張波麗

摘 要：高中地理教學(xué)工作的開展，絕不僅僅是為了應(yīng)對高考。從學(xué)生的個人發(fā)展層面來說，需要其從更加理性的角度來理解不同區(qū)域的人文自然特征，正確地去認(rèn)識我們所處的地理環(huán)境，開拓視野，了解我們所處的地理環(huán)境的現(xiàn)狀，知道如何去保護(hù)我們所處的地理環(huán)境。對人類的生活生產(chǎn)活動進(jìn)行更加科學(xué)合理地規(guī)劃，盡可能地降低人類活動對自然的影響，實現(xiàn)人與自然的和諧相處。這就需要教師在教學(xué)中有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);策略

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化，積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為學(xué)科教師教學(xué)的首要任務(wù)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，才能具備適應(yīng)自身與社會發(fā)展所需要的知識和技能以及世界觀、價值觀。本文以高中地理教學(xué)為研究視角，針對高中地理教材中學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成展開分析討論，在研究過程中從地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成出發(fā)，以人教版教材為例分析學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成比例，并做出相應(yīng)的分析

一、建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

綜合思維是地理學(xué)的基本方法，指人們能夠系統(tǒng)、全面、多角度地認(rèn)識地理事物的品質(zhì)和能力。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下，教師“以講代學(xué)”的方式使得學(xué)生的思維能力受到嚴(yán)重的束縛，學(xué)生缺乏自主思考和學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生被動地接受知識，只知道地理的基本知識，但是不知道如何獲取這些地理知識，也缺乏正確看待生活中地理問題的能力。教師通過建立學(xué)習(xí)小組，可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

例如，在講授《自然界的水循環(huán)》這一課時，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將教學(xué)的主動權(quán)交還給學(xué)生，我根據(jù)教材的情況和學(xué)生的實際特點，給學(xué)生設(shè)計了如下幾個探究問題：（1）水循環(huán)主要有哪幾種類型？（2）海陸間循環(huán)的過程。（3）水循環(huán)的地理意義是什么。（4）如何有效地利用水循環(huán)。之后，我將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并展開探究。這樣一來，學(xué)生可以更加全面和系統(tǒng)地認(rèn)識水循環(huán)的意義和過程。

二、結(jié)合地理實際案例，培養(yǎng)學(xué)生良好的人地協(xié)調(diào)觀

高中地理教學(xué)更多的是圍繞人與地理環(huán)境的關(guān)系展開的，而良好的人地協(xié)調(diào)觀，可以幫助學(xué)生更好的去認(rèn)識人類社會發(fā)展與自然環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)的過程中，要注意聯(lián)系生活實際，與真實的地理實際案例為依據(jù)，開展教學(xué)活動，以提高地理教學(xué)的實用性和針對性。

首先，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識人地關(guān)系，這兩者之間是相互影響的。如地理環(huán)境可以對人的社會生活以及生產(chǎn)活動產(chǎn)生影響，不同地域的人，在生活、飲食以及文化會產(chǎn)生差距。而人的社會生產(chǎn)活動，對地理環(huán)境也有著極為深遠(yuǎn)的影響，如科技的進(jìn)步，能夠?qū)⒌乩憝h(huán)境向著有益于人類發(fā)展的方向改造。其次，深入挖掘課本中人地協(xié)調(diào)的案例素材，進(jìn)行學(xué)生正確人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

三、合理進(jìn)行比較，提升學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知能力

總體而言，高中地理知識有著十分明顯的區(qū)域性，因此，在實際的地理教學(xué)過程中，要重視學(xué)生對地理區(qū)域的正確認(rèn)識，在把握不同區(qū)域的整體特征的基礎(chǔ)上能夠?qū)Σ煌瑓^(qū)域進(jìn)行準(zhǔn)確定位。但是現(xiàn)實當(dāng)中，很多學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中具備一定的識別地圖的能力，卻無法針對地圖進(jìn)行有效分析，這就需要教師在教學(xué)中重視學(xué)生地域分析能力的培養(yǎng)，通過對地圖的使用，積極展開對比、比較，相互比較的方式，打破傳統(tǒng)地域?qū)W習(xí)中死記硬背的方式，讓學(xué)生在對比中掌握學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)化學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換和空間想象力，達(dá)到事半功倍的效果。

四、將教學(xué)與具體的地理案例相結(jié)合，滲透人地協(xié)調(diào)觀念

高中地理教學(xué)更多的是圍繞人與地理環(huán)境的關(guān)系開展的，人地協(xié)調(diào)觀念能夠幫助學(xué)生更好的去認(rèn)識人類社會環(huán)境及文化與自然地理之間的內(nèi)在聯(lián)系，需要教師在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際關(guān)聯(lián)起來，提升教學(xué)實用性以及針對性。比如，在研究可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容過程中，教師可以在課堂中引入“公交車與私家車”主題辯論賽，讓學(xué)生在針對兩種出行方式誰好誰壞的深入討論過程中認(rèn)清它與我們的生活環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，公交車更有利于環(huán)境友好型城市的創(chuàng)建，而私家車大大推動了我國汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。這種將具體的地理知識與學(xué)生生活中常見的對象關(guān)聯(lián)起來，理論與實際結(jié)合的教學(xué)方式能夠更有效的幫助學(xué)生理清人與自然的關(guān)系。

五、合理進(jìn)行比較，提升學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知能力

地理有著明顯的區(qū)域性，地理教學(xué)需要想辦法提升學(xué)生對區(qū)域的正確認(rèn)識，在把握不同區(qū)域的整體特征的基礎(chǔ)上能夠?qū)Σ煌瑓^(qū)域進(jìn)行準(zhǔn)確定位。但是很多學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中具備一定的識別地圖的能力，卻無法針對地圖進(jìn)行有效分析，需要教師在教學(xué)中重視學(xué)生地域分析能力的培養(yǎng)，多開展對比聯(lián)系，打破傳統(tǒng)地域?qū)W習(xí)中死記硬背的方式，讓學(xué)生在對比中掌握學(xué)習(xí)的主動性。比如，在學(xué)習(xí)旅游地理的過程中，可以在課堂中引入杭州、云南、重慶等不同的旅游城市，讓學(xué)生對其在交通、氣候、地形等不同層面進(jìn)行分析，多層面把握不同區(qū)域之間的差異，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識能力。

六、適當(dāng)引入調(diào)研活動，深化學(xué)生地理實踐力

學(xué)生的地理實踐能力都是在實踐活動中培養(yǎng)出來的，需要在教學(xué)過程中適當(dāng)引入戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等調(diào)研活動，讓學(xué)生在自己動手的實踐過程中提升個人動手能力，實現(xiàn)個人地理素質(zhì)的提升。在具體活動開展過程中，教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更加開放的課堂，在課堂與課外搭建有效的連接紐帶，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)到的具體地理知識與方法靈活應(yīng)用到實踐活動中去解決實際問題，讓學(xué)生在更廣闊的外部世界中實現(xiàn)更好的發(fā)展。

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