孔令凱

摘 ? 要：部編本初中語文教材建立了“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的教學體系，每個單元都設計了課外拓展閱讀的內(nèi)容。這一全新的設計是語文教材編寫的一個創(chuàng)舉。拓展閱讀可以同時激發(fā)學生的求知欲、增強學生思維的廣度和敏捷度、增強學生閱讀的深度、提高學生閱讀教學的效率，從而最終提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文;拓展閱讀;求知欲;廣度;深度;敏捷度

中圖分類號：G632.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）20/23-0034-03

長期以來，學生閱讀興趣不高、閱讀面狹窄、閱讀量不足、閱讀能力不強、閱讀效果不理想，已經(jīng)成為語文教學的痼疾?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“要重視培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”為了糾正目前語文閱讀教學存在的弊端，落實《語文課程標準》的要求，部編本初中語文教材建立了“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的教學體系，每個單元都增加了向課外閱讀拓展延伸的設計。這一創(chuàng)造性的設計，是語文教材編寫的重大變化，不僅可以擴大學生的閱讀面和閱讀量，還可以有效培養(yǎng)學生的思維能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)。所以，我們要把握部編本教材的這一特點，將其應用在教學實踐中，以提高參讀教學的效率。

一、拓展閱讀可以激發(fā)學生的求知欲

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲?！闭n本上的文章再新穎、有趣，學生學過了就不會再感到新鮮有趣了。如果只是反復講解分析課本上有限的精讀文章，只進行機械重復訓練，學生會感到索然寡味，好奇心與求知欲也會大打折扣。而拓展閱讀的文章學生沒有讀過，學習的興趣會油然而生。

如筆者在教學林嗣環(huán)的《口技》時，補充了另外兩篇與口技這一表演藝術相關的文章《郭貓兒》和蒲松齡的《口技》，這兩篇文章趣味性強，學生很喜歡閱讀。這樣通過學習一篇課文，卻附帶閱讀了兩篇參讀文章。學習歐陽修的《賣油翁》時，筆者補充了《賣蒜叟》作為參讀材料，學生興味盎然;學習鄭振鐸的《貓》時，可以參讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》、魯彥的《父親的玳?！泛土簩嵡锏摹栋棕埻踝印贰Ｗ寣W生思考這些文章中的“貓”分別具有怎樣的特點，表達了作者怎樣的思想感情？閱讀這些作品，會激起學生閱讀的興趣。如學了宗璞的《紫藤蘿瀑布》這篇課文，可以參讀她的《好一朵木槿花》《燕園樹尋》《二十四番花信》等文章，這些都是寫景狀物的散文，這些文章所具有的共同特點，在閱讀后也會激起學生探究的欲望。如學了朱德的《回憶我的母親》，可以參讀鄒韜奮的《我的母親》、胡適的《我的母親》、老舍的《我的母親》這幾篇回憶母親的文章，提示學生閱讀思考所寫的母親形象有什么不同、文章的語言風格有什么共同點等。

為激發(fā)學生學習文言文的興趣，筆者編寫了《中學生文言文讀本》一書，此書選取了197篇生動有趣的文言小故事，學生對這本書愛不釋手。雖然這本書中所選文章不是文言課文的參讀文章，但對提高學生學習文言文的興趣、增加文言文閱讀量、豐富文言語感、積累文言詞語，還是大有裨益的。

興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有學習。我們在語文教學中，要充分利用拓展閱讀的資源激發(fā)學生學習的興趣，從而激發(fā)學生的求知欲。

二、拓展閱讀可以增強思維的廣度

課本是最重要的教學資源，是學生獲得語文知識和能力、提高語文素養(yǎng)的重要憑證。但因課本受篇幅所限，若只關注課本，學生的所得也會非常有限。故在學好課本的基礎上，參讀相關文章和書籍，就為學生開辟了廣闊的閱讀領域。

葉圣陶先生指出：“精讀文字，每學年至多不過六七十篇。初中三年，所讀僅有兩百篇光景，再加上高中三年，也只有四百篇罷了。倘若死守住這幾百篇文字，不用旁的文字來比勘、印證，就難免化不開來與知其一不知其二的弊病。所以，精讀文字，只能把它認作例子與出發(fā)點;既已熟悉了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍，參讀相關文字?！薄鞍丫x文字作為出發(fā)點，向四面八方發(fā)展開來，那么，精讀了一篇文字，就可以帶讀許多書，知解與領會的范圍將擴張到多么大??？學問家的廣博與精深差不多都從這個途徑得來;中學生雖不一定要成學問家，但有利的途徑總該讓他們?nèi)プ叩?。”這兩段話是葉老讀書的經(jīng)驗之談，是非常重要的見解，值得我們借鑒。學生在參讀文章的過程中，需要進行比較、分析、歸納、概括、綜合，諸種思維能力均可得到有效訓練，這就拓寬了思維的廣度、提升了思維品質(zhì)。如蒲松齡的《聊齋志異》中，有一篇《狼三則》，講述了有關狼的三個故事。課文選取的是其中的第二則，還可把另外兩則也印發(fā)給學生閱讀，并提出問題：這三則短文有何異同？你更喜歡哪一則？請說出理由。學生閱讀三篇短文，經(jīng)過思考作答。這就拓展了思維的廣度。再如唐代文學家柳宗元被貶永州后寄情山水，寫了著名的“永州八記”，課本選取了其中第四篇《小石潭記》，學習這篇課文后，可讓學生閱讀其余的幾篇作品，把這些文章作為一個小專題來學習，體會柳宗元山水游記的藝術特色，這樣學生思維的廣度也大大增加了。

