課經(jīng)常睡覺(jué)、作業(yè)抄襲、成績(jī)下滑、口中經(jīng)常帶有無(wú)助和沒(méi)有價(jià)值的字眼等，教師或管理人員應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流，了解學(xué)生目前存在的問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生減壓，師生關(guān)系也會(huì)進(jìn)一步升溫。

教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在研究中自主學(xué)習(xí)。校院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要緊密聯(lián)系學(xué)生，全面了解學(xué)生狀態(tài)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足的原因，制訂有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的制度，形成有利于學(xué)習(xí)的積極氛圍。學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)的支持服務(wù)機(jī)構(gòu)，如學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等。將學(xué)生輔導(dǎo)與學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)緊密結(jié)合起來(lái)，從而有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。參考牛津大學(xué)導(dǎo)師制下學(xué)生學(xué)習(xí)模式[5]，幫助學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)潛能，進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

（三）實(shí)施“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革

要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，教師負(fù)有重大的責(zé)任。有什么樣的教師，就有什么樣的課堂。只有改變教師才能改變課堂，否則一切改革都只是皮毛而已。大學(xué)教師不僅需要具有豐富的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)有教育學(xué)知識(shí)。學(xué)校要通過(guò)建立教師發(fā)展中心、舉辦培訓(xùn)班等多種方式對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，安排教師外出學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變“只要懂專業(yè)就可以教好書(shū)”的觀念。

在海量信息和傳播迅速的今天，如何讓學(xué)生喜愛(ài)自己的課程，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)？課堂作為本科教學(xué)改革的主陣地，需要有新的教學(xué)理念和方法。首先，教師應(yīng)營(yíng)造包容性課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，主動(dòng)表達(dá)真我。包容性課堂的營(yíng)造離不開(kāi)師生之間的良性互動(dòng)。互動(dòng)方式有寓教于樂(lè)型、案例分析型、情境模擬型等多種形式;不同互動(dòng)方式的選擇需要根據(jù)課堂性質(zhì)、班級(jí)人數(shù)來(lái)決定。其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)情。教師除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)評(píng)估學(xué)生先前具備的知識(shí)以及班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方式。最后，實(shí)施“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)理念下的小班課教學(xué)。

“以學(xué)為中心”的課堂應(yīng)以自主、探究、交流、參與為核心理念教學(xué)模式。這樣的課堂必須體現(xiàn)“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)原則。傳統(tǒng)教學(xué)是“先教后學(xué)，邊教邊學(xué)”的模式，這種模式目前還廣泛地存在，但學(xué)生的主體地位不能得到真正意義上的發(fā)揮，降低了學(xué)習(xí)效果?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”中的“學(xué)”是指學(xué)生在課前的自主合作探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課前要充分閱讀教材和參考資料，領(lǐng)會(huì)和完成老師布置的課前任務(wù)。而不是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的老師對(duì)學(xué)生不作要求，學(xué)生往往憑自己的意愿，沒(méi)有目的性的、單純?yōu)g覽堂課要講內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)意味著學(xué)生在課前基本完成記憶和理解的任務(wù)。先學(xué)后導(dǎo)中的“導(dǎo)”不是傳統(tǒng)意義上的講授、傳授，而是指教師在課中跟學(xué)生充分互動(dòng)，進(jìn)行啟發(fā)式教導(dǎo)[6]。上課時(shí)學(xué)生們帶著課前完成的作業(yè)來(lái)到教室，教師通過(guò)組織討論讓學(xué)生的觀點(diǎn)和思想相互碰撞、相互質(zhì)疑、彼此矯正。在這過(guò)程中，教師會(huì)讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生有充分展示、暴露問(wèn)題的機(jī)會(huì)，就能找到“教”的節(jié)點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)到知識(shí)，還可以促進(jìn)生生交流?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”模式就是把相對(duì)容易的低階學(xué)習(xí)能力放在課外，而在課堂上集中培養(yǎng)相對(duì)困難的高階學(xué)習(xí)，即應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的能力，這是真正的翻轉(zhuǎn)課堂。課后還要布置作業(yè)和練習(xí)，給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其應(yīng)用與創(chuàng)造能力。在這三步中，課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。如果沒(méi)有充分的課前預(yù)習(xí)，課堂討論和課后練習(xí)就無(wú)從談起。“先學(xué)后導(dǎo)”幾乎整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)一系列有效的訓(xùn)練活動(dòng)，真正讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。采取“先學(xué)后導(dǎo)”理念進(jìn)行教學(xué)，需要教師比傳統(tǒng)教學(xué)付出更多的時(shí)間和精力[6]。

