姚曉雲(yún)

【摘 ? 要】摘抄是語文學(xué)習(xí)的一種有效的途徑。統(tǒng)編教材非常重視學(xué)生摘抄能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)立足“語文園地”，建構(gòu)摘抄的系統(tǒng)意識(shí);尊重學(xué)段學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生的摘抄能力;整合單元要素，讓積累向運(yùn)用轉(zhuǎn)化;借力“快樂讀書吧”，采用多種摘抄策略促進(jìn)閱讀。摘抄應(yīng)成為影響學(xué)生一生的好習(xí)慣，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面發(fā)揮積極的作用。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;摘抄能力;策略

語文學(xué)習(xí)的過程，就是積累語言的過程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。”可見語言積累對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文意義重大，而摘抄就是一種有效的途徑。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生只是大段大段地照搬文本中的段落，摘抄是為了應(yīng)付檢查。這些現(xiàn)象使摘抄在某種程度上淪為了一種形式，并沒有根據(jù)學(xué)生年齡段的特征在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮有效的作用。為此，筆者依托統(tǒng)編教材編寫的特點(diǎn)，實(shí)施相應(yīng)的策略，讓學(xué)生在有效習(xí)得摘抄能力方面大有所為。

一、立足“語文園地”，系統(tǒng)意識(shí)得建立

長期以來，摘抄對(duì)于許多一線教師而言，只是個(gè)籠統(tǒng)的概念，他們?nèi)鄙賹W(xué)段意識(shí)。綜觀統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的相關(guān)摘抄內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生摘抄的能力，并不是一朝一夕、一蹴而就的事。摘抄能力的習(xí)得是一個(gè)系統(tǒng)性、整體性的過程。

在統(tǒng)編一年級(jí)教材課后練習(xí)“讀讀記記”的基礎(chǔ)上，二年級(jí)上冊(cè)“語文園地三”的“展示臺(tái)”提出：“你積累了哪些詞句？我們來交流一下吧?！钡谝淮握揭龑?dǎo)教師和學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注積累摘抄。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，摘抄的重點(diǎn)就是進(jìn)行詞匯、短句的積累。

三年級(jí)上冊(cè)第一單元的“語文園地”有意識(shí)地引導(dǎo)教師和學(xué)生從摘抄字詞、名言警句過渡到積累有新鮮感的句子?！坝行迈r感”的語句就是學(xué)生感到陌生的、特殊的表達(dá)方式，這些句子是摘抄的素材之一，此時(shí)更注重的是學(xué)生的主觀感受。

在此基礎(chǔ)上，三年級(jí)上冊(cè)第七單元的單元導(dǎo)語提出“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生感受語句表情達(dá)意的作用。正是有這前后單元的銜接，當(dāng)該單元“語文園地”中的“交流平臺(tái)”提出“摘抄時(shí)，遇到寫得生動(dòng)的語句，我會(huì)在旁邊寫寫感受”，學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成這種摘抄能力。此時(shí)，“交流平臺(tái)”總結(jié)了摘抄的相關(guān)策略：歸類摘抄、品讀批注、標(biāo)注出處、經(jīng)常翻看背誦。學(xué)生的摘抄能力進(jìn)一步得到提升。

聯(lián)結(jié)前面內(nèi)容，三年級(jí)下冊(cè)第七單元“語文園地”明確指出，摘抄不再注重單一的積累，它引向的是運(yùn)用。學(xué)生知道在習(xí)作等實(shí)踐過程中，通過仿寫等方法，有意識(shí)地用上平時(shí)積累的語言（詞語和句式），在積累的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用。

基于上述內(nèi)容，可見由詞語到句子，由語言賞析到積累運(yùn)用，摘抄是一個(gè)承前啟后的過程，但每個(gè)階段并不是孤立存在的，而是螺旋上升的。學(xué)生摘抄能力的養(yǎng)成需要教師擁有長遠(yuǎn)的眼光。教師應(yīng)該從知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā)，對(duì)摘抄的技巧進(jìn)行分散教學(xué)，將其巧妙無痕地滲透在單元課文中，有所側(cè)重地組織練習(xí)。最后在教學(xué)這一單元的“語文園地”時(shí)，教師和學(xué)生還要進(jìn)行總結(jié)和回顧。

