付國屏 李佳

武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)官士墩校區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“開發(fā)區(qū)一初”）以幸福教育課程改革實(shí)踐研究為抓手，努力提供適合學(xué)生成長的課程。學(xué)校的課程分為基礎(chǔ)課程、體藝課程和特質(zhì)課程三大類，按分層走班制的形式組織課堂教學(xué)。

一、基礎(chǔ)課程分層走班：分出層次，走出優(yōu)質(zhì)

這里的基礎(chǔ)課程僅指數(shù)學(xué)、英語、物理三門學(xué)科。開發(fā)區(qū)一初的基礎(chǔ)課程分層走班包括課程分類、學(xué)生分級(jí)、教學(xué)分層、評(píng)價(jià)分人四個(gè)方面，著力解決如何分、如何教、如何評(píng)三個(gè)核心問題。

1.分好是基礎(chǔ)

開發(fā)區(qū)一初經(jīng)過長期觀察，發(fā)現(xiàn)初中階段，學(xué)生成績(jī)最容易出現(xiàn)兩極分化的科目是數(shù)學(xué)、英語和物理，所以將這三科作為分層走班教學(xué)的科目，其他學(xué)科則按原行政班教學(xué)?？颇看_定后，層級(jí)如何分？學(xué)校結(jié)合大數(shù)據(jù)測(cè)算，將學(xué)生分為A、B層——基礎(chǔ)較弱的劃分為A層，基礎(chǔ)較好的劃分為B層，相鄰的兩個(gè)行政班捆綁走班。

為了讓師生、家長理解學(xué)校改革的目的，主動(dòng)配合改革，學(xué)校在確定科目、層級(jí)之后，及時(shí)組織教師學(xué)習(xí)分層走班理念，并召開家長會(huì)、學(xué)生會(huì)，讓教師、家長、學(xué)生明白，分層的目的不是分快慢班，而是讓每一個(gè)學(xué)生都有適合自己的課程。會(huì)上，學(xué)校向全體學(xué)生發(fā)放“分層意愿調(diào)查表”，讓他們對(duì)自身實(shí)際情況進(jìn)行合理評(píng)估，并由家長簽字確認(rèn)。同時(shí)，備課組結(jié)合大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，初步確定分層名單并上報(bào)課程管理中心。課程管理中心結(jié)合學(xué)生意愿及任課教師的反饋，對(duì)分層名單進(jìn)行微調(diào)，最終確定名單，并在行政班公布。分層名單不是固定不變的，學(xué)校實(shí)行一學(xué)期一調(diào)整的方式，每學(xué)期期末考試后，由備課組根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生成績(jī)的變化情況和學(xué)生的發(fā)展變化情況，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)層次，調(diào)整比例控制在5%～10%之內(nèi)。

2.教好是目的

分層走班的目的是讓學(xué)業(yè)水平有差異的學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，這就要求A、B層的教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)施不同的教學(xué)。不同主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

首先是教學(xué)目標(biāo)分層。A層次的學(xué)生以培養(yǎng)自學(xué)能力、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練為主。比如：課前設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開預(yù)習(xí);課中注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，適當(dāng)增加難點(diǎn)少的思考題和拓展題，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。B層次的學(xué)生除掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還要加強(qiáng)提高、拓展訓(xùn)練，如教材中較容易掌握的內(nèi)容可以讓他們自學(xué)，以增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

其次是教學(xué)方法的分層。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師則要注重啟發(fā)引導(dǎo)他們?cè)陬I(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的基礎(chǔ)上，歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，并進(jìn)行變式探究。

最后是作業(yè)分層。教師對(duì)照學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生作業(yè)提出不同的要求：A層次學(xué)生的作業(yè)由基礎(chǔ)題（80%）和補(bǔ)缺補(bǔ)差題（20%）構(gòu)成;B層次學(xué)生的作業(yè)則由基礎(chǔ)題（80%）和提高題（20%）構(gòu)成。A層次作業(yè)的基礎(chǔ)題選用與例題有較高匹配度的題型，補(bǔ)缺補(bǔ)差題則以二次訂正為主;B層次作業(yè)的基礎(chǔ)題側(cè)重主觀性試題，提高題則選用綜合性較強(qiáng)、對(duì)思維靈活性有一定要求的題型。另外，A層次作業(yè)中的補(bǔ)缺補(bǔ)差題由學(xué)生當(dāng)天完成，教師當(dāng)天批改，基礎(chǔ)題則由教師當(dāng)面批改并個(gè)別指導(dǎo);B層次作業(yè)主要由小組的1～2名成員進(jìn)行批改，或由成員自己核對(duì)，組長檢查并講解。

3.評(píng)好是關(guān)鍵

分層走班的效果如何、后期應(yīng)如何調(diào)整和完善等，需要以科學(xué)有效的評(píng)價(jià)作為依據(jù)，而數(shù)據(jù)最能說明問題。開發(fā)區(qū)一初聘請(qǐng)武漢大學(xué)教育學(xué)院的陳崢博士及其研究團(tuán)隊(duì)定期到學(xué)校搜集、研究數(shù)據(jù)。學(xué)?；谶@些數(shù)據(jù)，及時(shí)對(duì)分層走班情況進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整。比如，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，學(xué)校經(jīng)過多次調(diào)整，最終采用了學(xué)科組整體考核與教師個(gè)體考核相結(jié)合的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式。整體考核主要以每學(xué)期開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心期末質(zhì)量檢測(cè)數(shù)據(jù)為依據(jù);教師個(gè)體考核主要看學(xué)生的發(fā)展性增量，“以入口定出口，從起點(diǎn)看變化”。其中，A層考核重點(diǎn)看優(yōu)等生的發(fā)展情況，B層考核重點(diǎn)看合格生的變量。

