【摘要】本文以《濟南的冬天》教學設計為例，論述美文賞讀方法在語文課堂中的應用：初讀感知，引導學生思考文中最能概括濟南冬天特點的詞是哪一個;獨立探究，從四個角度賞讀小組選取的一幅山水畫的美;結合材料，讓學生深入地了解作者的寫作背景;明確分工，確保小組合作學習不流于形式;深入賞讀，讓學生在課堂上有充分的閱讀、思考、探究時間;及時總結，用花瓣和葉子直觀地呈現(xiàn)新鮮生成的學習成果。

【關鍵詞】《濟南的冬天》 美文賞讀 整體感知 合作探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0071-03

【教學目標】

（一）知識目標：讓學生學會賞讀美文的方法。

（二）能力目標：培養(yǎng)學生從字詞、擬人、比喻、感悟、想象、聯(lián)想等角度賞讀美文的能力和小組合作探究的能力。

（三）情感目標：體會作者對濟南的冬天的獨特感情，感受散文獨特而豐富的美。

【教學重點】

（一）讓學生學會賞讀美文的方法。

（二）通過自主和合作探究學習，感受散文獨特而豐富的美。

【課時】一課時

【教具】多媒體設備

【教學方法】美文賞讀法、啟發(fā)式教學法

【學習方法】合作探究法、美文賞讀法、整體感知法

【教學過程】

一、導入新課

（一）今天讓我們用美文賞讀的方法來學習老舍先生的散文《濟南的冬天》，開啟尋美之旅，感受這篇散文獨特而豐富的美。

（二）易讀錯的字，你會讀了嗎？

真得（děi）? 暖和（huo）? 著落（zhuó）

看護（kān）? 薄雪（báo）? 露出（lù）

設計意圖：本環(huán)節(jié)用開門見山的方式和簡潔的語言導入新課的學習，明確本節(jié)課的學習重點和學習目標，列出學生容易讀錯的多音字，通過課前學習，讓學生明確這些易讀錯的字的讀音。這是為了夯實學生的語言基礎，掃清閱讀障礙。

二、初讀感知

（一）學生默讀課文，思考文中最能概括濟南冬天特點的詞是哪一個，為什么能概括濟南冬天的特點。

方法指導：把體現(xiàn)濟南特點的詞語劃出來，進行比較、選擇。

（二）教師傾聽幾名學生的發(fā)言，進行引導，教會學生從結構和內容兩方面思考問題，啟發(fā)學生思考得出答案。

學生選出“溫晴”這個詞，教師提問：“溫晴”的意思是什么？（溫暖晴朗）

教師指導：全文是“總分”結構，概括特點的詞往往在總的段落，首先我們注意課文第一段的兩個關鍵詞——“溫晴”“寶地”。可以這樣說，濟南是溫晴的寶地，因為溫晴才是寶地，這是一;第二，從全文的內容來看，所有的景物描寫都要突出“溫晴”兩個字：由暖陽到暖城、暖山，再到不結冰的水，表現(xiàn)的都是“溫”和“晴”。這些畫面在“溫晴”的基調上統(tǒng)一起來，給人和諧一致的美感。還有，即使是寫雪景，也在表現(xiàn)“溫晴”。

設計意圖：本環(huán)節(jié)設計讓學生在課堂上有充足的閱讀時間，讓學生在安靜的閱讀環(huán)境中帶著問題讀。通過邊閱讀邊思考“文中最能概括濟南冬天特點的詞是哪一個”這個問題，引導學生整體感知全文的內容，從而使學生的閱讀有整體性。然后在獲得全文整體感知的基礎上，再進行下一個環(huán)節(jié)——美段賞讀，就避免了碎片化閱讀這個學生在閱讀中存在的普遍問題。

三、美段賞讀

（一）教師引導：作者為了寫出濟南的冬天溫晴的特點，描繪了四幅山水畫，請同學們結合《濟南的冬天》獨立自主探究記錄表，安靜賞讀，獨立探究，從四個角度賞讀小組選取的一幅山水畫的美。