二、基于年段學(xué)情，一步一引習(xí)摘抄

從教材來看，基于學(xué)情，學(xué)生每個(gè)階段獲得的摘抄能力是不一樣的，它呈現(xiàn)的是漸進(jìn)的狀態(tài)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的摘抄能力，應(yīng)將相關(guān)練習(xí)有效地落實(shí)在日常課堂教學(xué)中。

（一）微課指導(dǎo)抄好句

從積累詞語、短句到摘抄長句，是一個(gè)爬坡的過程。部分學(xué)生經(jīng)常會(huì)抄得歪歪扭扭，甚至添字、漏字。對(duì)此，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《一匹出色的馬》課后提出：“讀句子，邊讀邊想象畫面，再把句子抄寫下來?！庇捎诘谝淮纬霈F(xiàn)抄長句，筆者結(jié)合課文教學(xué)，在課堂上進(jìn)行摘抄的指導(dǎo)。

第一步，拍微視頻，利用直觀的微課形式，指導(dǎo)學(xué)生將句子抄得正確又美觀。

第二步，編寫兒歌，幫助摘抄：先讀后寫排好隊(duì)，不丟字來不加字，字字之間要?jiǎng)蚍Q，工整美觀靠細(xì)致。

第三步，請(qǐng)學(xué)生將句子抄寫在準(zhǔn)備好的摘抄本上，標(biāo)明出處，抄好展示反饋，互相交流點(diǎn)評(píng)。

第四步，美美地讀一讀，背一背。

接下來同冊(cè)的《雷雨》、三年級(jí)上冊(cè)的《鋪滿金色巴掌的水泥道》《海濱小城》等均有抄句子的課后練習(xí)。學(xué)生就可以再次運(yùn)用這種摘抄方法，畫出喜歡的句子，課堂上以有感情地朗讀的形式進(jìn)行交流展示，然后把這些優(yōu)美的句子抄寫在自己的摘抄本上，做到工整美觀。

（二）由記到品寫感受

“摘抄時(shí)，遇到寫得生動(dòng)的語句，我會(huì)在旁邊寫寫感受?！比绻處熢趯W(xué)生摘抄時(shí)突然提出這個(gè)要求，部分能力弱的學(xué)生會(huì)無從下筆。只有在文章教學(xué)中一步一步地滲透，學(xué)生在課外摘抄時(shí)才能形成品析語言、表達(dá)感受的能力。為此，由字到詞再到句子的感受品析，語言的賞析應(yīng)一步一引導(dǎo)。

以三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》為例子。在教學(xué)這一課時(shí)，一位教師確定教學(xué)重點(diǎn)是抓住“幽深的霧蒙蒙的樹林”等短語，體會(huì)描寫特點(diǎn)，積累優(yōu)美的句子。為了落實(shí)這一目標(biāo)，該教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前談話：用“（ ? ? ?）的（ ? ? ?）”這一詞組來描述自己的學(xué)校。

