陳慧

摘要：以讀促思，以思促寫，教師從文本教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受實際展開考量，對教材教法進行優(yōu)化處理，為學(xué)生提供更多閱讀思考機會，讓學(xué)生在不斷鑒賞仿寫體驗中成長學(xué)科能力。教師要創(chuàng)新教法，發(fā)動學(xué)生展開課本劇創(chuàng)編演繹、互動評讀、創(chuàng)意仿寫等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從中獲得豐富閱讀成長力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?敘事課程?核心素養(yǎng)

小學(xué)語文課程標準對學(xué)生閱讀有明確規(guī)定：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀悟式閱讀教學(xué)強調(diào)以讀促思、以思促寫，教師要為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)契機和條件，強化文本朗讀、重視文本鑒賞、創(chuàng)新文本仿寫，以促進學(xué)生讀悟結(jié)合、讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合，真正實現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的全面提升。

一、強化文本朗讀，體現(xiàn)讀悟結(jié)合

朗讀是閱讀教學(xué)核心內(nèi)容，教師對此要高度重視，為學(xué)生做出更多示范操作，傳授多種朗讀技巧，讓學(xué)生積極參與多種形式的演繹性誦讀活動，以提升其閱讀品質(zhì)。

1.示范誦讀

小學(xué)生誦讀基礎(chǔ)還比較薄弱，而且普遍存在一些認知短板，很多學(xué)生對誦讀存在不正確的理解。認為聲音響亮、節(jié)奏感強、有音調(diào)變化就是好的誦讀了，這當(dāng)然是不科學(xué)的。誦讀的確對聲音、節(jié)奏、音調(diào)有要求，但這些要求是有豐富內(nèi)涵的，不能簡單理解，更不能硬性輸入，而是要內(nèi)化、要融合，還要科學(xué)運用。教師不妨為學(xué)生做出更多示范誦讀，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)榜樣。如果有可能，還可以利用多媒體播放課文配樂誦讀音頻材料，也能夠讓學(xué)生有細心琢磨回味的學(xué)習(xí)機會。

教師在進行示范誦讀時，需要給學(xué)生做出一些提示，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的視角，因為誦讀包含諸多技巧和方法，唯有讓學(xué)生聽出“門道”，才能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)收獲。例如，《桂花雨》一課，這是一篇鄉(xiāng)思方面的小品文，教師在示范誦讀時，給學(xué)生做出了提醒：誦讀要先確定感情基調(diào)，這樣才能把握好語氣語調(diào)。為抒發(fā)濃濃的鄉(xiāng)情，語速也不可太快，要注意節(jié)奏和停頓的把握。教師開始誦讀，學(xué)生聽得非常專注，并情不自禁跟讀起來。教師讓學(xué)生對誦讀做出評價，學(xué)生都給出了點贊。教師對存在的問題進行梳理，要求學(xué)生展開仿讀練習(xí)，課堂內(nèi)書聲瑯瑯，學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸建立。教師一個示范誦讀，將學(xué)生學(xué)習(xí)探究情緒調(diào)動起來，學(xué)生情感投入到誦讀之中，其學(xué)習(xí)感悟則自然發(fā)生。

2.演繹誦讀

語文教材中有很多內(nèi)容是比較適合展開課堂演繹誦讀的，所謂演繹誦讀，就是要求誦讀者能夠進入到文本角色之中，以特定身份展開朗讀。讓學(xué)生在演繹性誦讀中展開感知體悟?qū)W習(xí)，這是語文教材最為常見的教法運用。學(xué)生要正確把握文本人物性格，需要對文本內(nèi)容進行深度分析解讀，還要在演繹實踐中不斷矯正調(diào)整學(xué)習(xí)思路，實現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的順利升級。演繹誦讀對學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)歷練是多方面的，教師要針對學(xué)生學(xué)力實際做出科學(xué)規(guī)劃和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生盡快找到學(xué)習(xí)起點。

