魏淑媛 王東平

【摘 ? 要】“微視頻”作為習(xí)作教學(xué)的輔助工具，能靈活運(yùn)用于課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助教師創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)場(chǎng)景、聚焦重點(diǎn)、搭設(shè)平臺(tái)。它能整合和優(yōu)化課內(nèi)外教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓原本枯燥乏味的習(xí)作教學(xué)變得新穎、活潑、感性，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作邁上新的臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】微視頻;習(xí)作教學(xué);情境

“微視頻”作為習(xí)作教學(xué)的輔助工具，受到越來(lái)越多教師的關(guān)注與喜愛(ài)。“微視頻”的主要特點(diǎn)是“短、快、精”，它集視、聽(tīng)等功能于一體，能極大地滿(mǎn)足學(xué)生的多種感官需求，促進(jìn)學(xué)生趣寫(xiě)生活。

綜觀現(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象困擾著師生。那么，該如何發(fā)揮“微視頻”的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，繼而提升學(xué)生的習(xí)作能力呢？筆者從習(xí)作興趣的激發(fā)、習(xí)作內(nèi)容的豐富、習(xí)作指導(dǎo)的務(wù)實(shí)、習(xí)作展示的多樣等方面進(jìn)行了有益的探索。

一、激趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)習(xí)作動(dòng)力

正如蘇聯(lián)教育家贊可夫所說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、情感和詞語(yǔ)?！弊魑馁F在興趣。利用“微視頻”創(chuàng)設(shè)情境，能變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《那次玩得真高興》前，筆者將平時(shí)記錄的學(xué)生課間“掰手腕”“畫(huà)鼻子”等活動(dòng)場(chǎng)景，家長(zhǎng)提供的漫步海灘、登高望遠(yuǎn)等假期生活畫(huà)面，學(xué)生在社會(huì)大課堂中的體驗(yàn)探索、實(shí)踐操作等活動(dòng)場(chǎng)面，通過(guò)整合、編排與剪輯，制成了《看，快樂(lè)的我們》微視頻，借助微視頻直觀、形象、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，讓學(xué)生透過(guò)熟悉的畫(huà)面，回味“玩”的過(guò)程，重溫“玩”的快樂(lè)，喚起情感共鳴。微視頻在一種輕松愉快的氣氛中，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)感受生活、再現(xiàn)生活的愿望，使下筆成文成為一種內(nèi)在需要。

除了教師動(dòng)手創(chuàng)作之外，有時(shí)候截取電影、電視劇、課本劇等片段也可以作為一種“微視頻”資源，起到創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的作用。

二、選材——呈現(xiàn)場(chǎng)景，增加習(xí)作角度

在寫(xiě)作中，學(xué)生抱怨最多的是找不到鮮活的寫(xiě)作材料。其實(shí)，他們的身邊并不缺少素材，只要留心觀察生活，細(xì)心感悟生活，許多東西都可以為其所用，進(jìn)入作文。

在習(xí)作教學(xué)的選材指導(dǎo)階段使用“微視頻”，能引領(lǐng)學(xué)生回味精彩生活，并有效拓寬學(xué)生思維與想象的空間，使學(xué)生從“無(wú)話說(shuō)”變成“有話說(shuō)”，從而發(fā)現(xiàn)習(xí)作就是生活的一部分，它是一件快樂(lè)的事情。

（一）還原生活，豐富素材

在一些精心創(chuàng)設(shè)的情境體驗(yàn)或游戲活動(dòng)中，學(xué)生玩得快樂(lè)、體驗(yàn)真切，可一到寫(xiě)作環(huán)節(jié)，他們卻覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。究其原因，是學(xué)生參加活動(dòng)或者做完事情后，腦海中的記憶是模糊、殘缺、零散的。此時(shí)，教師制作的“微視頻”能喚起學(xué)生的記憶，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，收到較好的教學(xué)效果。

