何亞濤

[摘 要] 追問是一門藝術(shù)，也是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解的有效策略。當下，大多數(shù)課堂上，有太多流于形式、機械重復(fù)、毫無層次的追問。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，追問應(yīng)起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生理解的作用，根據(jù)提出的問題的不同類型，實施順向引導(dǎo)式追問、逆向探究式追問、類比追問。教師也要把握好追問的時機，實施糾偏式追問、受阻時的層進式追問、意外時的交流式追問，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 誤區(qū);類型;時機;追問

追問是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不斷深入的重要方法。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，追問通常被用來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對文章的理解，用層層遞進的方式促進小學(xué)生思維理解能力的提高。追問，是語文課堂中不可或缺的一種教學(xué)藝術(shù)。追問能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，思考問題，解決問題，層層遞進，隨著追問逐層深入，讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加深入。

一、追問的誤區(qū)

1.流于形式，無目的性追問

在課堂教學(xué)中，毫無價值的問題在師生的一問一答中，老師的問題學(xué)生脫口即答，久而久之，學(xué)生缺乏對文本的深度思考。追問是與知識理解有關(guān)的問題，并不是無目的性地提出大量的問題供學(xué)生探究，卻不能反映學(xué)習(xí)主旨，對于學(xué)習(xí)目標的達成起不到很大的作用。

案例1（《嫦娥奔月》）：

師：本文是圍繞一顆藥丸產(chǎn)生的。是這樣嗎？

生：是。

師：怎樣的藥丸？

生：讓人長生不老，還能成仙的藥。

師：這藥丸好不好？

生：好。

師：如果是你，你想不想拿到手？

追問是在首次提出問題之后，再設(shè)計的問題，后提出的問題是首次問題的深入，問題的提出具有一定的目的性，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入，體現(xiàn)教師循序漸進的教學(xué)設(shè)計。

2.機械重復(fù)，無遞進式追問

追問是一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)遞進，是學(xué)習(xí)的深入挖掘。但是有時教師不能做到有效追問，提出的問題之間不存在遞進關(guān)系，而是并列的問題關(guān)系或者壓根跟主題表達毫無關(guān)聯(lián)的問題，這樣的追問也是無效的，是無價值的追問。

案例2（《祁黃羊》）：

師：知道中軍尉是什么職務(wù)嗎？

生：相當于現(xiàn)在的總參訓(xùn)練部部長。

師：當晉悼公問祁黃羊時，他首先推薦了誰？

生：解狐。

師：他為何推薦仇人，這是我們的問題，也是晉悼公的問題。

師：然后他推薦了誰？

生：他的兒子祁午。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)力很弱，他們正處在形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)精神的基礎(chǔ)時期，不斷深入的追問能讓學(xué)生進一步探究未知的知識，進一步分析理解未知知識，能讓學(xué)生隨著問題的提出而進入深度探究階段，從而也進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在學(xué)生回答中軍尉的職務(wù)后，老師接著追問：聽了晉悼公的話，祁黃羊此刻或許在想……忽然，一個名字出現(xiàn)在他的腦海中……若是家人知道他推舉了解狐，也許會指責(zé)他……但他想到的是……他深思熟慮后，說出了解狐的名字。

追問讓學(xué)生進入高效課堂，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效果，提高對課堂知識技能的掌握。追問的問題應(yīng)該是為學(xué)習(xí)主體服務(wù)，應(yīng)該是不斷深入、不斷遞進的關(guān)系，無遞進關(guān)系的追問是沒有意義的，稱不上追問。

二、追問的類型

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，追問被用來促進學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生理解的有力手段，根據(jù)提出的問題的不同類型，將追問進行分類如下：

1.順向引導(dǎo)式追問

這種追問方式就是順著學(xué)生的思維追問，緊扣其思考的不成熟處再次發(fā)問，將其思維引入正確軌道之中。

如在教學(xué)《祁黃羊》一文時，有學(xué)生提出：“祁黃羊明知解狐有病，推薦其是假，實則是為推薦祁午埋下伏筆?！贝丝?，老師順勢追問：“解狐有病，晉悼公知道嗎？連晉悼公都不知道，祁黃羊會知道么？”這樣的追問對理解祁黃羊的大公無私也就水到渠成了。

2.逆向探究式追問

顧名思義，逆向探究式追問就是逆著學(xué)生的思維追問，先肯定學(xué)生的回答，再追問其理由，這樣追問是引導(dǎo)學(xué)生深度思考。

在教學(xué)《九色鹿》一文，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，師問：“調(diào)達是一個________的人？”生議論紛紛：見利忘義、恩將仇報、出爾反爾、言而無信、賣恩求榮、見錢眼開……老師趁勢追問：你對調(diào)達的評價，能從文中找出依據(jù)嗎？