2.默讀課文，說說讀出“一片（ ? ? ?）的樹林”。想象畫面，借助圖片理解“幽深、霧蒙蒙”;說說通過“幽深的霧蒙蒙的樹林”這樣的詞組，看到什么樣的畫面。

3.指導(dǎo)朗讀，讀出畫面感。

4.理解“凝神靜氣”，關(guān)注父親的動(dòng)作，體會(huì)“像樹一般兀立”，說說感受。

5.默讀第七至第十九自然段，運(yùn)用詞組展開小組討論：一群（ ? ? ?）的（ ? ? ?）的鳥。

6.摘抄積累優(yōu)美的句子。

教師在教學(xué)中不斷滲透學(xué)習(xí)方法，從品讀到運(yùn)用，學(xué)生的賞析和仿寫能力不斷提高。

再看統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)。第一單元提出“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”。本單元《燕子》《荷花》兩篇精讀課文都引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)并積累優(yōu)美生動(dòng)的語句。學(xué)習(xí)本組課文，要反復(fù)誦讀，聯(lián)系上下文理解詞句，體會(huì)課文中的詞句在表情達(dá)意方面的作用?！罢Z文園地”的“交流平臺(tái)”選取了課文中的優(yōu)美詞句，以泡泡的形式在一旁做了感受評(píng)析，梳理、總結(jié)了一些體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)語句的角度：一是體會(huì)作者所寫事物的鮮明特點(diǎn)，二是體會(huì)作者筆下事物生動(dòng)的狀態(tài)，三是體會(huì)作者細(xì)致生動(dòng)的動(dòng)作描寫。有了課內(nèi)對(duì)于字、詞、句一步步的引導(dǎo)，學(xué)生在課外閱讀中，積累好詞好段并在旁邊寫上自己的批注和感受就順理成章了。

三、整合單元要素，分類摘抄善運(yùn)用

如果摘抄只是盲目、隨意地抄，那么學(xué)生就猶如在漆黑的夜中摸黑前行。教材中一個(gè)單元一個(gè)主題，教師要結(jié)合單元目標(biāo)和語文要素，引導(dǎo)學(xué)生有目的地摘抄。這樣語文學(xué)習(xí)在課外才能得到拓展和延伸，通過摘抄實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的整合，使課外閱讀有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。摘抄讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》都緊緊圍繞“秋”這一主題。在本單元的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地摘抄與秋有關(guān)的詞語、優(yōu)美句段、古詩等。這樣，學(xué)生通過歸類摘抄，對(duì)“秋”有了全面的認(rèn)識(shí)和情感上的把握。在秋的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中摘抄有關(guān)春、夏、冬的相關(guān)內(nèi)容，然后將學(xué)生的摘抄整理匯集成《四季錄》在班級(jí)中傳閱，達(dá)到系統(tǒng)積累的目標(biāo)。之后，遇到同冊(cè)第六單元《美麗的小興安嶺》課后練習(xí)“你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？寫一段話和同學(xué)交流”和習(xí)作《這兒真美》，學(xué)生就能把之前摘抄的語句運(yùn)用到寫作中，將積累的語言要素內(nèi)化為自己的語言表達(dá)。

四、借力“快樂讀書吧”，多樣摘抄助閱讀

統(tǒng)編教材的課文數(shù)量減少了，但閱讀量卻增加了，其增加的內(nèi)容就在課外閱讀上?！翱鞓纷x書吧”作為統(tǒng)編教材中新增的板塊，意在把課外閱讀納入語文課程體系，一步步引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。教師不僅要思考如何趣讀，還要運(yùn)用方法和策略，讓學(xué)生樂于閱讀課外書籍。為此，教師應(yīng)積極地運(yùn)用摘抄的有效策略，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面，由課內(nèi)走向課外，讓摘抄變得豐富，讓閱讀變得主動(dòng)。

（一）圖文摘抄趣閱讀

低段的學(xué)生可以采取圖文摘抄法。一年級(jí)下冊(cè)的“快樂讀書吧”的主題是“讀讀童謠和兒歌”。這些內(nèi)容不僅能在書本、報(bào)紙、畫刊上讀到，還可以通過生活中的口口相傳聽到。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多收集童謠和兒歌，把它們直接剪貼到摘抄本上。針對(duì)低段學(xué)生，筆者還鼓勵(lì)建立親子閱讀摘錄卡。家長為學(xué)生讀童謠、兒歌，并摘錄在卡片上。學(xué)生為摘抄的內(nèi)容配上相應(yīng)的圖畫，然后在班級(jí)里交流展示，分享閱讀。這樣圖文結(jié)合的摘抄方式，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。