如針對(duì)體育課上的“鉆山洞”游戲，筆者有意識(shí)地捕捉學(xué)生雙手撐地“搭山洞”、手腳并用“鉆山洞”、“山洞塌陷”人仰馬翻、比賽勝利歡呼雀躍等鏡頭，制成3分鐘的“微視頻”，讓學(xué)生借助視頻看到自己，也看到游戲的伙伴。再通過(guò)訪談“出鏡”同學(xué)，生生之間互相交流討論，讓體育課的余味自然遷移到寫(xiě)作課上，不但走出了無(wú)話可說(shuō)的困境，發(fā)展了口頭語(yǔ)言，還通過(guò)有序展開(kāi)的場(chǎng)景，間接地梳理了作文的結(jié)構(gòu)。

（二）拓展生活，有序觀察

《我們眼中的繽紛世界》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作策略單元的一篇習(xí)作。習(xí)作指導(dǎo)前，為了深化學(xué)生對(duì)身邊“繽紛世界”的認(rèn)識(shí)，找到可寫(xiě)的內(nèi)容，筆者鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察周?chē)氖澜?，自己則拿起手機(jī)，到學(xué)生平時(shí)比較熟悉的校園、社區(qū)、街道、公園、田野等處，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，從不同的視角拍下一幅幅絢麗多彩、內(nèi)容豐富的生動(dòng)畫(huà)面。隨后，筆者上網(wǎng)搜索相關(guān)視頻，進(jìn)行剪輯整合，制作成“微視頻”資源。

習(xí)作課上，筆者通過(guò)播放微視頻，將學(xué)生習(xí)以為常、熟視無(wú)睹的生活有序地展現(xiàn)在他們眼前：或由遠(yuǎn)而近，或由上而下，或由整體到細(xì)節(jié)，或移步換景……通過(guò)學(xué)生感嘆的低語(yǔ)、驚訝的表情，可以知道，他們的感受是深刻的。這些資源充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的記憶，讓他們不僅有了寫(xiě)的欲望，而且拓寬了寫(xiě)作思路。隨后，筆者重點(diǎn)選取了一個(gè)場(chǎng)景，通過(guò)快播的形式，使原本十幾分鐘的視頻，在兩三分鐘內(nèi)迅速播完。這樣既展示了筆者游覽的過(guò)程，示范了寫(xiě)（觀察）的順序，又讓學(xué)生覺(jué)得有內(nèi)容可寫(xiě)，有方法可依，解決了習(xí)作時(shí)“沒(méi)米下鍋”“無(wú)序表達(dá)”的難題。

（三）超越生活，放飛想象

“微視頻”的一大優(yōu)點(diǎn)是它可以模擬一些現(xiàn)實(shí)生活中不存在的場(chǎng)景。借助“微視頻”的這一特性，嘗試將其應(yīng)用于作文教學(xué)中，會(huì)起到意想不到的神奇效果。

比如，教師可以把“微視頻”用在一些需要進(jìn)行空間轉(zhuǎn)換的作文教學(xué)中，像“海底探險(xiǎn)”“太空行”等主題;也可以實(shí)現(xiàn)時(shí)間轉(zhuǎn)換，比如“回到唐朝”“假如我是李白”等話題。此時(shí)，想象不是天馬行空地亂想，而是對(duì)原型的合理拓展。因此，教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生在寫(xiě)作之前對(duì)時(shí)空穿越的目標(biāo)進(jìn)行一定程度的了解。對(duì)于那些在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法進(jìn)行觀察的場(chǎng)景，最好的辦法就是教師在課堂上播放一段相應(yīng)的“微視頻”，借助“微視頻”這個(gè)媒介來(lái)彌補(bǔ)無(wú)法實(shí)地觀看或了解的缺陷。

三、指導(dǎo)——聚焦重點(diǎn)，解決習(xí)作難題

習(xí)作水平提升需要日積月累的努力，教師的指導(dǎo)不可或缺。對(duì)于剛剛接觸寫(xiě)作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，描寫(xiě)活動(dòng)場(chǎng)面、生活事件的敘事類(lèi)作文是訓(xùn)練的重點(diǎn)。其習(xí)作中最突出的問(wèn)題是缺少細(xì)節(jié)描寫(xiě)。此時(shí)，“微視頻”的介入，可以讓教師的指導(dǎo)突出重點(diǎn)、聚焦難點(diǎn)。

