孫琳，付冬娟

體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立體化新形態(tài)教材的建設(shè)與研究

孫琳，付冬娟

(高等教育出版社高等理工出版事業(yè)部，北京，100029；大連理工大學(xué)微電子學(xué)院，遼寧大連，116024)

體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立體化新形態(tài)教材體系構(gòu)建的目的在于通過激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)與實踐，全面提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與精神，強化大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育成果的呈現(xiàn)形式不再拘泥于傳統(tǒng)紙質(zhì)書，而是以國家精品在線開放課程、數(shù)字課程、新形態(tài)教材形式出現(xiàn)，這將有助于開展以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)的改革。大連理工大學(xué)以“研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐”項目獲得2014年國家級教學(xué)成果一等獎，文章以該研究成果為例，介紹體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，以及立體化新形態(tài)教材的建設(shè)與出版。

體驗式；立體化；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；信息技術(shù)；新形態(tài)教材

一、實施高校體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原因與背景

2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深化，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。同年10月，李克強總理對首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作出批示：教育部門和廣大教育工作者要認真貫徹國家決策部署，積極開展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過程，切實增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。由此可知，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深化、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面展開，是我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，并有助于緩解我國社會的就業(yè)壓力，有助于提高大學(xué)生的就業(yè)能力和社會競爭力，促進大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)，并推動國民經(jīng)濟健康發(fā)展。

大連理工大學(xué)一直以來都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，早在20世紀90年代初就開始注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐”項目于2014年獲得國家級教學(xué)成果一等獎。2015年為響應(yīng)李克強總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”號召，大連理工大學(xué)將原有的“創(chuàng)新實驗學(xué)院”更名為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，更加注重學(xué)生的體驗式實踐，為學(xué)生設(shè)置逼真的商業(yè)運作環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生尋找現(xiàn)實中的問題，開發(fā)項目，并提出解決方案，在實踐中驗證假設(shè)。在此基礎(chǔ)上形成以豐富的理論課程、多層次的模擬實訓(xùn)和多樣化的創(chuàng)業(yè)實踐為一體的體驗式創(chuàng)業(yè)教育立體化模式，見圖1[1]。

圖1 體驗式創(chuàng)業(yè)教育立體化模式

(一) 體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容

體驗式教學(xué)是指為了達到既定的教學(xué)目的，引入或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景，在教學(xué)過程中從需求出發(fā)，帶動學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生正確快速理解教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生心理素質(zhì)全面發(fā)展的一種教學(xué)方法。體驗式教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)2012年8月17日教育部印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，從政策層面要求高校面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)必修課程。大連理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院開發(fā)出適合理工科高校學(xué)生的體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。依托創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新實驗班，第一學(xué)期開設(shè)認識自我、了解創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)業(yè)啟蒙教育”和“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”課程，激發(fā)學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真諦；第二學(xué)期開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識”等創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合，實行體驗式、模塊化、多種形式交叉的教學(xué)方式改革。在第二學(xué)年開設(shè)“創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)”與“創(chuàng)業(yè)實踐”等體驗式課程，從而豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、拓展大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能[1]。

(二) 參與性、游戲化的教學(xué)方法

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須另辟蹊徑，運用新思維、新思路，突破以往教學(xué)方式的束縛。為此，教師積極采取多種教育教學(xué)方法，包括案例分析、集體討論和頭腦風(fēng)暴等參與式教學(xué)方法，情景模擬、項目貫穿等游戲化教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳授者，教學(xué)的主導(dǎo)者，也是教育活動的參與者、策劃者。

(三) 立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，喚醒大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，健全他們的創(chuàng)業(yè)人格，更要提升他們的創(chuàng)業(yè)能力。為此，高校需進一步挖掘資源，強化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐，積極搭建符合企業(yè)和市場要素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺[2]。

通過分析、識別校園商機，積極開展校園營銷實戰(zhàn)。通過真實的情景，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、勇于創(chuàng)新、不畏失敗的精神，培養(yǎng)學(xué)生果斷、堅強、敢闖敢干的品格，培養(yǎng)學(xué)生把握商機、洞察市場的商業(yè)能力等。

