劉紅英

英國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)研討式教學(xué)實(shí)踐與啟示

劉紅英

(韶關(guān)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東韶關(guān)，512005)

英國(guó)是全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和研討式教學(xué)實(shí)踐的先行國(guó)家。通過(guò)對(duì)英國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)研討式教學(xué)的課堂組織形式、研討目標(biāo)設(shè)定、研討學(xué)時(shí)分配、研討實(shí)施方案和研討評(píng)價(jià)方法的解構(gòu)，得到若干完善我國(guó)高校研討式教學(xué)的啟示：通過(guò)明晰研討任務(wù)、組建研討教學(xué)團(tuán)隊(duì)，解決研討人數(shù)眾多的問(wèn)題；利用翻轉(zhuǎn)課堂，解決研討學(xué)時(shí)不足問(wèn)題；通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)素材建設(shè)，多樣化研討形式，激發(fā)學(xué)生研討熱情；通過(guò)完善研討評(píng)價(jià)方法，綜合考核學(xué)生的研討能力。

創(chuàng)業(yè)管理；研討式教學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

2018年9月26日，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》指出“要在全國(guó)高校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系，允許大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請(qǐng)學(xué)位論文答辯，支持高校深化產(chǎn)教融合，引入企業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”。這意味著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化，尤其是在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力方面，而研討式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效方法[1]。目前，研討式教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科的教學(xué)，但鑒于創(chuàng)業(yè)課程的綜合性和實(shí)踐性，已有的研討式教學(xué)法不一定適用，而且我國(guó)高校普遍存在學(xué)生人數(shù)眾多、教學(xué)素材缺乏、研討形式單一、研討學(xué)時(shí)不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，致使研討教學(xué)效果普遍欠佳。

英國(guó)是全球開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和研討式教學(xué)的先行國(guó)家，韶關(guān)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和英國(guó)北安普頓大學(xué)聯(lián)合開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)，目前已培養(yǎng)了8屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。作為創(chuàng)業(yè)教育一線的教師，筆者曾赴英國(guó)北安普頓大學(xué)進(jìn)修半年，跟蹤并參與了該校商學(xué)院“創(chuàng)業(yè)與機(jī)會(huì)”“新創(chuàng)企業(yè)”“創(chuàng)業(yè)技能拓展”“社會(huì)企業(yè)導(dǎo)論”“小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)”等課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的研討式教學(xué)有較為深入的體會(huì)。本文旨在解構(gòu)英國(guó)大學(xué)研討課的課堂組織形式、研討目標(biāo)設(shè)定、學(xué)時(shí)分配、方案設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方法，為我國(guó)高?！半p創(chuàng)”教育的研討式教學(xué)提供改革思路。

一、英國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)與課程體系設(shè)置概況

英國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的設(shè)置通常有三種形式：一是開(kāi)設(shè)與創(chuàng)業(yè)學(xué)相關(guān)的專業(yè)，如曼徹斯特大學(xué)在本科階段開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略管理”課，在大二、大三期間分別有1門創(chuàng)業(yè)課程：“設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)和小企業(yè)發(fā)展”。二是開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)聯(lián)合學(xué)位，將創(chuàng)業(yè)學(xué)作為第二主修專業(yè)嵌入學(xué)位課程，如“創(chuàng)業(yè)學(xué)”與“會(huì)計(jì)”“英語(yǔ)”“法律”等進(jìn)行組合，在北安普頓大學(xué)，幾乎所有專業(yè)的課程都可以與創(chuàng)業(yè)學(xué)課程組合[2]。三是開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)，如北安普頓大學(xué)在本科階段設(shè)有中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理學(xué)專業(yè)，在碩士階段設(shè)有管理學(xué)(國(guó)際創(chuàng)業(yè))專業(yè)?？梢哉f(shuō)，北安普頓大學(xué)是一所實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育較為突出的 大學(xué)。

