何靜，孔繁正

構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的思考

何靜，孔繁正

(佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，廣東廣州，510006)

從2002年4月教育部啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作以來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育取得了顯著成績(jī)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)也起到了積極的推動(dòng)作用，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效果。但從總體上看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還存在著不少問題：定位不準(zhǔn)，聚焦不夠；缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系；缺乏配套的實(shí)踐環(huán)境與氛圍。借用生態(tài)系統(tǒng)的理念，在分析創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的思路和路徑，試圖解決或完善當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的不足并對(duì)學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育提供參考和借鑒。

高等院校；創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)圈

一、創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

黨的“十八大”以來我國加大了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的推行力度，取得了較好的成績(jī)。但當(dāng)前所獲得的成績(jī)還是以評(píng)、獎(jiǎng)、賽所體現(xiàn)的“點(diǎn)”，并未形成人人參與、個(gè)個(gè)出彩的良好局面，也未體現(xiàn)“面”上的普惠。出現(xiàn)這一局面的原因主要包括以下幾個(gè)方面。

(一)定位不準(zhǔn),聚焦不夠

當(dāng)前，仍有部分學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的使命和初衷缺乏明確深刻的認(rèn)識(shí)，很多人對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，僅僅停留在提高畢業(yè)生的就業(yè)率上。單純認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就是提高學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率和拓寬畢業(yè)生的擇業(yè)選擇面而已；甚至還有很多師生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育僅僅適合少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)寬裕、創(chuàng)新能力突出、實(shí)踐能力強(qiáng)，有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，因此，很多高校的大學(xué)生被隔離于創(chuàng)業(yè)教育之外；或者大學(xué)為了體現(xiàn)輻射面將創(chuàng)業(yè)教育變成選修、講座之類非專門課程。這種定位不準(zhǔn)，聚焦不夠的做法，體現(xiàn)了很多高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和價(jià)值取向沒有清晰的認(rèn)識(shí)，在實(shí)施過程中還處于摸索階段，創(chuàng)業(yè)教育的理念還沒有和整個(gè)育人體系融合，沒能正確認(rèn)識(shí)和理解“創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格”的內(nèi)涵和創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略發(fā)展 意義。

(二) 缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系

當(dāng)前，大部分院校的創(chuàng)業(yè)教育模式單一。在創(chuàng)業(yè)教育的組織上，當(dāng)前主要有三種模式：①設(shè)立專門創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院承擔(dān)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；②由二級(jí)院系承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；③由學(xué)校教學(xué)或教輔部門(學(xué)生管理部門為對(duì))監(jiān)管創(chuàng)業(yè)教育工作。這三種模式在組織開展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候各有優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。專職的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院理論上在統(tǒng)籌學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育方面有著職能上的優(yōu)勢(shì)，但由于其與其他院系缺乏深度的溝通和互動(dòng)，使得創(chuàng)業(yè)教育與相關(guān)專業(yè)教育脫離變成了為了創(chuàng)業(yè)教育而創(chuàng)業(yè)教育，難免出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院與其他院系之間合作不暢的局面。由院系自行開展的創(chuàng)業(yè)教育模式又出現(xiàn)各自為政，課程形式不一的情況。由學(xué)校教學(xué)或教輔部門(學(xué)生管理部門為對(duì))監(jiān)管創(chuàng)業(yè)教育的工作模式也會(huì)出現(xiàn)僅為落實(shí)上級(jí)部門文件、完成創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)，只關(guān)注學(xué)生是否能在相關(guān)的比賽當(dāng)中獲得好的名次或根據(jù)部門的便利形式開展創(chuàng)業(yè)教育，最后使得創(chuàng)業(yè)教育變?yōu)檫^程主義和形式主義。造成這些問題的根源在于缺乏系統(tǒng)的教育體系。創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合教育，尚未形成體系的創(chuàng)業(yè)教育，很難系統(tǒng)有序地提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育須通過創(chuàng)業(yè)課程的開展來實(shí)現(xiàn)，不能僅簡(jiǎn)單地通過選修、講座等形式來完成游離在專業(yè)教育之外的創(chuàng)業(yè)教育難以擔(dān)當(dāng)起創(chuàng)業(yè)教育的使命和實(shí)現(xiàn)其初衷。

(三) 缺乏配套的實(shí)踐環(huán)境與氛圍

很多學(xué)校為了體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的成績(jī)往往把主要精力和關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生是否能在相關(guān)的比賽當(dāng)中獲得好的名次。創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)科教學(xué)相脫節(jié)，相關(guān)學(xué)科教學(xué)形式依舊單一，模式老套，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)與發(fā)展空間少，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)十分薄弱，直接影響了創(chuàng)業(yè)教育的效果。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)理論與實(shí)踐相銜接的教育，良好的支持環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)教育來說至關(guān)重要，當(dāng)前很多院校的創(chuàng)業(yè)教育都缺乏相應(yīng)的環(huán)境和氛圍：沒有形成相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)文化氛圍、創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制；現(xiàn)有的校內(nèi)政策措施、教學(xué)管理制度等與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐缺乏銜接和配套，創(chuàng)業(yè)教育不成體系，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