學(xué)生會興趣盎然地去分析文本，分析調(diào)達的動作、語言，對文本的理解將更深刻。

3.類比追問

類比追問就是將相似或相近的兩個問題放在一起，將一個問題作為另一個問題的鋪墊或橋梁，從而幫助學(xué)生依靠自己的能力解決問題。

在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時，對于結(jié)尾處的竹叢里的的一對宿鳥“它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處”，此處為何寫宿鳥，學(xué)生理解起來有難度。老師追問：“還記得四年級學(xué)習(xí)的《宋慶齡故居的樟樹》嗎？寫樟樹，是為了——”“贊揚宋慶齡的品質(zhì)。”“什么是宿鳥？這是為了——”

學(xué)生頓時恍若撥云見霧，對老人的精神感到肅然起敬。

三、追問的時機

課堂上適時、適度地追問，能激活思維，讓課堂教學(xué)走向縱深。這就要求老師把握好追問的時機。

1.糾偏式追問

小學(xué)生理解能力處于發(fā)展階段，在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中，抓不住主旨，容易偏離題意，不能集中于學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點。教師一旦發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)思考時偏離了主要“航線”，要及時給予問題的指引，通過追問的方式讓小學(xué)生回到學(xué)習(xí)的主題之中，糾正學(xué)生的錯誤學(xué)習(xí)方向，實施糾偏式追問。

譬如在《神奇的克隆》一課中，教師通過問題拓展學(xué)生思考：“如果你有克隆的技術(shù)，你會怎樣？”有的學(xué)生會回答：“如果我有克隆的技術(shù)，我要克隆很多弟弟妹妹，讓他們陪伴我?！贝藭r教師就要進行引導(dǎo)，克隆技術(shù)的誕生是為了造福人類、服務(wù)人類，最重要的應(yīng)用方向是幫助人類克服病魔，不是為了陪伴而進行無限次的克隆。用正確的科學(xué)觀、價值觀引領(lǐng)小學(xué)生思考，及時糾正思維方向。

2.受阻時的層進式追問

層進式追問，是隨著小學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的理解，不斷地提出建設(shè)性的、有價值的問題，幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)，這些問題是分層提出的，問題的難度不斷遞進，問題的思維不斷拓深，從而讓小學(xué)生在不斷的追問下，實現(xiàn)知識的深度理解，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《水》一文時，教師提問：“缺水應(yīng)該寫水之苦，而非水之樂，可作者為何寫水之樂呢？”學(xué)生久思不得其解。老師追問：“一次雨水洗澡時的痛快，說明平?！簧姿疂苍钑r的舒服，是為了說明平?！獙懰畼罚鋵嵤菫榱恕?/p>

通過一系列的層進式的追問，整篇文章的寫作用意，作者的寫作情感，對于水的珍貴，缺水的苦澀，不斷地被教師的問題所遷出，小學(xué)生在理解整篇文章時也就更深入了些，更容易理解。

3.意外時的交流式追問

教學(xué)中，不少老師希望學(xué)生的回答盡在心中，唯恐學(xué)生的答案出現(xiàn)偏頗，卻不知學(xué)生的突發(fā)奇想，是課堂精彩的生成點。老師用欣賞的目光，以教學(xué)機智在關(guān)鍵點上追問，會大放異彩，預(yù)設(shè)與生成完美結(jié)合。

在教學(xué)《小兒垂釣》時，一生說：“老師，我認為小兒面對路人的問路，拒不作答，很不禮貌。”大家紛紛點頭表示贊成。

老師依然一臉笑意，追問道：“他拒絕了嗎？”再問：“遙招手，招手的用意是什么？”繼續(xù)問：“這是一個怎樣的稚子？”通過一系列的追問，讓學(xué)生對兒童的天真可愛、聰明活潑有了更深刻的認識。

追問是一種拓展思維的方式，是一種深入學(xué)習(xí)的渠道，教師課前要進行追問的設(shè)計，讓課堂教學(xué)中的追問有效、有意義，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生理解，從而構(gòu)建高效的師生互動式的課堂。

參考文獻

[1]周杰，魏本亞.追問式評課的意蘊、特征和操作框架[J].教育理論與實踐，2013，（6）：6-8.

[2]張云梅.追問——教師有效課堂教學(xué)的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2011，（8）：50.

[3]謝昌霖.對課堂追問的三點思考[J].語文建設(shè)，2016，（10）：50.

責(zé)任編輯 鄧 振