劉愛軍，李超

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐與思考——以陜西省地方高校為例

劉愛軍，李超

(商洛學(xué)院電子信息與電氣工程學(xué)院，陜西商洛，726000；商洛學(xué)院教務(wù)處，陜西商洛，726000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要抓手，地方高校是“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽的主力軍，也是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。以陜西地方高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大賽為研究對(duì)象，通過對(duì)歷年省級(jí)復(fù)賽和全國決賽獲獎(jiǎng)情況的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從教育觀念、師資隊(duì)伍、課程體系、資金投入、激勵(lì)政策等方面分析地方高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題和不足，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的思路和對(duì)策。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；陜西省地方高校

一、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽概況

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，力圖利用互聯(lián)網(wǎng)改革創(chuàng)新思維推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。隨后，國家相繼出臺(tái)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》(國發(fā)〔2015〕40號(hào))[1]、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號(hào))[2]等文件，從國家層面作出系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面部署，提出要加快推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域深入融合和創(chuàng)新發(fā)展，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標(biāo)要求。為貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院重大決策部署，激發(fā)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，2015年國家啟動(dòng)了全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。大賽由教育部牽頭，國家發(fā)改委、工信部、人社部、共青團(tuán)中央和承辦省人民政府聯(lián)合舉辦，目前已舉辦四屆。

二、陜西高校歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽獲獎(jiǎng)情況分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要新載體和重要抓手，高校則是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”主陣地。在各屆大賽中，陜西的參賽高校、參賽項(xiàng)目數(shù)量、參賽學(xué)生人數(shù)逐年遞增，大賽影響力不斷擴(kuò)大，規(guī)?？涨埃鞲咝?duì)大賽的重視程度日益增強(qiáng)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”的教育氛圍正在形成。陜西省共有各類本、專科普通高等學(xué)校108所，其中，普通高等學(xué)校93所(含獨(dú)立學(xué)院12所)[3]。陜西高校歷屆大賽參賽獲獎(jiǎng)情況分析如下。

(一)陜西高校賽區(qū)復(fù)賽獲獎(jiǎng)情況分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽目前已舉辦四屆。陜西賽區(qū)復(fù)賽中，部屬高校和地方高校歷屆獲各類獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量見表1，歷屆獲各類獎(jiǎng)項(xiàng)比例見圖1?3。

表1 陜西高校歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽復(fù)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量統(tǒng)計(jì) (單位：項(xiàng))

注：數(shù)據(jù)來源于陜西省教育廳

圖1 歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽陜西賽區(qū)金獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)

圖2 歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽陜西賽區(qū)銀獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)

圖3 歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽陜西賽區(qū)銅獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)

分析歷屆獲獎(jiǎng)比例(圖1?3)表明，在四屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽陜西省賽區(qū)復(fù)賽中，在金獎(jiǎng)方面，地方高校第一、四屆獲獎(jiǎng)比例高于部屬高校，第二、三屆獲獎(jiǎng)比例低于部屬高校；在銀獎(jiǎng)方面，地方高校第一、二、三屆獲獎(jiǎng)比例呈逐年下降的趨勢(shì)，而部屬高校呈逐年上升趨勢(shì)，第三屆兩類學(xué)校獲獎(jiǎng)比例持平，第四屆地方高校獲獎(jiǎng)比例高于部屬高校。對(duì)歷屆獲獎(jiǎng)情況作縱向比較后發(fā)現(xiàn)，金、銀獎(jiǎng)比例變化最為突出，而在銅獎(jiǎng)方面，部屬高校和地方高校區(qū)分明顯，部屬高校獲獎(jiǎng)比例始終停留在20%以下，而地方高校始終占據(jù)銅獎(jiǎng)的80%以上。

綜合分析部屬高校和地方高校的獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量可知，陜西省共有地方高校87所(本科49所、?？?8所)，占全省高校的93.5%，而部屬高校6所，僅占全省高校的6.5%。按校均獲獎(jiǎng)比例來比較，結(jié)果見圖4?6?？梢钥闯?，部屬院校校均金、銀、銅獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于地方高校。

