常荷，田騫，鐘暉，張喜榮，申蘭欣

導師制背景下提升本科生科研創(chuàng)新能力的研究——以陜西中醫(yī)藥大學醫(yī)學影像專業(yè)為例

常荷1，田騫2，鐘暉1，張喜榮1，申蘭欣1

(1. 陜西中醫(yī)藥大學醫(yī)學技術學院，陜西咸陽，712000；2. 陜西中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院影像科，陜西咸陽，712000)

分析導師制自實施以來學生取得的科研創(chuàng)新成果、存在的問題及整改辦法，并進一步討論導師制對于學生科研創(chuàng)新能力提升的重要意義。方法：對陜西中醫(yī)藥大學135名參加導師制的影像本科生與367名非導師制學生在三學年內取得的科研創(chuàng)新成果進行比較。對所有導師制內學生和教師進行問卷調查，主觀和客觀地評價導師制學生的科研創(chuàng)新能力。結果：①導師制學生參與并公開發(fā)表學術論文十余篇(其中5篇發(fā)表在核心期刊)，“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”及“互聯(lián)網＋”項目等均取得優(yōu)秀成績。②問卷調查顯示：超過90%的學生認為導師制的培養(yǎng)模式在培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力方面有顯著效果，且超過98%的教師認為學生在三年的培訓中，科研創(chuàng)新能力得到了顯著提高。結論：學生參與導師制后，科研創(chuàng)新能力得到顯著提升，該制度是不只對參與學生有積極影響，同時也使帶教教師的科研能力間接提升，值得廣泛應用于其他各院系及專業(yè)。

導師制；科研創(chuàng)新能力；本科生；制度

2002年，我國部分高校開始試行本科生導師制[1]。本科生導師制是在學生與教師自愿的前提下，師生進行雙向選擇，由專業(yè)技術水平過硬、品行兼優(yōu)的老師擔任本科生的指導教師，對學生的學習、生活及心理健康等方面進行一對一指導的教學方法[2]。為進一步提高醫(yī)學影像專業(yè)學生社會競爭力，陜西中醫(yī)藥大學醫(yī)學影像學專業(yè)自2015年起實施導師制，在指導學生生活、學習、心理健康的同時，一直將科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升作為導師制工作的重要內容。近年來，醫(yī)學影像行業(yè)招聘不僅要求畢業(yè)生具備影像診斷或設備操作能力，而更看重其應用先進設備進行科研與創(chuàng)新的能力。本研究旨在對陜西中醫(yī)藥大學醫(yī)學影像專業(yè)參與本科生導師制學生的科研創(chuàng)新能力進行評價。

一、對象與方法

(一)研究對象

選取2012—2015級陜西中醫(yī)藥大學醫(yī)學影像學專業(yè)參加導師制的135名學生作為實驗組，未參加導師制的367人作為對照組。

(二)研究方法

統(tǒng)計陜西中醫(yī)藥大學醫(yī)學影像專業(yè)參加導師制和非導師制學生在2015-2017三學年內的科研創(chuàng)新成果，并對其進行分析比較。每學年末對參與導師制的學生及導師進行問卷調查，評價學生科研創(chuàng)新能力。

問卷調查表包括學生表和導師表，分別由學生和導師填寫，從學生和導師的不同角度分析導師制的實施是否提升學生科研創(chuàng)新興趣及科研創(chuàng)新能力。

二、結果

(一)導師制學生和非導師制學生科研創(chuàng)新成果比較

統(tǒng)計2015—2017年陜西中醫(yī)藥大學醫(yī)學影像學專業(yè)參與導師制的學生及非導師制學生的創(chuàng)新成果，并進行比較，發(fā)現(xiàn)由于導師制學生有臨床導師指導，各類創(chuàng)新活動的參與度為100%，入選項目數(shù)占參與數(shù)的50.84%(見表1)。

在科研情況與論文發(fā)表的統(tǒng)計結果中，導師制學生參與課題人數(shù)達32人，發(fā)表文章人數(shù)比例為46.8%，明顯高于非導師制學生(見表2)。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目參與及入選數(shù)量表