小班課教學(xué)是國(guó)際一流大學(xué)里常見(jiàn)的一種的教學(xué)方式，一般占70%以上[7]。小班課教學(xué)通過(guò)案例分析型或情境模擬型的交流，可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。小班課教學(xué)實(shí)際上就是“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)理念的體現(xiàn)。我國(guó)部分高校正在探索的“大班授課 + 小班研討”方式，探討的重點(diǎn)是“小班研討”，它將是我國(guó)今后地方本科院校教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)[8]。即使無(wú)法實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，大班上課也可實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的寓教于樂(lè)型式教學(xué)。無(wú)論是大班還是小班教學(xué)，關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能否形成師生間的良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂參與，這就需要有一支高水平的教師隊(duì)伍。目前我國(guó)部分高校鼓勵(lì)和支持教師同步利用慕課（MOOC）資源，也是小班課教學(xué)的重要形式之一[9]。

（四）改變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，應(yīng)具有以下四個(gè)特征[10]。其一，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前、課中和課后的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如課堂學(xué)習(xí)參與度、作業(yè)考核、小組合作學(xué)習(xí)、階段性測(cè)評(píng)與期末的測(cè)試構(gòu)成最終的評(píng)價(jià)體系，并制訂各部分的占分比例。打破學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，僅在考前一至二周突擊學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師也可以通過(guò)測(cè)評(píng)來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而調(diào)整下一階段的教學(xué)方法。其二，注重評(píng)價(jià)主體的多元化。構(gòu)建由師生共同參與的評(píng)價(jià)主體，以教師評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)增加學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，評(píng)價(jià)主體的多元化使評(píng)價(jià)結(jié)果更可靠。其三，重視學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。記憶性的知識(shí)需要考核，但不作為考核的重點(diǎn)。需要著重考察學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力、批判質(zhì)疑能力、價(jià)值判斷能力和綜合思維能力等?？己藘?nèi)容除了教材上的知識(shí)，還可以超出教材的范圍，可以發(fā)布有爭(zhēng)議觀點(diǎn)和理論的無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的考試題，以考核其獨(dú)立思考和批判意識(shí)。其四，更加重視質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。改變以往以應(yīng)試為主的考核模式，增加過(guò)程考核，鼓勵(lì)學(xué)生多看多寫多交流，增加閱讀、寫作和交流在成績(jī)中的分量，通過(guò)論文寫作發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

綜上，作者通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)地方本科院校教育教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了全面的梳理和總結(jié)，同時(shí)通過(guò)深入學(xué)習(xí)和參考國(guó)內(nèi)外高校教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些針對(duì)性的解決措施。該研究為解決目前高等院校，尤其是地方本科院校的教育教學(xué)問(wèn)題，提供新的思路和有效策略，對(duì)提高本科院校教育教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)代對(duì)本科教育教學(xué)的新要求提供了理論指導(dǎo)，因此具有重要學(xué)術(shù)價(jià)值。

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[6]“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式之我見(jiàn)[EB/OL]https：//m.xzbu.com/9/view-4946651.htm

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[8][10]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的學(xué)生中心理念[J].中國(guó)高等教育，2014（21）：19-22.

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