家長和學(xué)生的反饋信息也是學(xué)校分層走班評(píng)價(jià)的重要參考因素。開發(fā)區(qū)一初全體走班教師每月召開一次研討會(huì)，會(huì)上除開展常規(guī)的教學(xué)研討活動(dòng)之外，還分別研究22位家長和22名學(xué)生分層走班的心得體會(huì)，從中看到優(yōu)勢(shì)、發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而找到揚(yáng)長避短的方法。

二、體藝課程分項(xiàng)走班：分出興趣，走出素養(yǎng)

為了改變學(xué)生愛運(yùn)動(dòng)但不愛上體育課、喜歡藝術(shù)類項(xiàng)目但不喜歡上藝術(shù)類課程的現(xiàn)狀，學(xué)校對(duì)原有的體藝類課程進(jìn)行合理拆分、重組，構(gòu)建出符合學(xué)生發(fā)展需要的課程模式。

體育課程以學(xué)生實(shí)際需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校每學(xué)期從田徑、籃球、足球、排球、體操、舞蹈、羽毛球、乒乓球等項(xiàng)目中選擇4項(xiàng)作為本學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容。每名學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好申報(bào)2項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，相鄰兩個(gè)班之間按項(xiàng)目重新組合后分班教學(xué)，由專項(xiàng)教師任教。比如：本學(xué)期開設(shè)足球、籃球、羽毛球、乒乓球四類課程，學(xué)校將足球和籃球編成A班，羽毛球和乒乓球編成B班，教學(xué)中，學(xué)生不再以行政班為單位，而是以A、B班為單位上課。

具體教學(xué)內(nèi)容和分班方式，因年級(jí)不同而有差別。具體而言，七年級(jí)第一學(xué)期不分班，以培養(yǎng)學(xué)生興趣、擴(kuò)展知識(shí)面為主，第二學(xué)期分班教學(xué)，內(nèi)容不限;八年級(jí)第一學(xué)期以中考項(xiàng)目的三大球?yàn)橹饕獌?nèi)容，并輔以其他內(nèi)容，目的是逐步提升學(xué)生的專項(xiàng)技能，第二學(xué)期繼續(xù)以三大球?yàn)橹饕獌?nèi)容，目的是提升學(xué)生技（戰(zhàn)）術(shù)水平;九年級(jí)主攻體育中考測(cè)試內(nèi)容，不分班教學(xué)。

開發(fā)區(qū)一初按學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)能力和興趣愛好，把藝術(shù)類課程中的音樂課分為聲樂類課程和鑒賞類課程，美術(shù)課分為繪畫類課程和鑒賞類課程。專項(xiàng)聲樂課、繪畫實(shí)操課要求每學(xué)期完成2～3個(gè)藝術(shù)作品;常規(guī)鑒賞課要求每學(xué)期完成6～10首鑒賞類藝術(shù)作品，寫2～3篇藝術(shù)作品分析。分班的方式與體育課類似，以相鄰兩個(gè)行政班為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的藝術(shù)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等特點(diǎn)進(jìn)行走班。

三、特質(zhì)課程分類走班：分出個(gè)性，走出精彩

特質(zhì)課程就是特色類課程。這類課程以挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生特長為主要目的，通過分類走班、組建社團(tuán)的形式開展教學(xué)。

首先，學(xué)校課程管理中心通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式充分調(diào)研學(xué)生需求，并在此基礎(chǔ)上確定開設(shè)課程的門類。到目前為止，開發(fā)區(qū)一初共開設(shè)了26門特質(zhì)課程，分為競(jìng)技類課程和興趣類課程兩類。興趣類課程包括插花課、舞蹈課、繪畫課等，主要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主;競(jìng)技類課程包括花樣跳繩、擊劍、籃球等，主要對(duì)已有相應(yīng)特長的學(xué)生進(jìn)行較大難度、強(qiáng)度的訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員式人才。參加競(jìng)技類課程的學(xué)生，學(xué)校積極創(chuàng)造條件，為他們提供與國家運(yùn)動(dòng)員零距離接觸及參加各種比賽的機(jī)會(huì)。

其次，學(xué)校以績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)特質(zhì)課程教師編寫相應(yīng)的校本教材。到目前為止，開發(fā)區(qū)一初已編寫出《“音闕詩聽”系列之合唱》《“插花藝術(shù)”系列之東方花藝》等九套特質(zhì)課程教材。

最后，學(xué)校通過開設(shè)“課程超市”的方式讓學(xué)生選課。每學(xué)期第一周，課程管理中心邀請(qǐng)所有特質(zhì)課程教師帶著介紹自己課程的海報(bào)、作品到體育館“擺攤”，讓學(xué)生搶報(bào)感興趣的課程。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)官士墩校區(qū)）

責(zé)任編輯? 姜楚華