表2 學生參與科研課題及論文發(fā)表情況

(二)本科生導師制科研創(chuàng)新能力問卷調查內容與結果

1. 導師制是否提升自身科研創(chuàng)新興趣、是否使科研創(chuàng)新能力得到提升

本次調查顯示，97%的學生認為在導師的指導下，他們已經了解科研的過程與方法；97.78%的學生認為在導師的指導下，提高了他們科研、創(chuàng)新思維能力；91.85%的學生認為通過導師制的實施，他們在完成課堂的科研作業(yè)或書寫畢業(yè)論文時思路開闊，而且順利答辯。同時91.11%的學生認為導師在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或“互聯(lián)網+”項目中對自己進行了充分指導，在科研創(chuàng)新項目申報中發(fā)揮了至關重要的作用(見表3)。

表3 導師制調查問卷及結果(學生版)

2. 實施導師制是否使帶教學生科研創(chuàng)新興趣或能力提高

本次調查中，94.81%的導師認為自己的學生經過一段時間的培訓，已經對科研活動產生了興趣，并且表達過參與到導師現(xiàn)有科研題目中來的意愿；95.56%的導師認為在導師的指導下，學生已經具備獨立思考科研問題并且通過查閱資料或文獻等手段來解決科研問題的能力；87.40%的導師反饋，在與學生的日常交流中，學生關于科研或創(chuàng)新活動等方面的問題增多，表現(xiàn)出了對于科研創(chuàng)新的興趣。同時81.48%的導師所帶教的學生在各項創(chuàng)新活動中的參與度及創(chuàng)新能力都有所提高(見表4)。

表4 導師制調查問卷及結果(導師版)

三、討論

(一) 導師制的起源與發(fā)展

本科生導師制最早來源于牛津大學及劍橋大學，該制度是以師生雙向選擇為前提，由專業(yè)素質過硬的老師擔任本科生的導師，對學生的學習、生活以及心理等各個方面進行指導[3]。2002年，北京大學、浙江大學試行本科生導師制，隨后，國內其他多所高校也陸續(xù)開始實施這一制度，并取得了一定的成績，相較于傳統(tǒng)大班式教學管理，導師制是一位導師對應一名或數(shù)名學生的管理模式，更好地促進了教師與學生的交流溝通，有效彌補了高校大班教學管理上的不足[4]。

當前，我國各高校的導師制尚處于不斷探索和改革的過程中[5]，為了進一步體現(xiàn)“培養(yǎng)適應我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要的德、智、體等方面全面發(fā)展，具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和醫(yī)學影像學的基本理論知識及能力，能在醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)學影像學診斷、介入放射學和醫(yī)學成像技術等方面工作，品德高尚、基礎扎實、技能熟練、適應性強、綜合素質高、具有一定科研發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力的應用型高級專業(yè)人才”這一培養(yǎng)思路，陜西中醫(yī)藥大學醫(yī)學技術學院對 2012—2015級醫(yī)學影像學本科學生實行導師制。同時，也對本科生導師制這一制度的實行和完善進行研究，探索導師制的實施制度、管理模式、實踐內容及培養(yǎng)方式，這對構建醫(yī)學影像專業(yè)本科生人才培養(yǎng)模式具有重要而深遠的意義。

(二)醫(yī)學影像學生科研創(chuàng)新能力的重要性

醫(yī)學影像專業(yè)是一門理論與實際緊密結合的專業(yè)，其目的是培養(yǎng)能在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)從事醫(yī)學影像診斷、介入放射學和醫(yī)學成像技術等方面工作的醫(yī)學高級專門人才[6]。因而要求影像學生具有扎實的醫(yī)學臨床與醫(yī)學影像知識、熟練的設備操作技能以及隨著設備升級而不斷提高的科研水平和創(chuàng)新意識。為滿足當今社會對影像專業(yè)學生科研能力、創(chuàng)新能力的高標準、高要求，我專業(yè)在實行導師制的過程中將學生科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在了重要位置，定期進行科研講座、文獻匯報、讀片會議以及學術討論等，鼓勵學生參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動或競賽，并為其提供技術指導與平臺支持。大量實踐證明，導師制是學生教育、學生管理和培養(yǎng)高層次人才的一種良好制度[7]。

