茹宗志 王新祺

【摘要】本文論述當(dāng)前小學(xué)生勞動教育存在學(xué)校勞動教育不足、家庭勞動教育薄弱、社會勞動教育觀念消極等問題，致使小學(xué)生勞動價(jià)值觀消極、勞動能力弱、心理素質(zhì)差及勞動習(xí)慣不良，應(yīng)通過轉(zhuǎn)變?nèi)鐣枷胗^念，學(xué)校、家庭、社會共同形成合力，及積極探索提高勞動教育水平新路徑等方式加強(qiáng)小學(xué)生勞動教育。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代 小學(xué)生 勞動教育

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0007-03

勞動對人的身體及心理的健康發(fā)展起著巨大的推動作用，既可以增強(qiáng)人的體魄，又可以幫助人形成良好的意志品質(zhì)，從而使人更好地在社會生活中生存與發(fā)展。然而，在我國，“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念深入人心，勞動教育一直處于教育的邊緣化地位。21世紀(jì)的今天，應(yīng)試教育的大旗仍屹立不倒，學(xué)生追求升學(xué)的勁頭只增不減，參與勞動的機(jī)會少之又少。在2018年9月10日的全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動。勞動教育對人類發(fā)展的特有功能引起關(guān)注，新時(shí)代，學(xué)校、家庭、社會要攜手加強(qiáng)勞動教育。

一、勞動教育的實(shí)質(zhì)

勞動即人類創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富或精神財(cái)富的活動。馬克思、恩格斯的歷史唯物主義強(qiáng)調(diào)，勞動創(chuàng)造世界，勞動創(chuàng)造歷史，勞動創(chuàng)造人本身?！吨袊逃蟀倏迫珪穼趧咏逃忉尀椋菏箤W(xué)生樹立正確的勞動觀點(diǎn)和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習(xí)慣的教育。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，勞動教育即教育年輕一代自覺而積極地參加社會生產(chǎn)，參與社會的物質(zhì)和精神生活。北京師范大學(xué)教授檀傳寶認(rèn)為，“勞動教育”是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動價(jià)值觀（即確立正確的勞動觀點(diǎn)、積極的勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民等）和養(yǎng)成勞動素養(yǎng)（有一定勞動知識與技能、形成良好的勞動習(xí)慣等）為目的的教育活動。綜上，筆者認(rèn)為，“勞動教育”是通過對教育對象實(shí)施勞動理論教育和通過組織教育對象參加各種活動，使他們形成積極的勞動價(jià)值觀（即確立正確的勞動觀念、積極的勞動態(tài)度，熱愛勞動和尊重勞動人民等）和養(yǎng)成良好的勞動素養(yǎng)（形成勞動習(xí)慣，有一定勞動知識與技能，有能力開展創(chuàng)造性勞動等）的活動。

二、當(dāng)代小學(xué)生勞動教育存在的問題

（一）學(xué)校勞動教育不足

學(xué)校重理論輕實(shí)踐，一味追求升學(xué)率，以知識傳授為主，不重視勞動實(shí)踐。許多學(xué)校沒有開設(shè)勞動教育相關(guān)課程，有的學(xué)校把勞動課并在綜合實(shí)踐活動課和思品課中，有的學(xué)校雖然設(shè)置了相關(guān)課程卻流于形式，為其他課程所占用，實(shí)施過程、效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了實(shí)施勞動教育的初衷;學(xué)校勞動教育內(nèi)容、形式單一，班級值日、定期大掃除是學(xué)校中最基礎(chǔ)、普遍的勞動內(nèi)容，一些主題活動（如植樹節(jié)的種樹活動、端午節(jié)的包粽子活動等）也為勞動教育的開展提供了契機(jī)，但活動形式單一，沒有創(chuàng)新性;勞動教育缺乏考評機(jī)制，2015年教育部、共青團(tuán)中央、全國少工委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》，積極鼓勵開展勞動教育，但并未出臺具體的考評、實(shí)施細(xì)則。為了不影響學(xué)校評優(yōu)，許多學(xué)校只是在形式上開設(shè)勞動教育相關(guān)課程或組織幾次實(shí)踐活動，而沒有真正落實(shí)到位。

（二）家庭勞動教育薄弱

在就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻的當(dāng)今時(shí)代，家長認(rèn)為孩子只有好好學(xué)習(xí)、提高學(xué)歷才能不被社會淘汰，學(xué)習(xí)文化知識是最重要的任務(wù)，參加勞動活動是無關(guān)緊要的，洗碗、打掃衛(wèi)生等勞動活動有時(shí)甚至還被當(dāng)作懲罰手段。還有家長低估孩子的能力，認(rèn)為孩子勞動能力弱，擔(dān)負(fù)不起勞動任務(wù)。長輩包辦、代辦是家庭勞動教育最大的弊病。孩子只要承擔(dān)一點(diǎn)擺碗筷、盛飯、洗碗、打掃衛(wèi)生、倒垃圾及整理簡單家務(wù)等最基本的勞動，就能得到家長的夸獎，簡單的烹飪、校外實(shí)踐活動等受安全限制，幾乎不被允許。