創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)課程體系的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)貫穿課程體系的始終，課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)。以北安普頓大學(xué)的中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)為例，該專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為三年，大一的課程以創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別和創(chuàng)業(yè)基本技能的培養(yǎng)和滲透為主，主修課程有“創(chuàng)業(yè)與機(jī)會(huì)”“創(chuàng)業(yè)技能拓展”“社會(huì)企業(yè)導(dǎo)論”；大二的課程延伸到了實(shí)踐層面，開(kāi)始撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，學(xué)習(xí)客戶和企業(yè)的管理技巧，主修課程有“新創(chuàng)企業(yè)”“小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)”“客戶關(guān)系管理”“管理技能與發(fā)展”等；大三則將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新視角延伸到了更為廣泛的領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)、興趣、充分運(yùn)用自身的資源開(kāi)創(chuàng)企業(yè)，并以此作為畢業(yè)論文的選題，主修課程有“機(jī)會(huì)”“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略”“創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷”等。在大二和大三之間，允許學(xué)生休學(xué)實(shí)習(xí)一年，為未來(lái)的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，此外，學(xué)校還設(shè)有“創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部”，學(xué)生可以通過(guò)俱樂(lè)部和企業(yè)家建立聯(lián)系，參加創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，尋找合作者等。由此，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能得到系統(tǒng)強(qiáng)化。

二、研討式教學(xué)在英國(guó)創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)中的實(shí)踐

(一)英國(guó)大學(xué)研討式教學(xué)的課堂組織形式

研討式教學(xué)在英國(guó)高校已經(jīng)廣泛采用，并有一套成熟完善的組織方式。在英國(guó)大學(xué)，每門課程(module)都會(huì)組建一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由課程負(fù)責(zé)人擔(dān)任主講教師(module leader)，同時(shí)配備2—3位團(tuán)隊(duì)成員，擔(dān)任研討導(dǎo)師(module tutor)。課堂教學(xué)形式有三種：lecture(講座課)、seminar(討論課)和Workshop(實(shí)訓(xùn)課)，其中seminar 和workshop是研討課。Lecture是大班授課，教師主要進(jìn)行理論講授，比較正式，師生交流少。seminar 和workshop都采用小班上課，人數(shù)為20—25人，師生交流多，教師主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力為導(dǎo)向的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和創(chuàng)新精神。lecture與seminar均為1個(gè)小時(shí)，workshop是2小時(shí)，研討課的主題與lecture的內(nèi)容緊密相關(guān)。

研討課的設(shè)置初衷是給學(xué)生提供和老師近距離交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在這個(gè)舞臺(tái)充分展現(xiàn)自己，形成自由、激烈的研討氛圍。確切地說(shuō)，研討式教學(xué)法在英國(guó)高校的適用性并不只局限于課程，而是被廣泛應(yīng)用于各種專題或技能培訓(xùn)中，例如參加的英語(yǔ)論文寫作訓(xùn)練課即采用workshops的形式，每周三個(gè)小時(shí)，討論的主題包括閱讀技巧訓(xùn)練、詞匯選擇訓(xùn)練、論文結(jié)構(gòu)行文訓(xùn)練、資源搜索技巧訓(xùn)練等，實(shí)用性非常強(qiáng)。

(二)創(chuàng)業(yè)管理類課程研討式教學(xué)目標(biāo)與學(xué)時(shí)安排

國(guó)內(nèi)研討課通常沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，或者只是簡(jiǎn)單地界定為“了解”“理解”“掌握”，也沒(méi)有固定的研討課時(shí)安排。但英國(guó)大學(xué)所有課程的研討課都有明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的研討內(nèi)容和詳細(xì)的學(xué)時(shí)安排，主講教師會(huì)提前將所有課程料放在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，例如英國(guó)北安普頓大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是NILE，學(xué)生可以登錄自己的賬號(hào)，找到所修課程的課程簡(jiǎn)介、課件資源、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、參考書目、推薦網(wǎng)站等，其中課程簡(jiǎn)介詳細(xì)地介紹了該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)與學(xué)習(xí)方法、課時(shí)安排、課程評(píng)價(jià)方法等，類似于國(guó)內(nèi)高校的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中，課程的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)(對(duì)應(yīng)理論教學(xué))和技能目標(biāo)(對(duì)應(yīng)研討式教學(xué))。