(三) 醫(yī)學影像專業(yè)實行導師制的意義

在導師制實行一學年后，對導師制學生完成的調查問卷結果進行分析，發(fā)現(xiàn)超過90%的學生認為在導師指導下，對科研方法、科研基本過程有了更進一步的認識。在“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”中，由導師制學生申報的項目中，有23項入選校級項目，其中5項入選省級項目。而在“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，我院在校級比賽中獲獎13項，其中導師制學生申報的項目7項，占54%，并有一項代表學校參加省級比賽。論文發(fā)表方面，學生參與并公開發(fā)表學術論文十余篇(核心期刊5篇)。

經過導師制的科研及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學生的思維方式得以開闊，知識面得到了拓寬，導師制的實施為學生盡早參與科研活動提供了機會與平臺，有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[8-9]。從參加課題研究到獨立思考并參與論文撰寫，學生的科研思維、動手能力均得到了提升，從而激發(fā)了科研興趣[10]。在進行科研活動時，學生更加注重鉆研知識與合作精神，而導師們對科研工作的敬業(yè)精神以及工作上的嚴謹性，對學生有著潛移默化的影響，從而也養(yǎng)成對工作認真負責、吃苦耐勞、兢兢業(yè)業(yè)的作風[11]。12級畢業(yè)班的同學反映，跟隨導師開展科研工作的經歷和所學到的知識，在求職應聘時具有很大的優(yōu)勢，能夠自信地向社會推薦自己。部分參加碩士研究生復試的學生也認為在導師制期間科研興趣和意識的培養(yǎng)都對復試及面試過程有積極的影響。13級同學進入的各實習單位也對導師制學生贊賞有加，例如延安大學附屬醫(yī)院、寶雞市中心醫(yī)院和渭南市中心醫(yī)院等均對見習學生非常滿意，反饋13級學生們勤奮好學，且有一定的科研思路和方法，同時有組織有紀律、勤奮好學、踏實努力，得到了帶教老師的一致好評。

導師制的實施，提升了學生的科研興趣，讓大學生在掌握專業(yè)知識和技能的同時，拓展知識面，獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[12]。通過科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生學會并掌握查閱文獻、科研選題和撰寫科研論文的方法；同時，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神。此外，導師制的帶教老師也在培養(yǎng)學生的同時，不斷完善、提高自身的科研能力和創(chuàng)新意識。

(四)存在的問題與改進思路

醫(yī)學影像專業(yè)實施導師制至今，通過導師、學生的雙向問卷調查，我們也發(fā)現(xiàn)以下問題：

(1)部分學生科研興趣較小，主動性較差。

(2)導師制中有科研方向或課題的導師比例有限，且大部分導師都是附屬醫(yī)院的一線臨床大夫，更注重臨床基本診斷技能和實踐操作技能的傳授，而忽視對學生科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為解決以上問題，我們會以調查問卷結果為基礎，督促相關導師加強自身科研創(chuàng)新意識并督促不斷開展有針對性的指導，提升學生科研興趣，以期使學生掌握科研創(chuàng)新思維的方法和技能。

四、結語

本科生導師制對培養(yǎng)學生的實踐、科研能力有著重要意義?；趯熤频呐R床實踐教學模式可以推廣到其他醫(yī)學專業(yè)，導師制的實施，促進了學生和導師之間的交流互動，對大學生的學業(yè)、心理以及未來發(fā)展的自我定位都產生了積極影響，能夠顯著提升醫(yī)學生科研創(chuàng)新能力和臨床工作能力。

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2018-12-01；

2019-04-09

常荷(1991—)，女，陜西大荔人，陜西中醫(yī)藥大學助教，主要研究方向：醫(yī)學影像學，聯(lián)系郵箱：miao9122@163.com；張喜榮(1985—)，女，陜西西安人，陜西中醫(yī)藥大學講師，陜西中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院主治醫(yī)師，主要研究方向：腹部影像學

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[編輯：何彩章]