黃立新 張芳

俗話說(shuō)的“人貴直，文貴曲”強(qiáng)調(diào)了文章寫(xiě)作重在曲折有致;清代袁枚也說(shuō)“文似看山不喜平”，意思是說(shuō)寫(xiě)文章好比觀賞山峰那樣，喜歡奇勢(shì)迭出，最忌平坦。如果說(shuō)，山之妙在峰回路轉(zhuǎn)，水之妙在風(fēng)起波涌，那么行文之妙則在于起伏曲折、跌宕多姿。本期，我們編選三篇文章，從不同角度來(lái)闡述如何引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出曲折動(dòng)人的作文。

《難忘的“第一次”》是六年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作內(nèi)容，要求寫(xiě)清楚“第一次”的經(jīng)過(guò)和從中得到的啟示。六年級(jí)學(xué)生對(duì)“難忘的事”這樣的題材寫(xiě)了許多次，但是學(xué)生受閱歷和認(rèn)知所限，所選事例均為日?，嵤?，寫(xiě)作時(shí)只是平鋪直敘，沒(méi)有任何波折，缺乏吸引力。一言以蔽之：學(xué)生不會(huì)講故事。

會(huì)講故事的人，哪怕是司空見(jiàn)慣的生活瑣事，也能從中找到切入點(diǎn)，將故事情節(jié)發(fā)展描述得一波三折，繪聲繪色。講故事離不開(kāi)模仿和借鑒。而課文就是我們的最佳學(xué)習(xí)范本，筆者便借助本單元課文《頂碗少年》引導(dǎo)學(xué)生深入探究如何將生活瑣事寫(xiě)得一波三折。

探究任務(wù)一：什么是“一波三折”

首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出《頂碗少年》這篇文章的情節(jié)線，形象直觀地感受事情發(fā)展的一波三折。頂碗少年的雜技表演一共表演了三次。筆者讓學(xué)生用一條直線表示故事的開(kāi)始;第一次表演很精彩，筆者讓學(xué)生把折線上升;可是碗掉了，表演失敗，學(xué)生自覺(jué)把直線下降;他鞠了一躬，重新開(kāi)始第二次表演，筆者讓學(xué)生再次將折線上升;但是碗又掉了，第二次表演又失敗了，學(xué)生又主動(dòng)將折線再次下降;他深深地鞠躬，第三次終于把碗穩(wěn)住，學(xué)生一直把直線上升到了頂端。就這樣，通過(guò)師生合作，用一根曲折起伏的線段，代表文章的主要情節(jié)變化，直觀再現(xiàn)了頂碗少年表演雜技“失敗——失敗——成功”的過(guò)程，整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展一波三折，一目了然。

接下來(lái)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己的習(xí)作，畫(huà)出自己作文的故事情節(jié)線，并思考：“在我講述的故事中，有沒(méi)有這樣的一波三折的情節(jié)線呢？”經(jīng)過(guò)分析，絕大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己的習(xí)作用線段勾勒出來(lái)后，只是一條直線。筆者相機(jī)指出：寫(xiě)事，必須一波三折，否則，就是平鋪直敘，也就沒(méi)有了曲折變化，這樣的文章是沒(méi)有吸引力的。

一條直線的文章和一波三折的文章，孰優(yōu)孰劣？筆者接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二個(gè)任務(wù)的探究。

探究任務(wù)二：為什么要“一波三折”

《頂碗少年》中，作者為什么寫(xiě)頂碗少年“三次表演”，而不是“一次、兩次”或是“四次、五次”呢？一石激起千層浪，這個(gè)問(wèn)題居然引發(fā)了一連串問(wèn)題。

為什么不是寫(xiě)“一次”？筆者引導(dǎo)學(xué)生先看情節(jié)圖對(duì)比，一次成功的情節(jié)轉(zhuǎn)化成一條直線，或是一條緩慢上升的斜線;而寫(xiě)了三次的折線圖就像一座連一座的山峰。俗話說(shuō)“文似看山不喜平”，看山和看平地的優(yōu)劣顯而易見(jiàn)。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比內(nèi)容，如果只寫(xiě)一次表演就成功的情節(jié)，看似表現(xiàn)頂碗少年技藝高超，演出完美無(wú)遺憾。但是“曲折的三次”既體現(xiàn)少年表演難度非常大，又體現(xiàn)成功的來(lái)之不易，更能體現(xiàn)少年經(jīng)受失敗的考驗(yàn)，不畏艱難，敢于拼搏的勇氣。而這樣的情節(jié)不是能更好凸顯文章的中心嗎？再對(duì)照自己的文章，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)自己文章里的問(wèn)題：炒土豆絲也好，學(xué)溜冰也罷，只是寫(xiě)了一次經(jīng)歷。畫(huà)圖時(shí)只能用一條直線來(lái)表示，文中的情節(jié)就好像走在平地上，平淡無(wú)奇。看了文章的開(kāi)頭就能夠知道文章的結(jié)尾，毫無(wú)吸引力。

為什么不是寫(xiě)“兩次”？在“曲折的三次”中有兩次失敗、一次成功，仔細(xì)對(duì)比看似相同的兩次失敗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，少年的內(nèi)心有著強(qiáng)烈的情感變化。第一次失敗，他“歉疚地微笑”，可見(jiàn)他對(duì)表演還有足夠的信心和勇氣;第二次失敗時(shí)，少年“呆呆地站著，臉上全是汗，他有些不知所措了”，可見(jiàn)勇氣銳減。那么我們?cè)诋?huà)情節(jié)折線圖的時(shí)候，為了表現(xiàn)出這種強(qiáng)烈變化，要把第二處折線的高度超過(guò)第一處，一山更比一山高，當(dāng)然更能激發(fā)奮力攀登的勇氣。從讀者的角度來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有文中一次比一次更出乎意料的失敗情節(jié)，讀者怎能深切體會(huì)頂碗少年面對(duì)挫折時(shí)巨大的壓力呢？