圖4 歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽陜西賽區(qū)校均金獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)

圖5 歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽陜西賽區(qū)校均銀獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)

究其主要原因，我們認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是國家主導(dǎo)的全國性比賽，規(guī)模之大，規(guī)格之高，參與人數(shù)之多，影響力和宣傳力度之大，皆前所未有。加之國家高度重視，大賽獲獎(jiǎng)情況公開發(fā)布，比賽結(jié)果一定程度上代表了高校的辦學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)水平，由此引起各高校的高度重視，從而不斷加大項(xiàng)目宣傳、培育和孵化投入所致。同時(shí)也說明部屬高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)扎實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累沉淀深厚，綜合實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于地方高校。而地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累沉淀不夠，參賽項(xiàng)目缺乏后勁和競爭力，項(xiàng)目質(zhì)量不高。

圖6 歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽陜西賽區(qū)校均銅獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)

(二)陜西高校全國決賽獲獎(jiǎng)情況分析

陜西高校全國決賽歷屆獲獎(jiǎng)情況見表2。

表2 陜西高校歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽全國決賽獲獎(jiǎng)數(shù)量統(tǒng)計(jì)表 (單位：項(xiàng))

圖7數(shù)據(jù)表明，陜西地方高校在四屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國決賽中，金獎(jiǎng)數(shù)量一直未能取得零的突破，所有金獎(jiǎng)被6所部屬高校 囊括。

由圖8可知，在銀獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)上，第一、二屆全國決賽部屬高校和地方高校平分秋色，各占50%，而在第三屆全國決賽中，部屬高校所獲獎(jiǎng)項(xiàng)大幅增加，占陜西高校銀獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)的90%，而地方高校僅占10%，下降趨勢(shì)明顯。到第四屆，部屬高校所獲銀獎(jiǎng)?wù)?5.56%，地方高校占44.44%，在獲獎(jiǎng)比例上基本持平。

圖7 歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”全國決賽金獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)情況

在“互聯(lián)網(wǎng)+”全國決賽銅獎(jiǎng)方面(見圖9)，從獲獎(jiǎng)數(shù)量上看，部屬高校和地方高校整體處于上升趨勢(shì)。但從獲獎(jiǎng)比例來分析，從第二屆大賽起，部屬高校處于下降趨勢(shì)，而地方高校獲獎(jiǎng)比例則處于上升狀態(tài)，到第四屆時(shí)，兩者基本持平。這說明從第二屆大賽起，競賽引起地方高校的普遍重視，而部屬高校則將參賽目標(biāo)主要放在全國決賽的金、銀獎(jiǎng)項(xiàng)的角逐上。同樣，若按校均獲獎(jiǎng)比例來比較，則部屬院校金、銀、銅獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于地方高校。陜西地方高校要在全國決賽金、銀獎(jiǎng)方面獲得更多的獎(jiǎng)項(xiàng)，尤其是在金獎(jiǎng)上要取得零的突破，還有較大的壓力。

三、陜西地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要抓手，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展情況的主要體現(xiàn)依據(jù)及衡量指標(biāo)。教育部網(wǎng)站發(fā)布的全國高校名單統(tǒng)計(jì)表明[3]，截至2017年5月31日，全國普通高等學(xué)校共2 631所(含獨(dú)立學(xué)院265所)，在普通高等學(xué)校中，部(委)屬高校119所，地方高校2 512所。其中，陜西省共有普通高等學(xué)校93所(含獨(dú)立學(xué)院12所)。

可見，地方高校是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽的主力軍。因此，陜西地方高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽獲獎(jiǎng)情況在一定程度上反映了陜西省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展質(zhì)量。陜西地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀不容樂觀，目前主要存在的問題可歸納為以下幾方面。

圖8 歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”全國決賽銀獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)情況

圖9 歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”全國決賽銅獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)情況

