胡淑娣

[摘 要] 英語作為一門語言，具有人文性與工具性統(tǒng)一的特點。思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，它通過圖文并重的方法將各級主題相互聯(lián)系起來，把知識點建立成立體的記憶數(shù)據(jù)庫，讓英語學(xué)習(xí)變得簡單高效。文章結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗及對思維導(dǎo)圖的研究，分析了思維導(dǎo)圖與初中英語學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性以及在教學(xué)中的實際運用，提出實現(xiàn)思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中輔助功能的具體策略：教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)中心主題及發(fā)散點;教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成自主的知識數(shù)據(jù)庫;教師要將思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)進行優(yōu)化整合。

[關(guān)鍵詞] 初中英語;思維導(dǎo)圖;關(guān)聯(lián)性;輔助功能

英語作為一門語言，具有人文性與工具性統(tǒng)一的特點。思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，它通過圖文并重的方法將各級主題相互聯(lián)系起來，把知識點建立成立體的記憶數(shù)據(jù)庫，讓英語學(xué)習(xí)變得簡單高效。

一、思維導(dǎo)圖與英語學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性

（一）思維導(dǎo)圖是英語學(xué)習(xí)思維延展與發(fā)散的載體

我們知道，當(dāng)我們的大腦在思考時，每一種進入大腦的信息，包括文字、數(shù)字、線條、顏色、音符等都可以成為一個思考主題，并由這個主題向四周發(fā)散出無數(shù)的關(guān)鍵點，每一個關(guān)鍵點與主題成為一個連結(jié)，而這些關(guān)鍵點又可以成為另一個思考主題，再向外發(fā)散，這樣就形成了一個放射性的立體結(jié)構(gòu)，這些關(guān)鍵點相互聯(lián)系，我們只要記得這個關(guān)鍵點，就可以順著這個立體結(jié)構(gòu)聯(lián)想到其他信息，也就為自己建立起了一個龐大數(shù)據(jù)庫，這就好比軟件中的檢索功能，輸入一個關(guān)鍵詞，便可以檢索出我們需要的信息。

學(xué)習(xí)英語，詞匯先行，詞匯是英語學(xué)習(xí)的第一關(guān)，那么，思維導(dǎo)圖便是詞匯學(xué)習(xí)最有效的工具。以autumn為例，將它作為一個思考主題，發(fā)散出的第一級關(guān)鍵詞：climate，festival，fruit，vegetables，flower;緊接著以climate為例，這一關(guān)鍵點又可以發(fā)散出第二級關(guān)鍵詞：autumn leaves，autumn wind，temperature;再以autumn leaves為例，又可以發(fā)散出第三級關(guān)鍵點：fall，colour;fall又可以作為第四級關(guān)鍵點，繼續(xù)發(fā)散。這樣，思維就源源不斷發(fā)散下去，這樣的詞匯數(shù)據(jù)庫一旦建立起來，那將對學(xué)生的英語詞匯量的積累有很大幫助。

在英語閱讀學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖同樣有著不可或缺的地位。初中英語閱讀文章的難度逐漸增大，不但篇幅更長，生詞也很多，學(xué)生很難完全讀懂文章，如果我們利用思維導(dǎo)圖的思維延展與發(fā)散特點，將整篇文章用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來，那么文章的脈絡(luò)、主要內(nèi)容、關(guān)鍵詞匯便一目了然。即使有些晦澀難懂的詞匯沒有弄懂，也不影響理解文章的內(nèi)容。

寫作是英語教學(xué)中一項非常難的教學(xué)內(nèi)容，要寫好文章，除了詞匯量要達(dá)標(biāo)外，還應(yīng)能夠理解和運用多種句型，而思維導(dǎo)圖恰恰能幫助學(xué)生實現(xiàn)單詞、語法、句型的結(jié)合，將原本零散的知識點整合起來，建構(gòu)一篇完整的文章體系，學(xué)生再對每一個關(guān)鍵點進行發(fā)散潤色，再以此為綱進行寫作，效果事半功倍。

（二）思維導(dǎo)圖是一種有利于英語學(xué)習(xí)的直觀圖譜

對于記憶層面來說，圖像和色彩對學(xué)生大腦的刺激更大，更容易形成記憶。思維導(dǎo)圖恰恰抓住了這一特點，在繪制思維導(dǎo)圖時，并不是單一運用枯燥的文字?jǐn)?shù)字，而是將圖像、色彩、線條運用其中，通過各種圖畫、色彩搭配、粗細(xì)線條的靈活展現(xiàn)，給學(xué)生以美的享受，學(xué)生通過自己動手繪制，不但能加深印象，也會體驗到成就感，知識在不知不覺中就記憶下來了。

詞匯語法句型這些知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，就是一串英文字母的排列組合，通過死記硬背暫時記下了，也經(jīng)不住時間的檢驗，有時還會出現(xiàn)知識混淆。所以，用圖像、色彩、線條等這些元素來繪制出一幅圖譜，將知識點直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，就變得簡單易記，印象深刻。

