林艷萍 郭青松

《鹿角和鹿腿》是部編版三年級(jí)下冊(cè)教材中的一篇寓言。在教學(xué)時(shí)，筆者借助課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、體驗(yàn)角色，朗讀想象

《鹿角和鹿腿》課后習(xí)題的第一題是“朗讀課文，注意讀出鹿的心情變化”。從這道題中可以得出兩個(gè)非常重要的信息：一是注重朗讀課文，進(jìn)行朗讀練習(xí);二是要在朗讀中體會(huì)鹿的心情變化?？梢?，課后習(xí)題在暗示我們：在寓言教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生將課文朗讀好，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，展開想象。

在教學(xué)時(shí)，筆者采取了如下的設(shè)計(jì)思路。

首先，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讀通讀順文中的句子。接著，對(duì)鹿所說的三段話及虎口逃生的段落進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。初次朗讀鹿所說的三段話時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鹿所說的內(nèi)容及語氣。比如，朗讀第一段，要引導(dǎo)學(xué)生讀好語氣詞“啊”和兩個(gè)副詞“多么”，以及兩個(gè)連續(xù)的感嘆句，在朗讀中體會(huì)鹿對(duì)自己鹿角的喜愛之情;朗讀第二段，要引導(dǎo)學(xué)生讀好語氣詞“唉”、修飾詞“太”及反問句“怎么配得上這兩只美麗的角呢！”讓學(xué)生從中感受鹿對(duì)自己鹿腿的不滿之情;朗讀第三段，要引導(dǎo)學(xué)生讀好修飾詞“差點(diǎn)兒”、轉(zhuǎn)折詞“卻”，讓學(xué)生從中感受鹿僥幸逃脫后的感嘆。第二次朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的提示語，借助提示語進(jìn)行表演朗讀。第三次朗讀則要引導(dǎo)學(xué)生換位思考——“如果你是鹿，說出每一次的話語時(shí)，你分別在想些什么？”讓學(xué)生在想象中朗讀、感受鹿的心情。

而初次朗讀鹿從獅口中逃生的段落即第六段時(shí)，先讓學(xué)生圈畫文中鹿逃跑時(shí)的動(dòng)詞，將動(dòng)作描寫的句子讀通順。第二次朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，結(jié)合自己想象的畫面，表演朗讀。第三次朗讀還是要引導(dǎo)學(xué)生換位思考——“如果你是鹿，經(jīng)歷過驚險(xiǎn)的獅口逃生后，你心里會(huì)想些什么？”在筆者的一步步引導(dǎo)之下，學(xué)生一步步地深入文本，較好地體會(huì)出鹿的心情變化。在此基礎(chǔ)上，筆者歸納總結(jié) “鹿的心情變化曲線圖”：安閑——驚恐——感嘆。

朗讀有助于學(xué)生理解文本，可有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展想象力。特別是教學(xué)寓言文本，要讓學(xué)生充分朗讀，在朗讀中體驗(yàn)角色，讓自己與角色產(chǎn)生感情共鳴。

二、搭建支架，講述故事

《鹿角和鹿腿》課后習(xí)題第二題：

根據(jù)下面的提示，用自己的話講講這個(gè)故事。

角：美麗? 欣賞? 差點(diǎn)兒送命

腿：難看? 抱怨? 獅口逃生

寓言故事的趣味性能通過朗讀體現(xiàn)出來，也能通過講述故事表現(xiàn)出來。講述故事的過程就是對(duì)課文理解、歸納、表達(dá)的過程。對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生而言，僅僅依靠自己對(duì)文章的理解，不借用任何學(xué)習(xí)支架，想真正地講好故事，是有一定難度的。因此，在教學(xué)中可以采用組塊教學(xué)策略，將不同類別的詞語進(jìn)行歸類識(shí)記，以此來搭建故事支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示，試講故事。

講述寓言故事，重要的是要有聽者意識(shí)，講述故事過程中不僅要將故事講得完整，還要講得生動(dòng)，這樣才能較好地激發(fā)聽者對(duì)故事內(nèi)容的興趣。在引導(dǎo)學(xué)生完整講述《鹿角和鹿腿》時(shí)，筆者運(yùn)用以下幾種方式進(jìn)行引導(dǎo)。