演繹誦讀形式眾多，分角色朗讀，或者是讓學(xué)生飾演課本劇，都可以給學(xué)生帶來更多心理觸動。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，這篇課文非常適合分角色朗讀，教師將角色分配完畢后，給出了誦讀要求：全文只有三個角色，爸爸、媽媽和“我”，每一個角色都會站在自己的角度看問題，但這是一家人，不管觀點出現(xiàn)多大分歧，其親情始終沒有變，這是需要特別注意的。注意讀出不同角色的性格特點，爸爸直率嚴厲、媽媽溫柔委婉、“我”純真好學(xué)。經(jīng)過教師的分析比對，學(xué)生逐漸找到了角色定位，并進行針對性訓(xùn)練。課堂演繹開始，學(xué)生都興致勃勃地參與到活動之中來。即使是作為聽眾，也都能夠表現(xiàn)出極大的熱忱。一個演繹性活動，將學(xué)生學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來，課堂進入良性發(fā)展軌道，這當(dāng)然是教師刻意追求的結(jié)果。

二、重視文本鑒賞，體現(xiàn)讀思結(jié)合

文本鑒賞是教學(xué)重要內(nèi)容，體現(xiàn)讀思結(jié)合意識，教師要鼓勵學(xué)生展開互動評讀，讓學(xué)生有展示自我的機會，發(fā)表個性閱讀觀點，實現(xiàn)讀思有機結(jié)合。

1.互動評讀

互動評讀是嶄新閱讀學(xué)習(xí)形式，教師要注意有創(chuàng)新意識，活用這個教學(xué)方法，讓學(xué)生自覺展開互動評讀行動。所謂互動評讀，是學(xué)生之間對朗讀情況進行評價、分析、歸結(jié)，自然找到正確的朗讀渠道，評價內(nèi)容極為豐富，可以涉及文本內(nèi)容分解和評論。特別是語言鑒賞活動，教師要給出必要的鑒賞引導(dǎo)，為學(xué)生提出具體的鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生從更多角度和方面展開閱讀感知理解，以形成嶄新閱讀能力。

對文本展開鑒賞時，教師需要在鑒賞方法上給出必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利找到讀思切合點。如《釣魚的啟示》一文，教師讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，然后以小組為單位進行集體朗讀展示，小組成員給予集體評價，最終評選出小組朗讀代表，準備參加全班誦讀比賽。任務(wù)發(fā)出后，學(xué)生都緊張起來，因為涉及選拔問題，很多學(xué)生都充滿期待。在小組組長具體組織下，小組誦讀展示順利進行，成員之間展開互動評讀，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。經(jīng)過一番操作，各個小組都能夠順利評選出小組代表，每一個成員也都獲得了展示機會，并在相互評價中建立嶄新認知。

2.個性展示

所謂個性展示，是指學(xué)生在語言鑒賞閱讀過程中產(chǎn)生的獨立性思考。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，說的就是個性閱讀認知的呈現(xiàn)。學(xué)生都有獨立閱讀思考的個性追求，教師要鼓勵學(xué)生對文本閱讀發(fā)表個性觀點，即使這些個性觀點不是很正確，教師也不能打擊，而是要給出更多的引導(dǎo)和支持，讓學(xué)生大膽設(shè)想，展開多重思考，以形成嶄新閱讀深度發(fā)掘性認知，促進學(xué)生閱讀綜合能力的成長。

面對同一文本內(nèi)容，不同讀者有不同見解，這是最為正常的事情。學(xué)生在課堂閱讀過程中，也會有個性見解，但很多學(xué)生都不敢大膽地講出來，教師需要給出更多鼓勵和支持，讓學(xué)生展開個性討論，其閱讀學(xué)習(xí)會進入更高境界。如《狼牙山五壯士》一課，這是一篇抗戰(zhàn)的英雄故事，在閱讀過程中，大家對抗日英雄都給予極高的評價。在討論過程中，也有學(xué)生給出不同的觀點。有學(xué)生認為：狼牙山地形險要，當(dāng)然是易守難攻，這些英雄為什么不利用樹木石頭掩護和敵人周旋呢？說不定還有逃生的可能。也有學(xué)生說：“我在很多地方看過一些材料，說這五位壯士并沒有全部犧牲，有兩個人被山間樹木救了性命，在這篇課文中為什么不提及這件事呢？”學(xué)生提出個性見解是好事，教師需要作出正面回答，對個性見解給出積極評價，這樣才能成功激活學(xué)生讀思學(xué)習(xí)思維。