三、拓展閱讀可以增強思維的深度

所謂思維的深度指通過事物的表面現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)以及事物間的本質(zhì)聯(lián)系。如何把閱讀理解引向深入，有時光靠閱讀課文本身是無濟于事的，還要參讀相關的文章。

教師教學可借鑒教學參考書，教師閱讀相關文章后，形成自己的理解感悟，然后再講給學生。教師不妨把有關閱讀材料直接印發(fā)給學生，讓學生自行參互閱讀理解。這樣，不僅可以加深對文本的理解，還可以培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。如莫懷戚的散文名篇《散步》，這篇課文雖然不足600字，文字也不艱深，但要把握其寫作意圖，并不容易。如果參讀本文作者所寫的《〈散步〉寫作的契機》《二十年后談〈散步〉》兩篇文章，問題就會迎刃而解。明白了這篇課文的寫作契機以及作者的寫作意圖，再深入文本加以印證，對文本的理解就不是浮在表面的淺層次理解，會深刻很多。如蘇軾的《記承天寺夜游》是一篇膾炙人口的名篇佳作，這篇課文篇幅短小，表面上看來不難理解，但要理解作者在文中表現(xiàn)出來的復雜心境需要做深入的探討。如果給學生提供一篇適合的名家鑒賞文章，學生就可以加深對文章內(nèi)容的理解。在學習這篇課文時，筆者給學生印發(fā)了吳戰(zhàn)壘的賞析文章《一首清冷的月光曲》，結(jié)合這篇文章的閱讀，同時給學生補充了虞世龍的《與宋比玉書》這篇精美的短文，供學生比較閱讀，通過比較使學生加深了對課文的理解。再如學習聞一多的《最后一次講演》，可以參讀《聞一多先生殉難始末》和吳晗的《哭一多》，通過這些佐證材料，可以加深對課文內(nèi)容的理解。

四、拓展閱讀可以增強思維的敏捷度

葉圣陶先生指出：“課內(nèi)精讀文章是用細磨細琢的工夫來研討的;而閱讀的練習，不但求其理解明確，還須求其下手敏捷，老是這樣細磨細琢，一篇文章研討到三四個鐘頭是不行的。參讀相關文章就可以在敏捷上歷練……文字既與精讀文字相關，怎樣剖析，怎樣處理，已經(jīng)在課內(nèi)受到了訓練，閱讀求其敏捷當然是可能的。”日常教學中，絕大多數(shù)都是細磨細琢的精讀，似乎哪篇課文講不到位都不放心。曾有某中學的教學校長給筆者打電話，說其學校的文言文教學耗時太多，課文講三四個課時，問有沒有辦法解決，并指定了文言課文《張衡傳》，請筆者上一節(jié)示范課。筆者了解后得知，平時其學校教師講這篇課文要用三課時，字字落實、句句翻譯，還要分析講解文章內(nèi)容，耗費了大量時間。通過分析文章特點，筆者確定這是篇人物傳記，而人物傳記的學習能大致理解文章內(nèi)容、把握傳主的事跡、分析人物性格特點是教學重點。在語言學習方面，能結(jié)合課下注釋，積累常見文言詞語，就可以了。基于這樣的認識，筆者用一課時就完成了教學任務。如果教師把時間都花費在課本文章的細磨細琢上，哪還有時間進行課外閱讀呢？

部編本語文教材減少了課文數(shù)量，區(qū)分了“教讀”“自讀”兩種課型，這就為課外閱讀提供了廣闊的空間。學生根據(jù)從“教讀”課文中學到的知識和方法，再來參讀相關的課外文章，閱讀速度會大大提高。如張中行的《葉圣陶先生二三事》這篇課文，學習的重點是用略讀的方法，篩選關鍵語句，快速把握文章內(nèi)容。學完這篇課文，筆者又補充了陳恒舒發(fā)表在2019年第2期《中國教師》上的一篇文章《老師教我三件事》。學生運用這篇課文的閱讀方法，不到20分鐘就讀完了這篇3500多字的文章，而且大多數(shù)學生都能準確概括出文章的主要內(nèi)容。如果再給學生推薦若干篇相關的文章，進行拓展閱讀訓練，學生的思維敏捷度就會大大提高。如果只是精講《葉圣陶先生二三事》一篇課文，不進行參讀訓練，即使講得再透徹到位，也無法使學生思維的敏捷度得到增強。

五、拓展閱讀可以提高閱讀教學的效率

目前雖然閱讀效率不高的問題普遍存在，但有效地利用拓展閱讀可以提高語文教學的效率。拓展閱讀文章是依據(jù)課文特點編選的，這些文章與課文都有某種聯(lián)系，或類比、或?qū)Ρ?、或補充、或佐證。閱讀這些文章，可以加深對課文內(nèi)容的理解。

部編本教材每個單元都有拓展閱讀的教學設計，并提供了課外閱讀的篇目，這就極大地避免了課外閱讀的盲目性和隨意性。部編本課外拓展閱讀的設計只給出了閱讀的篇目，并沒有提供具體的文章，我們可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行搜索，這種語文學習渠道恰好落實了“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”的目標要求。這種學習方式可以有效培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。除語文課本之外，部編本教材還配備了一套《自讀課本》，這也是很好的參讀學習資源。我們強調(diào)課外拓展閱讀的重要性，并不是否定語文課本的重要地位。恰恰相反，閱讀課外參讀文章是為了舉一反三，更好地鞏固深化教科書上的學習內(nèi)容。

當然，參讀文章閱讀多少合適、什么時間引入、學習到什么程度，沒有成功的經(jīng)驗可以借鑒，需要在教學實踐中不斷探索。如果不適當?shù)匾雲(yún)⒆x文章，舍本逐末，非但不會提高閱讀教學效率，反而會適得其反，這是我們應該認真思考的。