研討課的教學(xué)目標(biāo)為，通過(guò)給學(xué)生提供相互辯論、結(jié)果展示、小組討論的機(jī)會(huì)，提高他們的學(xué)習(xí)能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和問(wèn)題解決能力等，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能，鼓勵(lì)提供諸如案例、視頻、專題材料、學(xué)術(shù)論文等教學(xué)素材，同時(shí)也鼓勵(lì)并邀請(qǐng)企業(yè)嘉賓參與教學(xué)或組織學(xué)生參觀企業(yè)等形式開(kāi)展研討教學(xué)。

如表1所示，英國(guó)的課程安排表囊括了課堂學(xué)習(xí)、課外自主學(xué)習(xí)以及成績(jī)考核的學(xué)時(shí)分配，其中，研討課學(xué)時(shí)充足，通常占課堂學(xué)時(shí)的一半或更多，還有大量的課外自主學(xué)習(xí)，主要用來(lái)做研討準(zhǔn)備。

表1 “創(chuàng)業(yè)與機(jī)會(huì)”和“社會(huì)企業(yè)導(dǎo)論”一學(xué)年課時(shí)安排

創(chuàng)業(yè)與機(jī)會(huì)(學(xué)時(shí)/小時(shí))社會(huì)企業(yè)導(dǎo)論(學(xué)時(shí)/小時(shí)) 課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)學(xué)時(shí)課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)學(xué)時(shí) 講座12講座24 講座知識(shí)在線學(xué)習(xí)12 研討課24研討課24 研討準(zhǔn)備12研討準(zhǔn)備(自主學(xué)習(xí))102 自主學(xué)習(xí)90 作業(yè)：創(chuàng)業(yè)設(shè)想(占30%)15案例分析(占60%)25 試卷考試(占30%)15小組匯報(bào)(占40%)25 限時(shí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃(占40%)20 合計(jì)200合計(jì)200

(三)創(chuàng)業(yè)管理類課程研討式教學(xué)實(shí)施方案——以“創(chuàng)業(yè)與機(jī)會(huì)”課程為例

國(guó)內(nèi)大學(xué)的研討形式大體包括話題討論或?qū)ｎ}研討，即教師創(chuàng)設(shè)研討情境或研討主題，學(xué)生課前查找資料，撰寫講稿或制作PPT，課上參與講課和討論，教師總結(jié)和評(píng)價(jià)，課后學(xué)生提交論文或研討總結(jié)[3]，這在一定程度上可以提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，但研討式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，這種為討論而討論的單一研討形式，以及過(guò)于細(xì)致的問(wèn)題設(shè)置，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，而且隨著討論次數(shù)的增加，學(xué)生的研討熱情難以持續(xù)。英國(guó)研討式教學(xué)的實(shí)施，可以給我們一些啟示。

英國(guó)大學(xué)研討課的內(nèi)容與對(duì)應(yīng)的講座課密切相關(guān)，卻又各不相同。研討課是對(duì)講座內(nèi)容的深化、拓展和應(yīng)用，學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的升華。以“創(chuàng)業(yè)與機(jī)會(huì)”課程為例，該課程是創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，主要講授創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，注重企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)思維的滲透和培養(yǎng)，教授學(xué)生如何利用創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并設(shè)立創(chuàng)新企業(yè)。其研討設(shè)計(jì)始終圍繞“企業(yè)”“創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新”，該研討課采用workshop的形式，共12次課，除去最后一次用于作業(yè)幫助和答疑外，其他研討安排如表2所示。