總之，體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程既有理論知識的講授，又有實戰(zhàn)技能的培養(yǎng)，是集理論課、實訓(xùn)課和實踐課為一體的綜合課程。采用理論與實訓(xùn)相結(jié)合、講授與實踐訓(xùn)練相結(jié)合的方式進行，主要有課堂講授、典型案例分析、小組討論、情境模擬訓(xùn)練、角色扮演、社會調(diào)查等多種形式。體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立體化新形態(tài)教材的出版不僅有助于大連理工大學(xué)積極開發(fā)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極展開，也為其他高校提供了展示教學(xué)案例的平臺，分享教學(xué)經(jīng)驗，滿足高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課和必修課程的教學(xué)要求。

二、教學(xué)成果的多樣化呈現(xiàn)與立體化新形態(tài)教材的建設(shè)

課程教學(xué)是高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種有效形式，要充分發(fā)揮課程教學(xué)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的作用，教材建設(shè)是課程教學(xué)的重要保證。

伴隨著體驗式教學(xué)的展開、信息技術(shù)的發(fā)展，以及智能手機、移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，大連理工大學(xué)體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成果不再拘泥于傳統(tǒng)紙質(zhì)書，而是與時俱進，緊跟國家精品課、國家級資源共享課、國家精品在線開放課程的建設(shè)、積極開展線上線下混合式教學(xué)改革，編寫多本新形態(tài)教材。這些成果不僅讓本校學(xué)生獲益，也為全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)作出貢獻，讓越來越多的高校學(xué)生獲得了更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、更高的學(xué)習(xí)效率，更好的學(xué)習(xí)效果。主要成果有：馮林教授主講的國家精品視頻公開課“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”、國家精品資源共享課“創(chuàng)新教育與實踐”、國家精品在線開放課程“腦洞大開背后的創(chuàng)新思維”；付冬娟副教授主講的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實務(wù)”；對應(yīng)編寫的新形態(tài)教材有《批判與創(chuàng)意思考》《創(chuàng)造力：發(fā)展與測評》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與實踐(上冊)》等。

眾所周知，MOOC(Massive Open Online Course)的意思是大規(guī)模在線開放課程，其興起不僅解決了我國東西部教育資源不均衡的難題，也讓學(xué)生們獲得了更多自主學(xué)習(xí)的機會，帶來高等教育教學(xué)模式的深度變革。教材既是課程教學(xué)的依據(jù)、教師傳授內(nèi)容的載體，也是聯(lián)系師生的紐帶和橋梁。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高等教育出版社開發(fā)出新形態(tài)教材，將靜態(tài)紙質(zhì)書變得生動有趣，彌補了傳統(tǒng)紙質(zhì)書單向傳播的缺陷，增強了師生互動。新形態(tài)教材是以紙質(zhì)教材為核心、數(shù)字資源配合的新形教材。出版社通過對多媒體數(shù)字資源和紙質(zhì)書的一體化設(shè)計，既保留了傳統(tǒng)紙質(zhì)書體系的完整，又豐富拓展了紙質(zhì)書的內(nèi)容。將多媒體動畫、彩色圖片、仿真過程以二維碼形式呈現(xiàn)，通過數(shù)字平臺的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新穎的版式設(shè)計和內(nèi)容編排，建立紙質(zhì)書和數(shù)字資源的有機聯(lián)系[3]。

下面以《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與實踐(上冊)》新形態(tài)教材為例介紹新形態(tài)教材的特點。在這本“鮮活”的書中，可以看到任課教師付冬娟副教授開展線上線下混合式教學(xué)、體驗式授課的詳細過程。打開這本書的第一頁就有“與本書配套的數(shù)字課程資源使用說明頁”，從中可以看到本書配套的數(shù)字資源網(wǎng)站，用戶注冊后輸入封底的密碼，方可登錄http:// abook.hep.com.cn/12478219。這種互聯(lián)網(wǎng)防偽技術(shù)，有效杜絕了盜版書。學(xué)生可以到網(wǎng)站下載、觀看與本書相關(guān)的教學(xué)資源。