（三）社會勞動教育觀念消極

社會重視學(xué)習(xí)文化知識，忽略了勞動對人的發(fā)展的重要作用，致使現(xiàn)在的孩子勞動意識日益淡薄，勞動能力不斷弱化。社會公開招聘中，學(xué)歷是硬性條件，人們片面地認(rèn)為只有好好學(xué)習(xí)、提高學(xué)歷才能成才，勞動是就業(yè)后考慮的事。有利于開展勞動教育的機(jī)構(gòu)、場所，為了避免出現(xiàn)安全事故，也為了能投入更多精力在促進(jìn)自身發(fā)展上，不愿擔(dān)起小學(xué)生勞動教育的責(zé)任。

三、小學(xué)生勞動教育弱化的表現(xiàn)

（一）小學(xué)生勞動價(jià)值觀消極

人類社會的發(fā)展與進(jìn)步離不開廣大人民群眾的辛勤勞動，我們理應(yīng)對勞動人民的辛勤勞動抱著一種感恩的情感，去尊重勞動人民，珍愛勞動成果。但是由于勞動教育缺失，一些孩子沒有樹立起正確的勞動觀念，沒有經(jīng)歷過勞動體驗(yàn)，不懂得勞動的苦累，他們甚至在感情上蔑視勞動人民，不尊重他人的勞動成果。隨地扔垃圾、在墻壁上亂涂亂畫的現(xiàn)象隨處可見，校園里糟蹋糧食的現(xiàn)象比比皆是，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這千百年來珍愛糧食、珍惜勞動成果的教誨，已在孩子們的心中淡去。

（二）小學(xué)生勞動能力弱、心理素質(zhì)差

家長對勞動教育不重視，經(jīng)常出現(xiàn)為孩子包辦一切的現(xiàn)象，如幫孩子穿衣服、整理書包、收拾房間等，從而導(dǎo)致一部分小學(xué)生缺乏基本的生活自理能力。小學(xué)生自身很少實(shí)踐，在家庭以外的環(huán)境中沒有家長的大包大攬，自己一個(gè)人很難把事情做好，以致遇到輕微的小困難就心靈脆弱，經(jīng)不起挫折，有的孩子甚至采取極端行為，如離家出走、自殺等。

（三）小學(xué)生勞動習(xí)慣不良

勞動是付出汗水、與人合作的過程，熱愛勞動的人才會有奉獻(xiàn)精神，馬克思曾指出：“體力勞動是防治社會病毒的偉大消毒劑?！爆F(xiàn)在有些孩子表現(xiàn)出自私、缺少愛心、不懂謙讓、怕苦怕累、厭惡勞動、貪圖享樂等不良傾向，常常向父母提出種種物質(zhì)上的要求，伸手要零花錢，卻不愿勞動。在學(xué)校和社會中很少主動打掃衛(wèi)生，保護(hù)公共環(huán)境，缺乏責(zé)任感。

四、勞動教育被弱化的原因

（一）應(yīng)試教育的影響

我國自1999年全面推進(jìn)素質(zhì)教育以來，教育便沿著健康良好的態(tài)勢發(fā)展。學(xué)前教育入學(xué)率屢創(chuàng)新高，義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量逐步提升，高考制度更加注重公平實(shí)效，高校在“雙一流”建設(shè)中培養(yǎng)了大批優(yōu)質(zhì)人才。然而，我國雖然取得這些進(jìn)步和發(fā)展，卻仍無法擺脫應(yīng)試教育的桎梏?！翱伎伎迹蠋煹姆▽?分分分，學(xué)生的命根”，盡管近年來素質(zhì)教育的呼聲愈來愈大，卻仍無法與應(yīng)試教育匹敵。家長望子成龍，為了避免孩子“輸在起跑線上”，給學(xué)校施加壓力，同時(shí)會讓孩子把所有時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，節(jié)假日都必須奔走于各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班。學(xué)校為提高學(xué)生成績，不惜占掉其他科目的時(shí)間，許多科目形同虛設(shè)。