表2 “創(chuàng)業(yè)與機(jī)會(huì)”研討課內(nèi)容安排一覽表

研討主題教學(xué)素材(教師)小組研討任務(wù)(學(xué)生) 1. 創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建①左右腦思維分布圖以及測(cè)試卷；②貝爾賓(Belbin)團(tuán)隊(duì)角色測(cè)試卷。每個(gè)學(xué)生完成上述兩個(gè)測(cè)試，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論，分配團(tuán)隊(duì)角色。 2. 決策理論與力量對(duì)抗分析模型的應(yīng)用①課件：力量對(duì)抗分析模型的應(yīng)用技巧解析；②紙質(zhì)案例材料；③教具：圖紙和水彩筆應(yīng)用“力量對(duì)抗分析模型”決策“是否上大學(xué)”，畫圖討論并分享 3. 創(chuàng)業(yè)者的領(lǐng)導(dǎo)力與說(shuō)服力演練研討情景：代替新設(shè)企業(yè)CEO出席酒會(huì)，完成推介公司及產(chǎn)品的任務(wù)根據(jù)限定情景，進(jìn)行模擬演練 4. 創(chuàng)造力實(shí)踐①自制視頻：錄制北安普頓國(guó)家電梯塔(127米，當(dāng)?shù)貥?biāo)志性建筑)，并對(duì)管理員進(jìn)行訪談；②課件：形成創(chuàng)造性思維的方法，建筑物的簡(jiǎn)介、圖片等。任務(wù)1：無(wú)限定條件，為該建筑構(gòu)思盡可能多的商業(yè)用途任務(wù)2：給定現(xiàn)實(shí)中的限定條件，壓縮方案到1?2個(gè)對(duì)其可行性進(jìn)行分析并匯報(bào) 5. 創(chuàng)新能力挑戰(zhàn)開(kāi)發(fā)棋盤游戲技巧(小冊(cè)子)設(shè)計(jì)一款新的棋盤游戲 6. 項(xiàng)目管理：活動(dòng)策劃①研討話題：學(xué)生獨(dú)立運(yùn)營(yíng)北安普頓大學(xué)“校園開(kāi)放日”的活動(dòng)方案；②教具：圖紙和水彩筆討論籌辦“校園開(kāi)放日”的具體活動(dòng)方案(1?8月)，并畫出甘特圖(Gantt Chart) 7. 創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別與評(píng)估①尼日利亞10個(gè)創(chuàng)業(yè)案例②商業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)估評(píng)分表要求閱讀案例，根據(jù)所給的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一個(gè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)行打分、評(píng)級(jí)，做出結(jié)論 8. 社會(huì)企業(yè)創(chuàng)業(yè)①拓展視頻：社會(huì)企業(yè)創(chuàng)意來(lái)源③研討情景：北安普頓大學(xué)將遷往新校區(qū)，所有的咖啡館和餐館都由學(xué)生以社會(huì)企業(yè)的方式運(yùn)營(yíng)討論本組社會(huì)企業(yè)的項(xiàng)目，包含創(chuàng)意、盈利方案以及項(xiàng)目受惠人群 9. 創(chuàng)業(yè)環(huán)境評(píng)估①外部環(huán)境評(píng)估與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析模型②普華永道全球年度報(bào)告(PWC)就本小組的創(chuàng)業(yè)設(shè)想，討論該項(xiàng)目可能的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、尚存的機(jī)會(huì)、威脅和死亡空間 10. 限時(shí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練研討情景：假設(shè)要在北安普頓開(kāi)設(shè)1個(gè)餐廳要求各小組在2個(gè)小時(shí)內(nèi)完成1個(gè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書 11. 新創(chuàng)企業(yè)所需資源清單研討情景：創(chuàng)新一個(gè)服務(wù)理念，開(kāi)設(shè)為大學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)咨詢的服務(wù)機(jī)構(gòu)要求討論出該企業(yè)所需的資源列表及其來(lái)源，包括資金、人員、知識(shí)、選址等

該研討課貫穿了從創(chuàng)新思維形成到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程，研討式教學(xué)有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：其一，研討課學(xué)時(shí)充足，便于學(xué)生做好研討準(zhǔn)備，并形成研討習(xí)慣；其二，研討主題鮮明，研討任務(wù)明確，學(xué)生更容易進(jìn)入任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境；其三，教學(xué)素材豐富，包括案例、視頻、專題材料、學(xué)術(shù)論文、報(bào)紙等教學(xué)材料，教師根據(jù)研討需要，給學(xué)生準(zhǔn)備圖紙、水彩筆、玩具等道具，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)；其四，研討課內(nèi)容豐富，形式多樣，歸納起來(lái)有案例分析、話題討論、文獻(xiàn)閱讀、頭腦風(fēng)暴、方案設(shè)計(jì)、游戲開(kāi)發(fā)等，著重對(duì)學(xué)生思維的拓展。