為改變創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施需要政府、行業(yè)、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的共同參與，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)立體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈，建設(shè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，從而促進(jìn)良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍的形成，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施，真正有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、生態(tài)系統(tǒng)與創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的思考

(一) 創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈的內(nèi)涵

“生態(tài)系統(tǒng)”是指在自然界的一定的空間 內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，在這個(gè)統(tǒng)一體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時(shí)期內(nèi)處于相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。簡(jiǎn)而言之，生態(tài)系統(tǒng)就是多個(gè)獨(dú)立存在個(gè)體共同居住的棲息地，而所有獨(dú)立存在的個(gè)體是否能夠生活得好是檢驗(yàn)這個(gè)棲息地的生態(tài)系統(tǒng)是否健康的標(biāo)志[1]。

生態(tài)圈源于生態(tài)系統(tǒng)，最早由Tansley提出，是通過生物體之間以及生物體與無機(jī)環(huán)境之間的復(fù)雜交互作用所形成的統(tǒng)一整體。Moore首次將生態(tài)系統(tǒng)引入企業(yè)管理領(lǐng)域并提出商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念，將其定義為“一種基于組織互動(dòng)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)合體”[2]。隨后將其擴(kuò)展為“一種由客戶、供應(yīng)商、主要生產(chǎn)商、投資商、貿(mào)易合作伙伴、標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)、政府、社會(huì)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)和其他利益相關(guān)者等具有利益關(guān)系的組織或群體所構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起以及共享經(jīng)濟(jì)體的到來，人們開始賦予“生態(tài)圈”更廣泛的內(nèi)涵，更加強(qiáng)調(diào)合作共贏，強(qiáng)調(diào)體系內(nèi)的利益相關(guān)者要合作共生，并像生態(tài)系統(tǒng)一樣有機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)，不斷進(jìn)化。根據(jù)發(fā)達(dá)國家對(duì)創(chuàng)業(yè)的探索及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)可以由資本、專利、創(chuàng)新精神三個(gè)要素構(gòu)成。它們分別發(fā)揮著不同的作用，同時(shí)這三個(gè)要素會(huì)因不同環(huán)境而以不同比例存在。

(二) 創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的建構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)國家和地方的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導(dǎo)向是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的高質(zhì)量、可持續(xù)性發(fā)展的重要抓手。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從一開始就強(qiáng)調(diào)政府、企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)、中介服務(wù)機(jī)構(gòu)等社會(huì)主體的互動(dòng)和融合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，如圖1。形成一個(gè)全方位的立體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈，建設(shè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，才能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，才能真正提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而這僅靠高校單方面的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這需要政府、高校、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的共同參與，將現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與各方面的支持進(jìn)行系統(tǒng)整合，做到分工明確，職責(zé)清晰，協(xié)同育人。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈

其中，高校作為整個(gè)生態(tài)圈的核心，通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；同時(shí)以產(chǎn)教融合、校企合作的方式，融入專利、資本以及人才等相關(guān)要素，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，推動(dòng)國家和地方創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。為此，以高校為核心的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的構(gòu)建，對(duì)于整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)顯得尤為重要。

三、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的構(gòu)建路徑

(一) 搭建積極的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)機(jī)制

生態(tài)圈是否有效，取決于生態(tài)圈中利益相關(guān)主體之間是否具備強(qiáng)關(guān)聯(lián)，具備互惠共贏、共生共長(zhǎng)的共識(shí)。有必要通過創(chuàng)新教育生態(tài)制度體系構(gòu)建來強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈中各利益相關(guān)主體之間的黏性、構(gòu)建具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的合作共贏關(guān)系，以確保教育生態(tài)圈的穩(wěn)定和發(fā)展。創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈中的高校、政府、社會(huì)是不可分割的有機(jī)整體，只有三者之間建立對(duì)接平臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)外要素的有序整合，使得“以高校為主體、以政府、社會(huì)為兩翼”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)而保證整個(gè)系統(tǒng)的良性運(yùn)作與穩(wěn)定發(fā)展。

(二) 構(gòu)建卓越創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制與文化氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要獲得深層次的發(fā)展，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，縱向上貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程；橫向上打通家庭、社會(huì)、企業(yè)之間的溝通壁壘，形成協(xié)同育人的培養(yǎng)體系。通過素質(zhì)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賦能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行卓越創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，最終形成“教學(xué)做創(chuàng)”一體化、就業(yè)創(chuàng)業(yè)并舉的人才培養(yǎng)機(jī)制，從根本上提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展。