二、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是詞匯，學(xué)生對英語詞匯的記憶具有持續(xù)性比較差的特點，同時遺忘率也比較高。語言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，英語詞匯并非一個個單獨的個體，它們有著自己的歸屬以及所屬領(lǐng)域范圍，其因為某一種語義場所而具備一定的共同特征。像pen、pencil、pencilcase、pencilbox、ereaser等，這些單詞就基本歸屬于學(xué)習(xí)用品的語義場。再比如，像animal就屬于zoo旗下的一個單詞，而這些單詞之間恰恰就是上下義詞之間的歸屬關(guān)系。就學(xué)生掌握的詞匯量來講可以歸為四個層次，并且其把握的具體數(shù)量也會依次遞增：能說、讀、寫、猜的詞。前面兩個層次屬于可以應(yīng)用的積極詞匯，而后面則屬于不一定能夠應(yīng)用的消極詞匯。積極詞匯把握的量的多少與英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的聯(lián)系。但針對積極詞匯來講，它們學(xué)習(xí)的難點就在于其不僅是在詞匯的記憶問題上具備一定的難度，相繼地各個詞匯之間還比較相近，其用法也極為相似，學(xué)習(xí)者比較容易將它們搞混。但運用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生將這些單詞直觀地畫出來，除了可以幫助學(xué)生提高他們的記憶能力之外，又可以進一步幫助他們發(fā)揮其創(chuàng)造能力和組織能力。

（一）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生詞

英語詞匯當(dāng)中有著大量的多義詞和同義詞以及異義詞，即使學(xué)生能夠?qū)⒁粋€單詞記住，但當(dāng)這個詞匯出現(xiàn)在另外一種語境中，學(xué)生就又會感到陌生。這樣，我們可以試著教學(xué)生將這些英語詞匯畫出一個思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)起來更方便。舉個例子，像“help”這個詞匯，既可以用作名詞也可以用作動詞，而其當(dāng)作不同的詞性來使用時就會表現(xiàn)出不同的意義，其用法也不盡相同。我們以“help”這個詞匯為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散其思維，調(diào)動他們豐富的聯(lián)想力，從詞性到各種各樣的用法的搭配，緊接著又是各種各樣用法的例句，如此一般，像“滾雪球”，讓學(xué)生的詞匯量越“滾”越大，語言素材也越來越豐富。

（二）利用思維導(dǎo)圖揭示詞匯的語義場

我們所接觸到的英語詞匯語義場并非一系列的獨立的個體，而是它們都有著各自的歸屬領(lǐng)域和范圍，因為具備相同的特性而被劃分到同一個語義場。語義場將語言的個體依照不同的語義聚合體進行組合，然后把這些關(guān)系運用思維導(dǎo)圖表示出來，促使學(xué)生可以更清晰地掌握它們。

（三）利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞

英語詞匯學(xué)習(xí)的難點就在于它們之間有很多相近且異同的地方，這樣學(xué)習(xí)者學(xué)起來就比較容易搞混。我們設(shè)置出思維導(dǎo)圖的方式教學(xué)生將這些導(dǎo)圖畫出來，那么在制作的過程中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真體會它們之間的關(guān)系。此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己從來都沒有意識或者認(rèn)識到這其中的關(guān)系，以此達(dá)到創(chuàng)新或者理解的目的。

三、如何最大限度實現(xiàn)思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的輔助功能

（一）教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)中心主題及發(fā)散點

中心主題及發(fā)散點的確定很大程度上決定了繪制思維導(dǎo)圖的可行性和實用性。如果學(xué)生一味按照自己的想法確定中心主題，任意發(fā)散，有可能忽略重點，天馬行空，起不到提綱挈領(lǐng)的作用。例如，在學(xué)習(xí)新課時，文中會出現(xiàn)一些相關(guān)聯(lián)的場景，就可以引導(dǎo)學(xué)生將這些描述場景的詞匯及句子繪制成一幅思維導(dǎo)圖。再如，學(xué)完整學(xué)期的知識后，在進行知識回顧復(fù)習(xí)時，可以引導(dǎo)學(xué)生將本學(xué)期的重點知識串聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。單元詞匯、學(xué)期詞匯、學(xué)年詞匯甚至初中階段的三年詞匯都可以繪制成思維導(dǎo)圖，在腦海中建立起詞匯數(shù)據(jù)庫。

（二）教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成自主的知識數(shù)據(jù)庫

繪制思維導(dǎo)圖的目的是讓學(xué)生在自己腦海中形成形形色色的知識數(shù)據(jù)庫，每繪制一幅思維導(dǎo)圖就應(yīng)該完成一次數(shù)據(jù)庫的更新。當(dāng)知識達(dá)到一定積累量，學(xué)生腦海中的知識便可以拿來即用，得心應(yīng)手。

（三）教師要將思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)進行優(yōu)化整合

應(yīng)用過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的教師能夠發(fā)現(xiàn)，其中也存在一些弊端。思維導(dǎo)圖的思維發(fā)散方式并不適合英語學(xué)科的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，在單詞記憶方面，教師應(yīng)根據(jù)教材單元安排、初中英語教學(xué)大綱要求來引導(dǎo)學(xué)生進行有限的延展，比如這一學(xué)期教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握多少個詞匯，掌握哪些詞匯，會寫多少，會認(rèn)多少，教師必須有一定的把控，否則任學(xué)生自由發(fā)散，自由記憶，教學(xué)就變得不可掌控，進而會影響學(xué)習(xí)的進度和學(xué)習(xí)的有效性。在閱讀與寫作教學(xué)中，應(yīng)注重上下關(guān)鍵點的邏輯關(guān)系，一篇文章是有其邏輯關(guān)系的，只有抓住這個邏輯關(guān)系才能將其合理聯(lián)系起來，不能隨便將文章中任意一個詞匯或語句拿來充當(dāng)關(guān)鍵點，這樣就偏離了文章中心，影響對文章內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。思維導(dǎo)圖是英語學(xué)習(xí)的輔助工具，切不可夸大其作用，因此教師應(yīng)做到邊運用邊研究怎樣將這個工具更好地發(fā)揮到教學(xué)中。

參考文獻

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責(zé)任編輯 陳 清