通常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)需要引入大量案例，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)會在課外向?qū)W生發(fā)放大量的閱讀資料，以便課內(nèi)進行交流討論。新形態(tài)教材的出版，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的課外模式，大大減輕了教師們的工作量，只需要將課外閱讀資料(見圖2)制作成二維碼，且沒有增加書的紙張篇幅。在這本書中，作者不僅將講課微視頻制作成二維碼(見圖3)，而且將課外閱讀資料、彩色圖片、動畫制作成了二維碼，學(xué)生掃描即可觀看，可以第一時間感受教師講課的魅力，并大大拓展豐富了書的內(nèi)容，讓書變得簡潔、清晰。彩色圖片的呈現(xiàn)，讓教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)更直觀，同時降低了印刷成本，達到了彩色書的效果。

通過前面的介紹說明，可以看到體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新形態(tài)教材具有以下特點：①依托Abook網(wǎng)絡(luò)平臺，給書配備課程網(wǎng)站，將書的教學(xué)資源放在網(wǎng)站中，供學(xué)生線下學(xué)習(xí)。網(wǎng)站設(shè)置討論模板，有助于學(xué)生線下交流討論。②將教學(xué)微視頻、動畫引入書中，制作成二維碼，拓展了書的呈現(xiàn)形式和實用性。③將課外資源引入書中，延伸書的內(nèi)容，給學(xué)生們自學(xué)空間，有利于開展線上線下混合式教學(xué)。④通過給書配備網(wǎng)站，設(shè)置討論交流模塊，增加師生、作者與讀者間的雙向交流，改變傳統(tǒng)紙質(zhì)書單向傳播的特點，大大縮短書的內(nèi)容更新的時間。

三、高校體驗式創(chuàng)業(yè)教育立體化新形態(tài)教材建設(shè)的特色與前景

新形態(tài)教材是一本“生動”的書，承載了更多的教學(xué)內(nèi)容，基于以上對它的介紹和特色分析，可以看出新形態(tài)教材的編寫對教師要求更高。為此，構(gòu)建高校體驗式創(chuàng)業(yè)教育立體化教材體系需要突出以下幾點：①強化前沿性與先進性；②注重應(yīng)用性與實踐性；③立足立體化與系列化；④基于線上線下開展混合式教學(xué)。

圖2 新形態(tài)教材中的教學(xué)案例展示

圖3 新形態(tài)教材的視頻呈現(xiàn)

大連理工大學(xué)針對全校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育實踐能力強化班，并制定了培養(yǎng)方案，編寫了系列化、立體式的創(chuàng)業(yè)教育教材共8本。這是根據(jù)教育部頒布的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)出版形式，借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的先進經(jīng)驗，立足我國國情，結(jié)合我國高校的實際情況，編寫的一套適合我國普通高等學(xué)校開展全程化、體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的立體化新形態(tài)教材。

不同層次的大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的需求也不盡相同。因此，結(jié)合大學(xué)生心理發(fā)展特征，需要構(gòu)建層次化的課程設(shè)置，大連理工大學(xué)體驗式創(chuàng)業(yè)教育立體化教材課程教學(xué)手冊包括《學(xué)習(xí)目標(biāo)》《問題導(dǎo)入》《理論闡釋》《實踐應(yīng)用》等子欄目。課程自助手冊包括《案例導(dǎo)入》《要點歸納》《工具練習(xí)》《拓展活動》等子欄目(如圖4)。

圖4 體驗式創(chuàng)業(yè)教育立體化教材構(gòu)建體系

基于新形態(tài)教材的特點，本套體驗式創(chuàng)業(yè)教育立體化教材建構(gòu)主要有以下幾個特點。

第一，在內(nèi)容編排和體系設(shè)計方面進行了積極的創(chuàng)新重構(gòu)，大量增加了前沿性和實用性的教學(xué)內(nèi)容。既注重學(xué)科理論知識的內(nèi)在邏輯，又大量涉及創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的實務(wù)與經(jīng)驗。這些創(chuàng)新重構(gòu)，一方面適應(yīng)了新形勢的變化，立足本土化，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)中對創(chuàng)業(yè)教育有一個全景式的認識；另一方面突出技能培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考實際的問題，激發(fā)學(xué)生的自我意識，促進學(xué)生自主開展各類創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐，豐富創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，拓展創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)技能。