講故事前，筆者先讓學(xué)生記住描寫鹿角的關(guān)鍵詞“美麗、欣賞、差點(diǎn)兒送命”和描寫鹿腿的關(guān)鍵詞“難看、抱怨、獅口逃生”，借助這些詞語支架，理清故事情節(jié)，將故事內(nèi)容講具體——鹿所欣賞的美麗的角差點(diǎn)兒讓它送了命;難看而且被鹿抱怨的鹿腿成功地幫助鹿從獅口中逃生。正式講故事時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解加上適當(dāng)?shù)男揎椩~，采取恰當(dāng)?shù)恼Z氣，讓故事變得更加生動(dòng)，比如“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”一句，筆者引導(dǎo)學(xué)生延伸成這樣的句子：“天哪，我的身材這么優(yōu)美，以前我怎么沒有注意到呢？我的雙角是這么別致，好像兩束美麗的珊瑚，不，這世上不會(huì)有這么美麗的珊瑚?！边@樣就把鹿的自愛自憐表現(xiàn)得淋漓盡致了。在此基礎(chǔ)上，筆者又指導(dǎo)學(xué)生在講故事時(shí)要加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情，結(jié)合自己的想象來講述故事，讓講述故事的過程充滿趣味性。在講述的過程中，還可以以第一人稱的視角展開，把自己當(dāng)成鹿來講述故事。于是，課文的最后一段就被王萌講成了這樣：鹿跑啊跑（原地快跑），最后來到一條小溪邊（伸出右臂作波浪起伏狀），他小心地停下腳步，一邊喘氣（大口地呼吸），一邊休息（東張西望）。他嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！唉?。ㄞ抢^）看來啊，任何東西都有長(zhǎng)處和短處，不要光圖美麗的外表，還要講點(diǎn)實(shí)用啊。小朋友們，別學(xué)我喲。（調(diào)皮地扮鬼臉）”學(xué)生運(yùn)用了自己原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了深加工與重構(gòu)，對(duì)文本信息進(jìn)行了提取與整合，促進(jìn)了學(xué)生言語表達(dá)能力與思維能力的提升，也讓學(xué)生對(duì)文中鹿的心情變化有了深入體會(huì)，對(duì)鹿角與鹿腿的不同作用也有了不同區(qū)分，更對(duì)文章的寓意有了初步了解。

三、激活思維，理解寓意

《鹿角和鹿腿》課后習(xí)題第三題：

下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由。

◇美麗的鹿角不重要，實(shí)用的鹿腿才是重要的。

◇鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長(zhǎng)處。

這道題目暗示了編者的意圖：通過辨析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主旨深入理解，以此注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展與提升。教師也可由編者意圖拓展開來：在教學(xué)寓言這一類文本時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些具有能夠引發(fā)學(xué)生深入思考、激活學(xué)生思維的辯論題。學(xué)生在辯論的過程中，能夠?qū)υ⒀杂懈由钊氲睦斫狻?/p>

寓言故事的特點(diǎn)就是趣味性與哲理性。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也充滿趣味性。在解答這一題時(shí)，筆者對(duì)題目進(jìn)行了如下改動(dòng)：①如果你是鹿，通過這次經(jīng)歷，你有什么感觸？課后習(xí)題第三題的兩個(gè)觀點(diǎn)中，你更贊成哪一個(gè)？為什么？②如果你是鹿，如果有一天你的同伴和你之前的想法一樣，喜歡鹿角而討厭鹿腿，你打算怎么勸說他？③如果你是鹿的同伴，聽說鹿講述自己的經(jīng)歷后，課后習(xí)題第三題的兩個(gè)觀點(diǎn)中，你更贊成哪一個(gè)？為什么？筆者讓學(xué)生在以上三個(gè)改裝設(shè)計(jì)的活動(dòng)中任選一個(gè)進(jìn)行思考，學(xué)生需要回歸文本、提取信息、辯證思考。最后，學(xué)生在情境活動(dòng)中，從第一個(gè)觀點(diǎn)中抽象概括出這樣的道理：任何事物都有所長(zhǎng)，也有所短，我們不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。從第二個(gè)觀點(diǎn)中提煉歸納出這樣的道理：不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不同的環(huán)境和條件下都各有存在的價(jià)值。??? 根據(jù)學(xué)生歸納的道理，筆者進(jìn)一步延伸：聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來講一講你的認(rèn)識(shí)。學(xué)生各自發(fā)表了意見，張明同學(xué)根據(jù)自己生活中“采蘑菇”的事例，這樣總結(jié)：“好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的?！睈鄞虬绲男∶劳瑢W(xué)也紅著臉說：“鹿角和鹿腿的故事讓我明白了，一個(gè)人長(zhǎng)得雖然漂亮，但有時(shí)并不一定美，美不美，要看他的心是不是好的，是不是能為大家做好事?！?/p>

教師在使用部編教材時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課后習(xí)題，因?yàn)?，編者意圖往往就藏在課后習(xí)題中。

（作者單位：林艷萍，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部; 郭青松，麻城市英才小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