一是地方高校師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解不夠深刻、透徹。管理部門及教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳教育不到位，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，創(chuàng)新精神缺失。參賽團(tuán)隊(duì)對(duì)國家舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的初衷和參加大賽的目的、意義不夠明確，明顯存在有為完成各種考核任務(wù)和評(píng)比指標(biāo)而參賽、為獲獎(jiǎng)而參賽的“重獲獎(jiǎng)、輕培育”的功利化思想。參賽團(tuán)隊(duì)組隊(duì)倉促，成員素質(zhì)參差不齊，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人缺乏對(duì)參賽項(xiàng)目的前瞻性調(diào)研，對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容的挖掘深度及研討交流的廣度不夠，項(xiàng)目前期的孵化培育以及后期的打磨、凝練、優(yōu)化等組織工作缺乏計(jì)劃性、階段性、持續(xù)性、系統(tǒng)性和常態(tài)化。參賽項(xiàng)目準(zhǔn)備倉促，多數(shù)項(xiàng)目缺乏深厚底蘊(yùn)，質(zhì)量不高，沒有實(shí)踐性和核心技術(shù)支撐。項(xiàng)目培育不夠深入，閉門造車、不接地氣、濫竽充數(shù)等現(xiàn)象普遍，項(xiàng)目針對(duì)性不強(qiáng)，與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)。部分項(xiàng)目商業(yè)計(jì)劃書的撰寫缺乏專業(yè)指導(dǎo)，格式不規(guī)范，核心要素構(gòu)成不全面，商業(yè)模式陳舊，語言表述模糊。多數(shù)項(xiàng)目仍停留在構(gòu)想階段，項(xiàng)目內(nèi)容缺乏應(yīng)用價(jià)值和商業(yè)投資前景，難于落地實(shí)施。

二是地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資配備嚴(yán)重不足，指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)亟需加強(qiáng)。研究表明，地方高?！半p創(chuàng)”教師多數(shù)來源于校內(nèi)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的專任教師，學(xué)工人員(輔導(dǎo)員、學(xué)生處管理人員)，行政管理人員等[4-5]。雖然校內(nèi)“雙創(chuàng)”導(dǎo)師庫已經(jīng)建立，但質(zhì)量和水平不高，承擔(dān)“雙創(chuàng)”教育的校內(nèi)教師大多沒有扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，沒有接受過專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，自身也缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，授課內(nèi)容偏重理論教學(xué)，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生動(dòng)案例和素材，示范帶動(dòng)作用不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程難以產(chǎn)生應(yīng)有效果。另外，多數(shù)地方高校缺乏具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)教師，項(xiàng)目指導(dǎo)僅停留在理論層面，其指導(dǎo)能力難以勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽工作的要求。

三是地方高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全，課程設(shè)置形式單一，缺少系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系少，加之缺乏實(shí)踐性，沒有真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的深度融合，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)分互認(rèn)互換機(jī)制、休學(xué)創(chuàng)業(yè)、彈性學(xué)制等教學(xué)改革措施沒有在人才培養(yǎng)方案中得到有效落實(shí)。甚至有些地方高校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是在現(xiàn)有課程體系中開設(shè)幾門相關(guān)課程，組織師生參加幾項(xiàng)相關(guān)競賽，申報(bào)幾項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，開設(shè)幾個(gè)門店，或者是注冊(cè)幾家公司。有些部門甚至認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等職能部門的事，二級(jí)學(xué)院只要做好配合工作，按照上級(jí)要求進(jìn)行有關(guān)項(xiàng)目申報(bào)、開課程、發(fā)通知、做匯報(bào)、寫總結(jié)，就是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[6-7]。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致在每年項(xiàng)目申報(bào)過程中，往往是牽頭部門忙于督促推進(jìn)，二級(jí)學(xué)院疲于被動(dòng)應(yīng)付，其他部門置身事外，參賽項(xiàng)目數(shù)量少，質(zhì)量差，競爭力不足。項(xiàng)目組成員合作精神不夠，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，集體智慧難以發(fā)揮，認(rèn)為項(xiàng)目申報(bào)工作主要是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)教師的事，與自己關(guān)系不大，對(duì)參賽項(xiàng)目內(nèi)容缺乏深入探討交流、思考分析，市場調(diào)研不夠，撰寫的項(xiàng)目商業(yè)計(jì)劃書對(duì)項(xiàng)目核心技術(shù)場景表述不清，發(fā)展前景不明，無法讓人信服。