（二）傳統(tǒng)文化觀念的制約

孔子自2000多年前就提出了讀書做官的思想，隨后董仲舒提出了“三綱五?！钡牡赖陆逃w系，朱熹提出要“靜坐”“讀書窮理”。儒家思想在封建社會一直處于統(tǒng)治地位，其重視課堂教學(xué)、強(qiáng)調(diào)通過讀書來獲取社會地位，輕視勞動教育。新時(shí)代下，傳統(tǒng)觀念的影子仍未褪去，人們認(rèn)為勞動主要是下層群眾的謀生手段，希望能夠成為“讀書人”“文化人”，提高自己的社會地位。受此觀念影響，社會上下都對勞動教育存在偏見。

（三）勞動教育資源挖掘不足

學(xué)科課堂教學(xué)中，教師多以達(dá)成知識技能目標(biāo)、過程方法目標(biāo)為重，對教學(xué)內(nèi)容的挖掘不夠，小學(xué)生積極勞動價(jià)值觀沒有得到充分的培養(yǎng)。小學(xué)生的勞動素養(yǎng)只有在實(shí)踐中才能充分發(fā)展，然而為了保證孩子的安全，也為自己方便省事，家庭、學(xué)校、社會很少花費(fèi)精力去挖掘資源、創(chuàng)造條件。

五、加強(qiáng)小學(xué)生勞動教育的對策

2015年教育部、共青團(tuán)中央、全國少工委在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》中明確提出，落實(shí)相關(guān)課程、開展校內(nèi)勞動、組織校外勞動、鼓勵家務(wù)勞動是抓好勞動教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)，要加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，落實(shí)師資建設(shè)、資源開發(fā)的保障機(jī)制，做好督導(dǎo)評價(jià)。此外，筆者認(rèn)為還應(yīng)包含以下措施，以期使勞動教育實(shí)現(xiàn)更快、更好發(fā)展。

（一）全社會轉(zhuǎn)變思想觀念

芬蘭有著尊重勞動的傳統(tǒng)，是世界上最早將勞動教育作為必修課程納入學(xué)校教育體系的國家，將包含勞動教育相關(guān)課程在內(nèi)的學(xué)科學(xué)習(xí)視為培養(yǎng)“完整的人”的有效途徑和手段。[1]德國在勞動教育方面非常重視，各州的小學(xué)均開設(shè)勞動教育課程，課程名稱不一，一般叫作“常識課”，每周開設(shè)4節(jié)，包括2節(jié)史地、自然常識課和2節(jié)手工勞作課。手工勞作的內(nèi)容包括紙工、編織、木工、陶器等。勞技課成績與其他學(xué)科成績一樣也納入考核標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，會影響學(xué)生的畢業(yè)、升學(xué)、就業(yè)。[2]

思想轉(zhuǎn)變是有效行動的基礎(chǔ)，受到重視是勞動教育業(yè)已發(fā)展的前提。國家層面應(yīng)通過文件政策、教育會議等提升勞動教育的地位，各級教育部門應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)校實(shí)施勞動教育的監(jiān)管、督導(dǎo)和評價(jià)，學(xué)校將勞動教育工作提上日程，確保其落實(shí)、抓好。通過上述方式，積極宣揚(yáng)“勞動最光榮”的思想，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，形成正確的教育觀、人才觀。

（二）學(xué)校、家庭、社會共同形成合力

1.學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化勞動教育實(shí)施

約翰·杜威在《民主主義與教育》中指出：“總是有一種危險(xiǎn)，正規(guī)教學(xué)的材料僅僅是學(xué)校中的教材，和生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)?！睂Υ耍紫?，學(xué)校應(yīng)將勞動教育融入各學(xué)科教學(xué)活動、班級活動、社會活動、少先隊(duì)活動、校園文化建設(shè)中，日常中潛移默化地幫助小學(xué)生形成積極的勞動價(jià)值觀。組織各學(xué)段、各學(xué)科教師集中備課、討論，充分挖掘教材、生活中的相關(guān)因素，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)教育性，精心設(shè)計(jì)活動，使學(xué)生樹立正確的勞動觀點(diǎn)，熱愛勞動。

其次，學(xué)校開設(shè)手工勞動課或聯(lián)系、建立實(shí)踐教育基地，加強(qiáng)小學(xué)生勞動實(shí)踐。手工勞動課中，小學(xué)生利用廢舊材料完成自己的小作品，體會勞動的樂趣，明白勞動的不易。學(xué)校充分發(fā)揮公共文化設(shè)施和自然資源的重要育人功能，通過整理圖書館書籍、參觀紀(jì)念館、服務(wù)養(yǎng)老院、研學(xué)旅行等實(shí)踐活動，幫助小學(xué)生真正地認(rèn)識世界，在實(shí)踐中鍛煉身體協(xié)調(diào)能力，形成吃苦耐勞的精神，掌握勞動技能，進(jìn)而發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，更好地實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值。