（二）前瞻摘錄引閱讀

教師還可以采取前瞻式摘錄法。推薦學(xué)生閱讀課外書籍，再好的文字介紹，也比不上故事本身吸引人。因此，教師可以摘錄書中部分內(nèi)容作為導(dǎo)讀，引起學(xué)生的閱讀興趣。要注意前瞻式摘錄選取的內(nèi)容應(yīng)是情節(jié)曲折跌宕、富有想象空間之處，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待。以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”教學(xué)為例。

一天晚上，當(dāng)她正在她漂亮的床上睡覺的時(shí)候，一個(gè)難看的癩蛤蟆從窗子外面跳進(jìn)來了，因?yàn)榇白由嫌幸粔K玻璃已經(jīng)破了。這癩蛤蟆又丑又大，而且是黏糊糊的。她一直跳到桌子上。拇指姑娘正睡在桌子上鮮紅的玫瑰花瓣下面。

——《拇指姑娘》

太陽一落山，這些天鵝馬上就變成了十一位美貌的王子。

——《野天鵝》

……

教師分別出示以上摘抄片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，自由交流，猜測(cè)故事。然后片段化成故事中的插圖，最后教師出示《安徒生童話》的目錄，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。

前瞻式摘錄法對(duì)學(xué)生之間的閱讀推廣而言，也非常具有可操作性。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外書籍時(shí)，對(duì)自己喜愛的、書中印象最深刻、最令人感興趣的句段進(jìn)行摘錄，然后在班級(jí)中開展摘抄卡漂流活動(dòng)，充分發(fā)揮閱讀卡的引領(lǐng)作用。摘抄卡摘錄了書中的精彩情節(jié)，讓學(xué)生帶著疑惑和期待主動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀。

（三）支架摘抄思閱讀

閱讀是個(gè)性化的過程，是學(xué)生進(jìn)行主觀體驗(yàn)的過程。檢測(cè)閱讀，很難有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以利用相應(yīng)的摘抄策略，讓學(xué)生的閱讀可視化，同時(shí)尊重學(xué)生的主觀感受。針對(duì)小學(xué)中段學(xué)生，完全放手讓學(xué)生自己摘抄還為時(shí)過早，故此，借力“快樂閱讀吧”的閱讀主題，教師可設(shè)計(jì)支架式摘抄卡。摘抄卡指向某種閱讀方法、寫作方式的積累。如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)“快樂閱讀吧”的閱讀主題是寓言。一位教師選取了《克雷洛夫寓言》中的《守財(cái)奴》，以翻拍電影的形式，引導(dǎo)學(xué)生研讀劇本，然后借助連環(huán)畫圖片復(fù)述劇本，最后在學(xué)生表演劇本前，要求他們?cè)偕钊塍w驗(yàn)角色，根據(jù)文本完成摘錄。

在完成摘錄卡的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)學(xué)生表演故事，最后完成劇本解讀：“你想通過這個(gè)故事告訴人們什么？”這就回到寓言的文本特征——小故事大道理。教師以單篇帶整本書，以摘抄卡、表演故事的方式引導(dǎo)學(xué)生趣讀《克雷洛夫寓言》中的故事。教師根據(jù)不同文體特點(diǎn)、不同主題，制定不同的摘抄框架，有利于學(xué)生建立閱讀意識(shí)。課外閱讀浮躁、走馬觀花的現(xiàn)象逐漸減少，閱讀的質(zhì)量得到有效提高。

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，摘抄是學(xué)好語文的必經(jīng)之路。如果教師巧妙地運(yùn)用教材，有的放矢地傳授摘抄方法，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地進(jìn)行摘抄，使摘抄逐步成為影響學(xué)生一生的好習(xí)慣，那么學(xué)生語言的積累和語文素養(yǎng)的提升也會(huì)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省衢州市柯城區(qū)華墅鄉(xiāng)中心小學(xué) ? 324000）