第二，對教材的展現(xiàn)形式進行設(shè)計。根據(jù)教師備課教學(xué)需求出發(fā)，注重教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實踐性，將相關(guān)教學(xué)備課資源進行系統(tǒng)編排，幫助授課老師快速找到課程所需的理論知識、方法實務(wù)和間接經(jīng)驗等信息，提供教師對各課程模塊的教學(xué)設(shè)計所需的各種資源，包括課堂引入、課堂案例、課堂測試、課堂討論、課堂演練、課堂游戲、課堂視頻、課后作業(yè)和課外實踐等資料，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以圖文聲像全方位對學(xué)生進行感官刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在書中設(shè)置邊欄，用于編排二維碼，為體驗式課堂教學(xué)提供豐富的資源，為授課教師方便、快捷、靈活地備課提供最直接的幫助，極大地提升了授課效果。

第三，紙質(zhì)教材與數(shù)字課程建設(shè)緊密結(jié)合，依托高教社的在線學(xué)習(xí)平臺，開展線上線下混合教學(xué)，形成了一套獨具特色、集課內(nèi)外內(nèi)容于一體的立體化教學(xué)資源。主要包括：多媒體課件、案例集、閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接指引、實訓(xùn)指導(dǎo)以及學(xué)生實踐成果平臺等。將傳統(tǒng)教材與輔助數(shù)字化資源集于一體，在拓展教學(xué)內(nèi)容、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和訓(xùn)實踐方面起到了很好的效果。

第四，動靜結(jié)合，將紙質(zhì)教材變得生動有趣。在紙質(zhì)教材中將教師講課視頻、動畫、彩色圖片制作成二維碼供學(xué)生掃描觀看，讓原本靜態(tài)的書變得鮮活。

體驗式創(chuàng)業(yè)教育立體化教材體系的構(gòu)建目標(biāo)在于通過意識啟發(fā)、知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)與實踐，全面提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神；以提升學(xué)生的就業(yè)能力為基礎(chǔ)，分層次普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，幫助有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識、提升技能，鼓勵他們創(chuàng)業(yè)；孵化校園小企業(yè)，促使其最終進入城市創(chuàng)業(yè)園區(qū)等。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，本系列教材分別對課程分層次的目標(biāo)體系，喚醒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，以及構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、組織管理體系、課程考核評價體系多個方面進行了深入研究，構(gòu)建出一套新形勢下符合學(xué)生要求、適合理工特色，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識喚醒、理論講述、模擬實訓(xùn)到創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立體化教材[2]。

由于創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程建設(shè)積淀不夠，加之對授課老師的要求較高，各高校的重視程度和投入度差異較大等原因，造成了與課程相匹配的教材及專業(yè)化師資短缺的問題一直存在，很多高校課程設(shè)置不盡如人意。在此背景下，學(xué)習(xí)國外高校創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，探索適合我國國情的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，優(yōu)化和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，提升教師的課程設(shè)計與教學(xué)能力，是提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的必然需求。

綜上所述，本系列教材響應(yīng)教育部辦公廳印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》的號召，在閱讀形式上大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體單向傳播的阻礙，拓展了學(xué)生的閱讀手段和空間，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進教師開展混合式教學(xué)改革。本系列教材分析國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育課程與教學(xué)成果的不足，借鑒國外先進的教育理念，結(jié)合大連理工大學(xué)多年開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐經(jīng)驗，以大連理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設(shè)多年的成果為基礎(chǔ)，構(gòu)建適合本校特色的體驗式創(chuàng)業(yè)教育立體化教材體系，必將具有廣闊的應(yīng)用和發(fā)展前景。

[1] 付冬娟,李堅.大學(xué)生體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與實施[J].大連理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2014(12): 31-34.

[2] 李堅,付冬娟.“立體式”高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建與運行——以大連理工大學(xué)為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2012(5): 45-47.

[3] 張澤,唐瑤.編輯校色轉(zhuǎn)變，助力教育出版轉(zhuǎn)型升級[J].中國編輯,2015(1):4-6,19.

2019-03-12；

2019-06-02

孫琳(1978—)，女，山東龍口人，高等教育出版社高等理工出版事業(yè)部編輯，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：sunlin@hep.com.cn；付冬娟(1968—)，女，吉林通化人，大連理工大學(xué)副教授，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生思想政治教育

G641

A

1674-893X(2019)03?0019?05

[編輯：胡興華]