摘要：行為導(dǎo)向是基于職業(yè)教育理念下新型的教學(xué)模式，其支持教師采取多樣化的教學(xué)方式，重視教學(xué)評(píng)價(jià)，促使教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活相結(jié)合。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，中職語(yǔ)文教學(xué)面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)，而行為導(dǎo)向教學(xué)模式也是中職語(yǔ)文應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的一種較為有效的方式。因此，本文圍繞著中職語(yǔ)文教學(xué)，深入探究行為導(dǎo)向教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的意義以及運(yùn)用策略，旨在提高中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；教學(xué)模式；中職語(yǔ)文

眾所周知，中職院校教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)新型的實(shí)用型人才，使大部分中職學(xué)生畢業(yè)后，在工作崗位中都能夠?qū)⑿@知識(shí)學(xué)以致用，所以，中職院校學(xué)生的實(shí)踐能力會(huì)直接影響到學(xué)生的就業(yè)情況。因此，在新課程改革理念指導(dǎo)下，很多中職院校的辦學(xué)理念是重視服務(wù)、重視就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。行為導(dǎo)向教學(xué)模式是一種新型的職業(yè)教育模式，也是中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)對(duì)改革的有效途徑之一。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）、促使中職語(yǔ)文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

新課程改革提出，中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是為社會(huì)不斷輸入實(shí)用型人才，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠熟練掌握專業(yè)技能技巧，并且能夠?qū)局R(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中。與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，行為導(dǎo)向教學(xué)模式尊重學(xué)生是教學(xué)的主角地位，重視師生間的角色安排，同時(shí)該教學(xué)模式呼吁教師應(yīng)當(dāng)改變以往過(guò)于重視知識(shí)的傳授忽視知識(shí)的運(yùn)用教學(xué)理念，行為導(dǎo)向教學(xué)模式促使教師應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)間的聯(lián)系以及學(xué)科間的融合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間并不是相互獨(dú)立的，而是應(yīng)當(dāng)相互交融的。

（二）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不需要對(duì)所學(xué)知識(shí)死記硬背，教師將教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力上，因此學(xué)生不需要再花費(fèi)大量的時(shí)間應(yīng)付考試，教師在課堂教學(xué)中也會(huì)為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用（一）、模擬教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

所謂模擬教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中盡可能地通過(guò)各種途徑，模擬一些直觀情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。模擬教學(xué)法主要包含兩個(gè)方法，具體如下：一是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，即教師在教學(xué)中職語(yǔ)文過(guò)程中，基于行為導(dǎo)學(xué)教學(xué)理念，教師在深入研讀教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情景，以此給予學(xué)生較為直觀的學(xué)習(xí)感受，加深學(xué)生的印象。比如：當(dāng)在教學(xué)文體書寫時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些諸如某公司招聘啟事、企業(yè)設(shè)備競(jìng)選啟事等真實(shí)情景，以此引導(dǎo)學(xué)生感受理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用，讓學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情景中。二是借助現(xiàn)代化設(shè)備來(lái)模擬情景。教師在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分利用一些現(xiàn)代化設(shè)備資源來(lái)模擬實(shí)際情景，以此使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。

（二）、個(gè)案教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)搜集各種教學(xué)案例，并且將其巧妙運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，其將是十分可貴的教學(xué)資源。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，利用個(gè)案教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)較為真實(shí)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生遇到類似問(wèn)題應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行分析和解決問(wèn)題。教師在選擇教學(xué)個(gè)案時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循幾點(diǎn)原則，一是代表性，二是具有典型，這樣使用個(gè)案進(jìn)行教學(xué)才能發(fā)揮真正的助教作用。比如：在進(jìn)行文案寫作教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一些以前優(yōu)秀的學(xué)生案例書寫，以供學(xué)生進(jìn)行參照，同時(shí)，教師在展示個(gè)案時(shí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行分析，這份個(gè)案優(yōu)秀之處，并且探究應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行修改可以更加優(yōu)秀，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)辟探究問(wèn)題的途徑，而且引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

（三）、項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

所謂項(xiàng)目教學(xué)法是指教師將學(xué)生分成小組，并由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)或者由小組內(nèi)成員自行設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員共同計(jì)劃進(jìn)行任務(wù)分工，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的。項(xiàng)目教學(xué)法是以小組為單位進(jìn)行組織教學(xué)，而劃分小組的主要目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力以及組織能力，從而挖掘?qū)W生的潛在能力，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

教師在對(duì)具有相同專業(yè)的學(xué)生中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生之間沒(méi)有陌生感，不需要花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行磨合，以此教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)更加便捷。例如在中職語(yǔ)文的寫作教學(xué)課堂中，教師可以借助項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師可以設(shè)置以小組間競(jìng)賽的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，具體措施：教師根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況合理分配組別，要求每個(gè)小組完成一個(gè)文刊，教師引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生間共同協(xié)商，每位學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并且教師通過(guò)觀察為每位小組選擇一位能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)兼文刊主編，具體的文刊編輯以及撰稿者以及文刊排版等由小組內(nèi)成員共同協(xié)商決定，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

事實(shí)上，現(xiàn)在很多時(shí)候都需要開(kāi)展不同學(xué)科專業(yè)間學(xué)生的共同合作和學(xué)習(xí)。例如中職院校在統(tǒng)計(jì)學(xué)校某年畢業(yè)生的工作需求情況時(shí)，就需要不同專業(yè)的學(xué)生共同進(jìn)行校內(nèi)調(diào)查，且共同完成調(diào)查報(bào)告。顯然，這是一項(xiàng)較為龐大的工程，因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自于不同的專業(yè)，因此需要教師提前為學(xué)生進(jìn)行文體的相關(guān)培訓(xùn)工作，共同設(shè)置項(xiàng)目計(jì)劃表，合理設(shè)置任務(wù)劃分，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將任務(wù)分配給不同的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行完成，教師在對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)就十分重要。

三、總結(jié)

綜上所述，在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境等前提下，選擇最佳的應(yīng)用時(shí)機(jī)。且教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中絕對(duì)不是單獨(dú)存在的，而是多種教學(xué)模式間相互融合的產(chǎn)物，因此在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不論選擇哪種教學(xué)模式，都應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)為前提，盡可能地讓學(xué)生在較為真實(shí)的環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生積極思維，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生不僅能夠增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)也能夠增長(zhǎng)才干。

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作者簡(jiǎn)介：

汪亞彬（1984--），男，漢族，安徽亳州人，中職助理講師，本科。單位：安徽省蒙城建筑工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，職務(wù)：中學(xué)語(yǔ)文教師。