[美段賞讀角度 賞讀過程記錄（是什么+為什么） 賞讀中感受到的美 1.起一個詩意的名字 2.品一個精妙的字詞 3.悟一份獨特的情感 4.有一番別樣的感悟 ]

設計意圖：獨立探究是合作探究的前提。本環(huán)節(jié)設計遵循新課標理念，小組合作探究的學習方式充分體現(xiàn)了學生的學習主體性，在簡潔地導入后，通過尋找概括濟南特點的詞語整體感知散文，為探究過程做好了鋪墊。教師通過精心設計的探究主問題，激發(fā)學生的學習熱情，學生的獨立自主探究是獨立賞讀、思考的過程，沒有經過獨立思考就開始小組合作探究的學習無異于空中樓閣。

（二）在學生靜心賞讀、獨立探究的基礎上，分小組合作探究，開展美段賞讀。閱讀探究助讀材料：

①老舍，原名舒慶春，北京人，筆名老舍，著名作家，語言大師，被譽為“人民藝術家”。著名作品有《駱駝祥子》《龍須溝》《茶館》《四世同堂》等。本文寫于1930—1931年間，是作者在濟南齊魯大學任教時寫的。老舍先后在山東任教七年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的第二故鄉(xiāng)。

②1930年初，老舍乘海輪從英國經新加坡回國，不久即應邀來到濟南。濟南以它質樸的情懷接納了這位在海外漂泊了六年的游子，濃郁中原文化氣息的古城打開了老舍的文化視野。在這塊厚土上很容易找到自己新生命的契合點的老舍，很快就融入濟南的文化環(huán)境中。

③在這里，老舍先生與著名書畫家胡絜青女士組成幸福的家庭，他在此愉快地生活了四年半，勤奮地創(chuàng)作了四年半，吸納、思索了四年半。在濟南的四年半，成為他整個人生歷程中最為自由、溫馨、安定而難忘的美好時光。

④老舍在《三個月來的濟南》中寫離開濟南時的心情：“從一上車，我便默默的決定好：我必須回濟南，必能回濟南！濟南將比我所認識的更美更尊嚴，當我回來的時候?！?/p>

⑤老舍一生67年，他先后在北京度過了42年，剩下的25年是：英國5年、新加坡1年，濟南4年半、青島兩年半，漢口半年，重慶7年半，美國4年。然而，在老舍的散文里很少寫其他地方，寫青島的有二三篇，就是第一故鄉(xiāng)北京也寫得不多;唯獨濟南，他不但寫了，而且是長長的系列，還寫得那么動人，他筆下濟南的四季都是美麗而富有詩意的！

（三）小組分工：

1.組長1名，負責組員分工和組織探究過程。

2.記錄員1名，負責記錄小組探究成果。

3.主發(fā)言人1—2名分享四個探究成果，其他組員可以補充發(fā)言。

4.全組成員參與探究、討論。

（四）發(fā)言提示：

1.聲音洪亮，語言流暢，面向大多數(shù)同學。

2.發(fā)言講清楚“是什么”和“為什么”。

（五）《濟南的冬天》小組合作探究記錄表——美段賞讀，要求學生充分討論，合作探究，選擇最佳成果分享。教師傾聽、小結、啟發(fā)，把學生賞讀出來的美寫到白板上的花瓣里。學生探究成果：

[美段賞讀角度 賞讀記錄 賞讀中感受到的美 1.起一個詩意的名字 小山搖籃圖、老城溫晴圖、溫馨搖籃圖;小雪初晴圖、五彩之雪圖、小山秀氣圖;小水墨畫圖、臥雪圖、唐代名畫圖;空靈水晶圖、春水圖、碧水藍天圖 圖畫美、形象美、繽紛美、淡雅美 2.品一個精妙的字詞 曬、喚醒、頂、鑲、露、妙、太秀氣、臥、全、照等 靈動美、溫情美、恬靜美、溫馨美 3.悟一份獨特的情感 作者對濟南及濟南的冬天的熱愛、憐愛之情，濟南的人們對生活的熱愛之情 人情美、慈善美、柔情美 4.有一番別樣的感悟 1.美無處不在，要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