此外，根據(jù)不同的課程性質(zhì)，研討課還可以采用課內(nèi)課外活動(dòng)的形式開(kāi)展。比如在“創(chuàng)業(yè)技能拓展”課上，開(kāi)展“扔雞蛋”的課堂活動(dòng)，教師給每組學(xué)生準(zhǔn)備了報(bào)紙、剪刀、透明膠、生雞蛋等道具，要求學(xué)生把雞蛋扔出窗戶，但是不能破，成功的小組可以獲得巧克力獎(jiǎng)勵(lì)并分享扔雞蛋的方法。在“社會(huì)企業(yè)導(dǎo)論”課上，為了讓學(xué)生對(duì)社會(huì)企業(yè)有親身體驗(yàn)，教師組織學(xué)生參觀了校外2個(gè)社會(huì)企業(yè)，次周再回到課堂再進(jìn)行研討活動(dòng)訓(xùn)練。相比國(guó)內(nèi)單一的研討模式，英國(guó)高校靈活多樣的研討課，更有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

(四)創(chuàng)業(yè)管理類課程研討課的評(píng)價(jià)方法

國(guó)內(nèi)研討課的評(píng)價(jià)通常采用提高學(xué)生平時(shí)成績(jī)的做法，比如平時(shí)成績(jī)占比由30%提高到50%及其以上，將學(xué)生小組討論課上的演講、PPT或論文作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，按照比例納入平時(shí)成績(jī)[4]。相比較之下，英國(guó)大學(xué)側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合研討能力的評(píng)定，而不是對(duì)學(xué)生某次研討課的表現(xiàn)評(píng)分。研討課的評(píng)價(jià)方法通常有兩種，第一種方法是通過(guò)提交研討報(bào)告的形式來(lái)評(píng)定，如“創(chuàng)業(yè)與機(jī)會(huì)”課程的期末評(píng)定要求每個(gè)人在提交“創(chuàng)業(yè)設(shè)想”的同時(shí)，提交一份“期末報(bào)告”，它是基于研討課的反思所撰寫的創(chuàng)意形成過(guò)程的報(bào)告或者是專門針對(duì)企業(yè)某一發(fā)展問(wèn)題所撰寫的管理性報(bào)告。“小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)”課程則要求每個(gè)人提交反思報(bào)告(reflective report), 反思研討課的教學(xué)效果，并對(duì)自己和組內(nèi)成員對(duì)集體討論的貢獻(xiàn)做出反思和評(píng)價(jià)。

第二種方法是通過(guò)小組演講或小組主導(dǎo)的研討活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如“新創(chuàng)企業(yè)”課程，要求學(xué)生就本組的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，作20分鐘的主題演講，并邀請(qǐng)企業(yè)家和風(fēng)險(xiǎn)基金代表做評(píng)委，對(duì)該小組的創(chuàng)業(yè)設(shè)想進(jìn)行提問(wèn)與評(píng)估，小組的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)得分占期末成績(jī)的40%。而“社會(huì)企業(yè)導(dǎo)論”課程的研討評(píng)價(jià)不僅要求學(xué)生做演講，還要對(duì)小組主導(dǎo)的研討活動(dòng)(student-led seminars)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括小組匯報(bào)技巧是否得當(dāng)(如學(xué)生的演講技巧、表達(dá)方法、邏輯思維和課件制作等)，學(xué)生能否能勝任團(tuán)隊(duì)合作，有效組織研討活動(dòng)，能否為研討參與者提供有價(jià)值的討論材料等。

三、英國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理課程研討式教學(xué)對(duì)我國(guó)高校的啟示