四是地方高校尤其是非省會(huì)高校，因所處地理位置偏僻，區(qū)域經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，缺少核心技術(shù)積淀，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)困難，缺乏龍頭示范企業(yè)，校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園建設(shè)滯后等多種因素導(dǎo)致難以在短期內(nèi)形成高質(zhì)量的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽項(xiàng)目，也給地方高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了不利影響。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展思路與對(duì)策

首先，要更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵。目前多數(shù)地方高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)模糊，教育目的不明確，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是在原有“就業(yè)指導(dǎo)”或“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的基礎(chǔ)上增加幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程[8]，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神的高度。

其次，要加強(qiáng)和改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。地方高校要定期選送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)交流或邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家進(jìn)校開展師資培訓(xùn)，對(duì)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的黨政干部、輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力和水平。邀請(qǐng)校外知名專家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家及風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才到學(xué)校兼職或掛職任教，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，最終建成一支高素質(zhì)、多元化的創(chuàng)業(yè)教育專、兼職教師隊(duì)伍和大賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。

再次，要進(jìn)一步健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識(shí)課程和專業(yè)課程數(shù)量，加大教育教學(xué)改革，適當(dāng)引入在線開放課程，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程和專業(yè)課程的有機(jī)融合。

最后，要加大資金投入和宣傳力度，出臺(tái)激勵(lì)政策，建立長效參賽機(jī)制，重視項(xiàng)目孵化培育。加強(qiáng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造，利用校園網(wǎng)、官方微信平臺(tái)等及時(shí)發(fā)布各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)信息，吸引學(xué)生參加。充分挖掘校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事，以身邊的榜樣激勵(lì)人、鼓舞人，充分發(fā)揮校園創(chuàng)客傳幫帶的作用。盡快整合學(xué)校各類實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)驗(yàn)室、“眾創(chuàng)空間”等資源，構(gòu)建校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)[9]。定期舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，吸引全校學(xué)生在校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)的思維碰撞，拓寬視野。

[1] 國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(國發(fā)〔2015〕40號(hào))[EB/OL].(2015-07-06)[2018-07-24].http:// www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201507/t20150706_ 192586.html.

[2] 國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(國發(fā)〔2015〕36號(hào))[EB/OL].(2015-05-13) [2018-07-24].http://www.gov.cn/xinwen/2015-05/13/content_2861327.htm.

[3] 教育部.全國高等學(xué)校名單[EB/OL].(2017-06-14) [2018-07-26].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_634/201706/t20170614_306900.html.

[4] 蔡晨笑.“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽研究——以H大學(xué)為例[D].上海:華東師范大學(xué),2018.

[5] 張程,司玉娟,張卓,等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索[J].高教學(xué)刊,2018(17):32-34.

[6] 任可心,周哲,吳迪.地方高校“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)探析[J].辦公自動(dòng)化雜志,2018(337):26-27.

[7] 張靜,李輝,劉瑩.高等醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探究——以某醫(yī)學(xué)院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽情況為例[J].高教研究,2018(6):10-11.

[8] 黃娟.地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的新探索[J].繼續(xù)教育研究,2017(2): 23-26.

[9] 譚晉鈺.“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽校賽實(shí)踐與思考[J].高教學(xué)刊,2017 (9): 133-135.

2018-10-18；

2019-05-25

陜西省教育廳2017年高等教育教學(xué)改革研究雙創(chuàng)專項(xiàng)項(xiàng)目“地方本科院?！ヂ?lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑探索”(17ZY009)

劉愛軍(1972—)，男，陜西洛南人，商洛學(xué)院電子信息與電氣工程學(xué)院副教授，主要研究方向：計(jì)算機(jī)教育及應(yīng)用，聯(lián)系郵箱：642202316@qq.com；李超(1965—)，男，陜西鎮(zhèn)安人，商洛學(xué)院教務(wù)處處長，數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)院教授，主要研究方向：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育及教學(xué)

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[編輯：蘇慧]