最后，學(xué)校制定并落實(shí)勞動教育的評價(jià)、激勵制度。評價(jià)既重過程又重結(jié)果，對不同學(xué)段的學(xué)生提出不同的勞動行為標(biāo)準(zhǔn)。比如，低學(xué)段的學(xué)生要能夠自覺整理好自己的學(xué)習(xí)用品，學(xué)會做值日，幫助教師收發(fā)作業(yè)，主動把垃圾放入垃圾桶中;高學(xué)段的學(xué)生要會裝訂書本，能主動、有條理地打掃衛(wèi)生，自覺地修理損壞的桌凳等物品，參加拔草、搬器材、掃雪等學(xué)校勞動。學(xué)校通過考察小學(xué)生勞動行為的頻率、內(nèi)容、程度是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，表揚(yáng)、獎勵表現(xiàn)良好的學(xué)生，引導(dǎo)他們形成良好的勞動價(jià)值觀與勞動素養(yǎng)。

2.家庭應(yīng)優(yōu)化勞動教育方式

家長應(yīng)讓孩子從小做家務(wù)、學(xué)習(xí)各種生活技能，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。家長應(yīng)放手讓孩子多做力所能及的事，引導(dǎo)孩子在做好自我服務(wù)性勞動（洗漱、穿衣、盛飯、洗碗等）的基礎(chǔ)上，積極參加社會公益勞動（打掃公共場所環(huán)境衛(wèi)生、為敬老院老人送溫暖等）以及多進(jìn)行手工和科技勞動（剪紙，用粘泥、紙片、木片等材料制作教具、模型等），讓孩子在勞動中體驗(yàn)精神上的愉悅，學(xué)會關(guān)心他人，增強(qiáng)人與人之間的情感，促進(jìn)其形成正確的價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)。

3.社會應(yīng)積極提供勞動教育大環(huán)境

學(xué)校應(yīng)充分利用社會資源，創(chuàng)造勞動大環(huán)境，讓學(xué)生在勞動實(shí)踐中茁壯成長。社區(qū)可以建立勞技教育中心、勞動試驗(yàn)田、實(shí)踐教育基地等機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)生活，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新意識，在不斷的實(shí)踐中逐漸認(rèn)識到自己在社會中的地位，承擔(dān)對社會的責(zé)任和義務(wù)，并且逐漸養(yǎng)成為他人服務(wù)的意識。同時(shí)，發(fā)揮媒體的輿論導(dǎo)向作用，宣傳勞動人民的光輝事跡，肯定勞動人民的社會價(jià)值，強(qiáng)化小學(xué)生正確的勞動觀。

（三）積極探索，提高勞動教育水平

在新時(shí)代的背景下，根據(jù)社會環(huán)境與需求的變化，我國既要注重傳統(tǒng)手工藝的傳承，又要關(guān)注創(chuàng)新性勞動與傳統(tǒng)技藝的結(jié)合。借鑒德國、芬蘭等國家在勞動教育課程實(shí)施、管理、評價(jià)等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，提高我國小學(xué)勞動教育的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。立足科研，積極探索開發(fā)實(shí)施勞動教育的新模式。推動高校專家、課程顧問、一線教師將勞動教育課題化，基礎(chǔ)教育階段尤其要關(guān)注教育與生活的聯(lián)系，將勞動教育與審美教育、生活教育、社會教育相融合，以家庭、社會、學(xué)校為載體，探索勞動教育的新路徑。通過不斷推動各方勞動教育，激勵小學(xué)生的勞動熱情，推動小學(xué)生的綜合素質(zhì)朝著更加良性的方向發(fā)展。

勞動對人的影響是巨大的，勞動教育是最好的生活教育。學(xué)校應(yīng)在小學(xué)生中大力宣揚(yáng)勞動教育的重要意義，建立健全勞動教育的機(jī)制，鼓勵小學(xué)生形成正確的勞動觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)通過在小學(xué)生中落實(shí)勞動教育，讓他們能夠在提高身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成為全面發(fā)展的人，并進(jìn)一步“以勞動托起中國夢”，為社會及國家的發(fā)展強(qiáng)大做出一份貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]滕珺，王巖.創(chuàng)新性與傳統(tǒng)相結(jié)合的芬蘭勞動教育[N].光明日報(bào)，2019-01-10（014）

[2]姚靜.德國中小學(xué)的勞動技術(shù)教育及啟示[J].基礎(chǔ)教育參考，2007（10）

注：本文系陜西省寶雞文理學(xué)院第十三批校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于卓越教師人才培養(yǎng)的教育學(xué)一流專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐”課題（課題編號：18JGZD06）的階段性研究成果。

作者簡介：茹宗志，男，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院教授，主要研究領(lǐng)域?yàn)榻逃纠碚?、高等教育理論。王新祺，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院在讀研究生。

（責(zé)編 秦越霞）