2.幸福很近，只要常懷一顆積極、樂觀、仁慈、感恩之心。

3.貯蓄四季，豐富生命。

4.珍愛冬天的人，四季都是明媚的。 樂觀之美、發(fā)現(xiàn)之美、奉獻之美、觀察之美 ]

（六）教師帶學生小結賞讀美文的過程，把小結出來的方法寫到白板上的葉子里。

設計意圖：本環(huán)節(jié)，教師為學生提供了閱讀探究助讀材料，讓學生深入地了解作者的寫作背景，這是學生深入理解文本的基礎;教師作為學生小組合作學習的引導者，明確了小組成員分工和任務，確定了小組合作探究的目標和內容，這是確保小組合作學習不流于形式、體現(xiàn)小組合作學習有效性的保證;教學設計一定要保障學生的活動時間，教師給學生20分鐘合作探究成果發(fā)言分享時間，學生在本節(jié)課上有了充分的閱讀、思考、探究時間。

語文課堂大美至簡，本環(huán)節(jié)是教學設計的核心環(huán)節(jié)，教師只給學生布置一個探究任務，就是延續(xù)了獨立探究這個任務。40分鐘是有限的，教學環(huán)節(jié)越多，就意味著教師牽著學生走的可能性越大，學生鉆進教師設定好的標準答案的可能性越大，學生跟著教師走過場像蜻蜓點水一樣學習的可能性越大。一個簡單而又精彩的問題如能引發(fā)學生多角度的思考，對一個問題探究思考得越深入，課堂生成就越豐富而精彩。

四、課后作業(yè)

（一）自己選擇《濟南的冬天》中的兩段進行美段誦讀，寫美段賞析。

（二）用美文賞讀的方法閱讀老舍先生的美文《濟南的秋天》。

設計意圖：《濟南的冬天》的語言恬靜而優(yōu)美，很適合進行誦讀，對于學生個體而言，學習本文經歷了獨立探究、小組合作探究分享的過程，在學習中有思考，有碰撞，有傾聽，有啟發(fā)，作為學習和閱讀的延伸，寫美段賞析是一種延續(xù)和沉淀。課文就是一個例子，語文閱讀教學就是利用課文的這個例子去教會學生閱讀，所以在語文課后作業(yè)中，課外延伸閱讀是一個重要組成部分，本文的學習重點是學習美文賞讀的方法，課后作業(yè)的設計體現(xiàn)了學以致用的重要性。

五、板書設計

濟南的冬天

老舍

設計意圖：老舍先生的美文《濟南的秋天》像一朵花兒一樣清新、淡雅、恬靜，賞讀美文的過程就像欣賞一朵花兒一樣，用心靈去感悟美文豐富而獨特的美;花蕊中寫了一個“美”字，體現(xiàn)了本節(jié)課的學習核心就是賞讀美;在賞讀、分享探究的過程中，把學生探究出來的美寫到花瓣里，直觀地呈現(xiàn)學生在課堂上通過賞讀和探究新鮮生成的學習成果，同時激發(fā)了學生分享發(fā)言的積極性;最后把小結出來的賞讀方法和途徑寫到葉子里，很好地把學習美文賞讀方法的教學目標完成了，直觀、形象、易懂。

注：本教學設計獲廣西中學語文優(yōu)質錄像課評比特等獎。

作者簡介：唐慶華，中學高級教師，教育碩士，現(xiàn)任南寧市第十四中學副校長，南寧市學科帶頭人。

（責編 秦越霞）