（一）快慢結(jié)合，聚焦細(xì)節(jié)描寫(xiě)

為了指導(dǎo)學(xué)生把細(xì)節(jié)寫(xiě)具體，筆者選取了作家李衛(wèi)華《我愛(ài)家鄉(xiāng)的柿子》（北京版教材四年級(jí)上冊(cè)）一文“爬樹(shù)高手”的動(dòng)作，并配上一段小男孩爬樹(shù)的視頻材料，制作了“爬樹(shù)”小片段，分三個(gè)階段再現(xiàn)了爬樹(shù)的全過(guò)程。首先，通過(guò)畫(huà)面的快放，引導(dǎo)學(xué)生整體感知“爬樹(shù)高手”爬樹(shù)的全過(guò)程，體會(huì)他身手的敏捷;然后，利用畫(huà)面的慢放，將他“走到樹(shù)下”“雙手抱樹(shù)”“兩腿夾緊”“弓起腰”“雙腳下蹬”“向上攀爬”的過(guò)程清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前;最后，按下暫停鍵，定格 “爬樹(shù)高手”穩(wěn)坐樹(shù)杈、氣定神閑的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察他此時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，猜測(cè)其心理，獲得寫(xiě)作的啟示。

（二）情境再現(xiàn)，聚焦所想所感

利用“微視頻”進(jìn)行活動(dòng)類(lèi)場(chǎng)景的再現(xiàn)，能彌補(bǔ)學(xué)生觀察的不足，也能針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)讓教師的指導(dǎo)聚焦。如學(xué)生寫(xiě)自己品嘗冰糖葫蘆時(shí)，多以“酸、甜”二字概括，結(jié)合這兩個(gè)感覺(jué)，三言?xún)烧Z(yǔ)，感慨幾句。于是，引導(dǎo)學(xué)生“多角度觀察”“觀照內(nèi)心感受”“適時(shí)展開(kāi)聯(lián)想與想象”成為教師指導(dǎo)的重點(diǎn)。

要想讓文章寫(xiě)得有深度、有味道，學(xué)生需要在用眼觀察的同時(shí)注重用心“體察”，這是作文豐滿(mǎn)立體的根本所在。于是，筆者找來(lái)了用于班級(jí)和學(xué)生管理的“實(shí)時(shí)錄像”，截取了習(xí)作課的視頻片段，結(jié)合自己收集的有關(guān)冰糖葫蘆的圖片、相關(guān)介紹等，制作了“微視頻”：首先，全方面展示冰糖葫蘆的“真面目”，再結(jié)合課堂上的真實(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多感官“察其形、品其味”;其次，分時(shí)間段定格學(xué)生品嘗冰糖葫蘆的鏡頭，并以“定點(diǎn)采訪”形式，了解學(xué)生“腦中所想”，關(guān)注內(nèi)心感受及生發(fā)的聯(lián)想與想象;最后，生生互動(dòng)，口語(yǔ)表達(dá)“真情實(shí)感”?！拔⒁曨l”耗時(shí)少、目標(biāo)集中的優(yōu)勢(shì)盡顯無(wú)遺，很大程度上降低了學(xué)生習(xí)作的難度，幫助學(xué)生達(dá)成“內(nèi)容具體，描寫(xiě)生動(dòng)”的習(xí)作要求。

再如《接力賽》這節(jié)活動(dòng)作文指導(dǎo)課，學(xué)生雖親身參與比賽，但在活動(dòng)中全身心投入，精神高度集中，心情緊張，因此很多精彩細(xì)節(jié)不能準(zhǔn)確抓到。這時(shí)就需要教師在比賽過(guò)程中進(jìn)行錄像，并在作文指導(dǎo)課上通過(guò)快播“微視頻”厘清活動(dòng)線、慢鏡頭回放選取觀察的面、定格細(xì)化關(guān)注點(diǎn)的方式，讓整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景得以再現(xiàn)。這樣，學(xué)生的作文中，參賽選手的動(dòng)作、神態(tài)、心理等都變得豐富立體起來(lái)。

值得一提的是，針對(duì)學(xué)生的習(xí)作問(wèn)題、利用“微視頻”聚焦小目標(biāo)的寫(xiě)作指導(dǎo)，貴在精而不在多，正所謂面面俱到往往一處不到。