三、創(chuàng)新文本仿寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@是杜甫對讀寫關(guān)系的科學(xué)解釋。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀環(huán)境，并發(fā)動學(xué)生展開多種形式的讀寫訓(xùn)練，以促進閱讀認知的順利內(nèi)化。

1.拓寬閱讀

讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)的重要目標追求，教師要為學(xué)生提供豐富閱讀機會，更要指導(dǎo)學(xué)生展開多重寫作訓(xùn)練。文本是學(xué)習(xí)閱讀材料，是寫作的范例和樣板，從某種角度來說，“課文就是個例子”，教師要注意拓寬學(xué)生閱讀視野，讓學(xué)生有延伸閱讀意識，通過多方向拓展，建立豐富閱讀感知基礎(chǔ)，對讀寫結(jié)合創(chuàng)造良好條件。

例如，在閱讀《圓明園的毀滅》這篇課文之前，教師為學(xué)生布設(shè)了預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)：關(guān)于圓明園，其相關(guān)信息極為豐富，我們不妨利用多種信息渠道展開搜集信息活動，看看有哪些收獲。課堂教學(xué)展開后，教師讓學(xué)生展示搜集到的信息，學(xué)生紛紛講述圓明園的相關(guān)情況。特別是去過圓明園參觀的學(xué)生，其感觸更深刻，掌握的信息也更豐富。為讓學(xué)生能夠建立有形認知，教師利用多媒體展示圓明園的圖片、視頻等材料，讓學(xué)生結(jié)合文本閱讀，對圓明園展開全面認知。一個信息搜集任務(wù)，將學(xué)生帶入到特定歷史情境之中，通過多重操作，學(xué)生對文本內(nèi)涵有了更深刻感知，這對全面提升課堂閱讀品質(zhì)發(fā)揮了重要作用。

2.創(chuàng)意仿寫

讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計時，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺正學(xué)習(xí)關(guān)系，讀是寫的前提，寫是讀的結(jié)果，沒有讀就沒有寫，沒有寫的讀是沒有太多價值的。為提升學(xué)生讀寫結(jié)合水平，教師不妨從仿寫角度展開探索，為學(xué)生布設(shè)更多創(chuàng)意仿寫任務(wù)，以成功調(diào)動學(xué)生讀寫實踐自覺性。仿寫有多種形式和要求，創(chuàng)意仿寫給學(xué)生提供更多創(chuàng)作空間，這對全面塑造學(xué)生綜合學(xué)科能力有重要意義。

引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫活動時，教師需要對仿寫要求進行細化處理，讓學(xué)生理順仿寫操作方向。如《珍珠鳥》一課，作者對珍珠鳥進行細致觀察，寫出了珍珠鳥的乖巧和可愛，教師以此展開仿寫發(fā)動：動物和我們?nèi)祟悜?yīng)該是朋友關(guān)系，在我們的生活中，很多人都喜歡養(yǎng)一些小動物，這是非常有愛心的行為。你和家人有沒有這樣的經(jīng)歷呢？你對小動物有沒有過細致觀察呢？不妨選擇一個片段展開仿寫活動，學(xué)習(xí)“珍珠鳥”的寫法，展現(xiàn)一個溫馨的畫面，看誰能夠打動讀者。學(xué)生領(lǐng)到仿寫任務(wù)后，都積極行動起來，紛紛展開構(gòu)思討論活動。經(jīng)過一番努力，學(xué)生都順利完成了仿寫。課堂展示時，教師挑選部分學(xué)生習(xí)作進行公開誦讀，給學(xué)生帶來更多心理觸動。一個仿寫訓(xùn)練，將學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)思維有機融合，閱讀認知也實現(xiàn)了順利升華。

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！薄皶x百遍其義自見。”都是對讀書重要性的科學(xué)歸結(jié)和詮釋，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良讀寫環(huán)境，發(fā)動學(xué)生展開多種形式的閱讀學(xué)習(xí)，這是語文教學(xué)的重要目標追求。教師要從教學(xué)實際出發(fā)，為學(xué)生傳授更多讀寫技巧和方法，鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)意讀寫訓(xùn)練，并在不斷探索性學(xué)習(xí)中形成嶄新學(xué)力基礎(chǔ)。

參考文獻

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