隨著我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究日益增多，但關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育研討式教學(xué)的研究卻不多見(jiàn)，研討式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的有效方法，英國(guó)大學(xué)研討式教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為我們帶來(lái)了一些啟示。

第一，通過(guò)組建研討教學(xué)團(tuán)隊(duì)，解決學(xué)生人數(shù)眾多的問(wèn)題。其實(shí)國(guó)內(nèi)已有不少高校采用英國(guó)seminar的做法，研討課實(shí)行小班教學(xué)，這需要對(duì)課程的研討主題、研討任務(wù)和研討學(xué)時(shí)進(jìn)行明確，并將其寫入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，以便提前分配教學(xué)任務(wù)。雖然研討的主體是學(xué)生，但教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相應(yīng)的場(chǎng)景和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生完成既定的研討任務(wù)。

第二，利用翻轉(zhuǎn)課堂，解決研討學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題。研討教學(xué)效果的好壞與研討學(xué)時(shí)是否充足以及學(xué)生的研討準(zhǔn)備是否充分密切相關(guān)，我國(guó)高校現(xiàn)行的學(xué)時(shí)分配機(jī)制仍偏向理論教學(xué)，研討學(xué)時(shí)普遍不足。而翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)課堂向前向后延伸，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，比如教師可以提前將研討主題說(shuō)明、研討素材以及研討任務(wù)發(fā)布在網(wǎng)站，要求學(xué)生完成線上任務(wù)，做好研討準(zhǔn)備。但很多教師都倡導(dǎo)學(xué)生在研討課教學(xué)中錄制微視頻，將知識(shí)點(diǎn)碎片化處理[5]，作者認(rèn)為這是將知識(shí)目標(biāo)與研討目標(biāo)混為一談。研討課的焦點(diǎn)是討論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生交流，并不需要教師錄制教學(xué)視頻，豐富其他教學(xué)素材才是關(guān)鍵。

第三，加強(qiáng)教學(xué)素材建設(shè)，多樣化研討形式，以解決研討課不豐富的問(wèn)題。英國(guó)大學(xué)的研討素材豐富，研討形式靈活多樣，學(xué)生體驗(yàn)感強(qiáng)，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和研討興趣，這要求我們創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的研討主題，并圍繞每一個(gè)研討主題，精心準(zhǔn)備諸如創(chuàng)業(yè)案例、專題材料、拓展視頻等教學(xué)素材，然后根據(jù)研討內(nèi)容靈活選用話題討論、案例教學(xué)、模擬游戲、參觀訪問(wèn)等研討形式，增強(qiáng)研討的趣味性和實(shí)用性。

第四，進(jìn)一步完善研討評(píng)價(jià)方法，注重研討綜合能力的考核。僅以一次研討表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)是不夠的，研討評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿研討學(xué)時(shí)的始終，教師可以將學(xué)生每次研討得分、期末研討報(bào)告以及研討成員互評(píng)報(bào)告作為評(píng)分依據(jù)，綜合評(píng)定學(xué)生的研討能力。

[1] 姚榮.高校創(chuàng)業(yè)教育課程的優(yōu)化策略[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2018(8):115-117.

[2] 劉樹(shù)根,程孝良,曹俊興.英國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及其啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2015(3):85-88.

[3] 苗東利,雷佑安.研討式教學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育,2013(1):131-132.

[4] 李文靜.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系探析[J].中國(guó)高?？萍?2016(12):82-84.

[5] 曾明星,蔡國(guó)民，賈遵躍,等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)模式及實(shí)施路徑[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2015(1):76-81.

2019-01-18；

2019-04-04

韶關(guān)學(xué)院第十六批校級(jí)教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目：基于翻轉(zhuǎn)課堂的“研討式教學(xué)”研究與實(shí)踐(SYJY20151635)；韶關(guān)學(xué)院第十六批校級(jí)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目：商務(wù)背景下的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新研究(SYJY20151610)

劉紅英(1982—)，女，廣東韶關(guān)人，韶關(guān)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：sgxylhy@163.com

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[編輯：游玉佩]