那為什么不寫(xiě)“四次”或“五次”呢？學(xué)生分歧很大。有的說(shuō)可以寫(xiě)，因?yàn)樽约簩W(xué)滑冰，可不是摔倒一次、兩次就能學(xué)會(huì)的，學(xué)寫(xiě)毛筆字也不是三次、五次就能寫(xiě)好的。有學(xué)生當(dāng)即反駁：“如果你摔倒十次、二十次，每一次都寫(xiě)出來(lái)，不是重復(fù)嗎？”還有學(xué)生說(shuō)“不管是摔十次還是摔八次，過(guò)程都一樣，摔倒了，爬起來(lái)。用情節(jié)線來(lái)表示，就是畫(huà)十座八座相同高度的小山，沒(méi)有必要。”

經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，最后達(dá)成一致意見(jiàn)：不是說(shuō)四次五次、十次八次失敗的經(jīng)歷不能寫(xiě)，而是因?yàn)槠拗?，為避免重?fù)，我們需要從類似的經(jīng)歷中挑選典型的情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，否則，就是無(wú)意義的重復(fù)。

是不是非得寫(xiě)“三次”不可？有學(xué)生說(shuō)，他學(xué)炒土豆絲的過(guò)程，雖然炒菜的味道不好，但是爸爸媽媽把菜也吃了，他也沒(méi)有重炒一遍的經(jīng)歷啊。難道為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)炒菜困難重重，非要去編一編，湊齊三次嗎？筆者再次引導(dǎo)學(xué)生從課文中找例子。學(xué)生通過(guò)回顧《唯一的聽(tīng)眾》《別餓壞了那匹馬》，并繪制出這兩篇課文的情節(jié)線和情感線，明白了“一波三折”的“三”并不限于同一件事情重復(fù)三次，“三”是泛指，就是說(shuō)在事情發(fā)展的過(guò)程中，我們要善于關(guān)注不同程度的困難和挑戰(zhàn)，或者是讓故事的結(jié)局出乎意料，都能讓文章情節(jié)一波三折。

于是，學(xué)生對(duì)照自己的作文原稿，仔細(xì)尋找事情的切入點(diǎn)，繪制情節(jié)線，比較波折之間是否層層遞進(jìn)。筆者欣喜地看到了學(xué)生作文的變化。

《登山》第一稿寫(xiě)在登山的過(guò)程中，因?yàn)榧议L(zhǎng)的鼓勵(lì)，登上高峰。第二稿添加爬山過(guò)程中的小波折：先是一路狂奔，意氣風(fēng)發(fā)，結(jié)果體力不支，敗下陣來(lái)。在爸爸勸說(shuō)下，鼓起勇氣，繼續(xù)攀登。結(jié)果，一不小心摔了一跤，媽媽勸說(shuō)放棄，爸爸露出期待的眼神。最后，自己咬緊牙關(guān)，堅(jiān)持到底，從而欣賞到美麗的風(fēng)景。

《蛋炒飯》第一稿寫(xiě)媽媽教，自己學(xué)，炒熟的蛋炒飯很香。第二稿添加自己在蛋炒飯的過(guò)程中打雞蛋的小波折：第一次小心翼翼，動(dòng)作太輕，彈殼紋絲不動(dòng);第二次，用力一磕，蛋黃蛋清破殼而出，手上身上、碗里碗外到處都是。最后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，成功炒飯。

《煎蛋》第一稿寫(xiě)外婆教，自己學(xué)，煎蛋成功，很開(kāi)心。第二稿添加煎第一個(gè)蛋，煎煳了，外婆說(shuō)是油少了;煎第二個(gè)蛋，聽(tīng)到爸爸說(shuō)加油加油，結(jié)果油倒得太多，濺了一身。后來(lái)才知道，爸爸是在看球賽，喊“加油”！出乎意料，多有趣！

瞧，還是平凡小事，有了這些小插曲，敘事就一波三折了。

探究任務(wù)三：寫(xiě)好一波三折，還要注意什么？

要想把故事寫(xiě)得一波三折，還要注意次要人物的描寫(xiě)。學(xué)生敘事基本能抓住主要人物的神態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行描寫(xiě)，對(duì)于次要人物關(guān)注不夠，所以文章顯得單薄，內(nèi)容不夠豐滿。次要人物有哪些？寫(xiě)次要人物的什么內(nèi)容？這樣寫(xiě)有什么好處？讓學(xué)生結(jié)合課文思考這些問(wèn)題，十分有必要。比如，《頂碗少年》的次要人物是觀眾：隨著少年的三次表演，作者相應(yīng)寫(xiě)了觀眾的三次反應(yīng)和三次掌聲，觀眾的反應(yīng)與情節(jié)遙相呼應(yīng)，一同起落，不僅突出了少年的技藝高超，也讓表演的經(jīng)過(guò)更加扣人心弦。

通過(guò)這樣的指導(dǎo)和研究，學(xué)生修改作文有章可循，筆下的故事也就有了“一波三折“的意味了。

（作者單位：黃立新，黃石市教科院;張芳，黃石市廣場(chǎng)路英才學(xué)校）