良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈得以良好運(yùn)轉(zhuǎn)的前提，也是真正提升全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的必要條件。為此，在高校層面要引入政府、社會(huì)的相關(guān)力量，努力營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。

(三) 構(gòu)建科技成果轉(zhuǎn)化及技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)制

要加強(qiáng)技術(shù)轉(zhuǎn)移平臺(tái)的建設(shè)，并將其作為聯(lián)系高校與企業(yè)的橋梁和紐帶，促進(jìn)高校科技成果轉(zhuǎn)化及技術(shù)轉(zhuǎn)移，為企業(yè)及社會(huì)提供綜合服務(wù)，推動(dòng)和完善企業(yè)技術(shù)中心建設(shè)。技術(shù)轉(zhuǎn)移平臺(tái)一方面利用高校人才、技術(shù)等綜合優(yōu)勢(shì)，整合國內(nèi)高校、科研機(jī)構(gòu)、個(gè)人發(fā)明及社會(huì)上的其他科技成果；另一方面為新創(chuàng)企業(yè)提供所需資金、技術(shù)、人才和信息服務(wù)等，打破高?？蒲谐晒c企業(yè)實(shí)際需求之間的阻礙，為技術(shù)供需雙方提供交流平臺(tái)。

(四) 構(gòu)建專業(yè)與課程相融合體系

第一，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，它不是一個(gè)獨(dú)立的教育行為或者體系，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要嵌入整個(gè)教學(xué)與管理過程。需要依托知識(shí)為基礎(chǔ)、能力為主線、素養(yǎng)為提升的人才培養(yǎng)體系。因此依托專業(yè)教育是最直接有效的方式，通過嵌入式將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的課程體系中，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如圖2所示。

圖2 將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的課程體系

當(dāng)前高校的專業(yè)教育過于“?！?，且教學(xué)模式單一，束縛了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，使得人才培養(yǎng)的“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重跨專業(yè)、跨學(xué)科的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合能夠較好地改善專業(yè)教育的單一模式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)而帶動(dòng)專業(yè)教育的改革。

第二，構(gòu)建兩位一體的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有跨專業(yè)、跨學(xué)科的特點(diǎn)，為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合，應(yīng)以專業(yè)教育嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式進(jìn)行。而嵌入融合的過程，是專業(yè)方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的結(jié)合，即通過專業(yè)方法來指導(dǎo)和豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程。同時(shí)，在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的過程中，專業(yè)間的壁壘也逐步打破，將專業(yè)知識(shí)、方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程充分結(jié)合，真正落實(shí)創(chuàng)意、創(chuàng)智、創(chuàng)新、創(chuàng)造教育，提升人才培養(yǎng)規(guī)格。

(五) 構(gòu)建融合性創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有十分突出的實(shí)踐性特征，不是單純的理論和知識(shí)傳授就能夠完成的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域存在著大量的隱性知識(shí)，與顯性知識(shí)相比，隱性知識(shí)不能通過語言進(jìn)行邏輯的說明，不能以規(guī)則的形式加以傳遞，不能加以批判性的反思[3]。如果用理論知識(shí)傳授的模式來傳遞隱性知識(shí)，就難以確保教育的有效性。

為此，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的要求下，有必要針對(duì)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)、素質(zhì)、能力方面的要求，圍繞增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力，結(jié)合人才培養(yǎng)計(jì)劃，建立“分階段多層次模塊化、綜合性探究式設(shè)計(jì)型”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目體系，見圖3。該實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目體系將以“教、學(xué)、做、創(chuàng)”四位一體的教學(xué)模式為理念，融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并以此為抓手，引進(jìn)和培養(yǎng)實(shí)踐教師隊(duì)伍，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的構(gòu)建。從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的融合、職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的融合、職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)家精神的融合，提升整體的人才培養(yǎng)規(guī)格，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸出高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為區(qū)域的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供助力。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嵌入式融合的課程生態(tài)體系

[1] 徐少春.創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)論思考[J].繼續(xù)教育研究,2017(12):21-23.

[2] TANSLEY A G. The use and abuse of vegetation concepts and terms[J]. Ecology, 1935, 16 (3): 284-307.

[3] 楊斌.創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是育人興國[DB/OL].人民網(wǎng). (2015-05-05)[2018-09-31].http:www.jyb.cn/opinion/gdjy/201505/t201505_621232.html.

2018-03-26；

2019-04-20

何靜(1973—)，男，江西大余人，廣東佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向：職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、商業(yè)經(jīng)濟(jì)，聯(lián)系郵箱：398317684@qq.com；孔繁正(1969—)，男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院副教授，院長(zhǎng)，主要研究方向：職業(yè)教育、商業(yè)經(jīng)濟(jì)

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1674-893X(2019)03?0083?04

[編輯：游玉佩]