（三）回放對(duì)比，聚焦修改方法

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)?！钡靶薷摹睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難題，這是因?yàn)樗麄兓緵](méi)有修改作文的意識(shí)，更別談?wù)莆招薷牡姆椒?。這時(shí)，“微視頻”的出現(xiàn)就為教師指導(dǎo)學(xué)生如何修改作文提供了抓手，也為學(xué)生自主修改習(xí)作以及學(xué)生之間互相評(píng)改作文搭建了平臺(tái)。

在指導(dǎo)學(xué)生修改文章時(shí)，筆者從他們的薄弱之處——細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，選取作文水平處于下游的學(xué)生A的作文片段，同時(shí)找到他所描寫(xiě)的微視頻進(jìn)行回放，并請(qǐng)全班學(xué)生一起為A出謀劃策。通過(guò)回放，學(xué)生提出了很多建議，而A本人也根據(jù)同學(xué)們的建議進(jìn)行了修改，修改后的作文有了明顯的進(jìn)步。這一過(guò)程不但把A的作文修改得更生動(dòng)、具體了，更重要的是全班學(xué)生漸漸掌握了修改活動(dòng)類(lèi)作文的方法。

四、展示——搭設(shè)平臺(tái)，助提習(xí)作品質(zhì)

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)重視學(xué)生作文的批改，然而學(xué)生對(duì)教師的精細(xì)批改往往不屑一顧，甚至?xí)a(chǎn)生一種逆反心理。怎樣才能讓評(píng)改自然發(fā)生并取得實(shí)效呢？教師不妨以“展”代“改”，利用“微視頻”，為學(xué)生搭建更多的展示平臺(tái)。

（一）生成讀者意識(shí)

寫(xiě)作應(yīng)有讀者意識(shí)。學(xué)生心中有了讀者，就會(huì)產(chǎn)生“不吐不快”的寫(xiě)作欲望和激情，不僅能全身心地投入寫(xiě)作，還會(huì)自覺(jué)提升對(duì)作品的自我認(rèn)知與要求。

如針對(duì)習(xí)作主題“我身邊的美食”，教師可以利用“微視頻”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“讀者情境”：“一位非洲小朋友特別想了解北京的美食。能把你作文中的美食用視頻的形式介紹給他嗎？”又如“請(qǐng)?jiān)诩议L(zhǎng)的幫助下把你的作文錄制成‘朗讀者小視頻，在班級(jí)的‘精彩兩分鐘或微信群中與大家分享……”一旦有了明確的“讀者”，感情就有了傾訴的對(duì)象，習(xí)作的思路就再也不會(huì)堵塞不暢。如此“入境”作文，真情實(shí)感，無(wú)疑增強(qiáng)了文章的感染力。

“讀者”可以是教師、伙伴、家長(zhǎng)、學(xué)?；蛏鐓^(qū)中的其他人，更可以是虛擬的、想象中的人物。無(wú)論是哪個(gè)層面的讀者，都會(huì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自主評(píng)改作品的自覺(jué)。

（二）增加習(xí)作自信

欣賞是一種無(wú)形的動(dòng)力，鼓勵(lì)與賞識(shí)能讓學(xué)生體驗(yàn)更多的成就感。信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生提供了許多展示平臺(tái)。QQ群、微信群、個(gè)人主頁(yè)等等，都可以發(fā)表學(xué)生的作品?？梢约倚f(xié)同、師生協(xié)作、小組合作，運(yùn)用多媒體，整合動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)和真實(shí)感人的生活場(chǎng)景，動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，制作展示學(xué)生成果的“微視頻”，給學(xué)生多感官的刺激。這一過(guò)程既能促進(jìn)學(xué)生盡最大努力追求習(xí)作的完美，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更在合作中分享了彼此的智慧，可謂一舉多得！

總之，“微視頻”被靈活運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，整合和優(yōu)化了課內(nèi)外教學(xué)資源，給傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)注入了新的活力，讓原本枯燥乏味的教學(xué)變得新穎、活潑、感性，更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作邁上新的臺(tái)階。

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