李娟

“語文主題學習”叢書來了，講臺下的37個孩子迫不及待地開始閱讀。筆者也陷入了沉思，如何充分利用這套優(yōu)質的閱讀文本，讓學生更大程度受益呢？

此時，筆者正要訓練作文“人物傳記”（部編版八年級上冊第二單元），而與之對應的叢書篇目是《在陽光下奔跑》。說起自己熟悉的人，每個學生都能如數(shù)家珍，可交上來的習作卻是千篇一律，每篇作品中的人都好像戴上了相似的面具。

筆者翻開“語文主題學習”叢書，心中一亮。于是給學生確定了這次作文的主題：寫自己的家人、老師、同學的傳記。如何寫好傳記呢？筆者沒有言明方法，而是讓學生翻開“語文主題學習”叢書八年級上冊《在陽光下奔跑》，閱讀自己喜歡的人物傳記，并拿出筆來勾畫、批注自己喜歡的地方。

20分鐘后，筆者讓學生停止閱讀，提問學生：“哪篇傳記給你的印象最深刻？從這篇傳記中，你學會了如何寫好傳記？”一石激起千層浪，一雙雙小手舉得高高的。小澤率先站起來，說：“我喜歡《我的國文老師》。我覺得寫好傳記要選擇多個典型事件去表現(xiàn)人物特征?！薄拔铱吹囊彩沁@篇?！薄拔乙彩恰！惫P者便讓喜歡這篇傳記的學生說說自己的收獲。

“傳記可以運用先抑后揚的手法，這篇文章開始就描寫徐老師的外貌，說他丑得像夜叉，又說他喝酒很兇。但后面又寫他對教學很認真，特別是對‘我的作文的指導很細致。我覺得這樣很吸引讀者?！?/p>

“我覺得想要寫好傳記，要抓住人物的特征，比如外貌特點、語言特點和行為舉止的特點。”

“老師，我喜歡《我們家的小男子漢》。我覺得傳記可以像這篇文章一樣，使用小標題，清晰地表現(xiàn)人物的特征。”

“我喜歡《金岳霖先生》，寫傳記，可以使用中心句，讓文章層次清楚。”

“人物傳記里的人可以寫得不完美，但一定要有血有肉……”

幾乎每個學生都談了自己喜歡的傳記和自己的收獲。筆者把這些收獲一一板書在黑板上，學生看到滿滿一黑板的“收獲”，都驕傲地笑了。

“你會選擇誰作為你筆下的傳主？你的傳主具有哪些性格特征？你會選擇哪些事例去表現(xiàn)呢？”趁著學生熱情高漲，筆者又拋出了一系列問題，并讓學生分成四人小組，在小組內暢談自己的想法。教室沸騰了。

筆者四處傾聽著他們的“小型演說”。甲小組眉飛色舞地說自己喜歡的老師時，其他成員還會給他補充一些材料;乙小組說起同學軼事時，大家會不約而同地相視微笑;丙小組成員講起自己的親人時，另外的同學還會提供一些建議……學生的表達熱情非常高。

在這節(jié)作文課上，筆者以“語文主題學習”叢書為依托，打通了閱讀教學與作文教學的壁壘，37人的課堂上，學生踴躍發(fā)言，各抒己見，交流無礙，學生敞開心扉，熱情主動地說出自己的見解，這不就是理想課堂的樣子嗎？

（作者單位：武漢市培英中學）

責任編輯? 吳鋒